Воспитание – это:
-управление системой взаимодействия общества и личности школьника
– это развитие у него способности и потребности к саморазвитию.
- управление процессом развития ребенка через создание оптимальных условий.
Целесообразным является создание этих условий в трёх направлениях:
1) управление воспитательной системой школы;
2) воспитательная система класса;
3) воспитание социально-компетентной личности.
Тенденция модернизации в сфере образования ведёт к необходимости изменения управления воспитательной системой в образовательном учреждении. Ключевым компонентом, обеспечивающим эффективное управление воспитательным процессом, является оценка качества построения управляющей системы.
В области управления воспитательной системой школы выделяется ряд общих проблем, одной из которых является недостроенность подсистем управления, ответственных за развитие управляемого субъекта. Именно поэтому мы видим необходимость в изменении системы управления воспитательным процессом в создании школьного парламента.
Система управления воспитательным процессом
Говорить о настоящем успехе управления можно лишь тогда, когда мы знаем реальные результаты и последствия управления воспитательным процессом.
Управление воспитательной системой школы
Результаты управления | Примеры результатов управления по областям |
Результаты образования учащихся | Результат образования, в основном соответствующие требованиям действующих программ. Уровни результатов, прогнозировавшихся на основании изучения возможностей учащихся: - ключевые компетенции; - состояние психического и физического здоровья; - удовлетворённость потребителя образовательных услуг; - удовлетворённость участников образовательного процесса; - профессиональная компетентность. |
Суммарные результаты образовательного учреждения | - сохранность контингента; - достижение запланированного уровня результатов образования достаточным количеством выпускников; - доля учащихся, продолжающих образование, соответствует прогнозам и выявленным возможностям учащихся. |
Социальные последствия работы | - достойный вклад в социальное развитие района (села); - установление социального партнёрства; - укрепление и развитие репутации образовательного учреждения в глазах общественности. |
Состояние образовательного учреждения как целостной системы | - повышение организационного и образовательного потенциала и улучшение его использования; - создание новых полезных возможностей и свойств, позволяющих говорить о новом качестве образовательного учреждения. |
Состояние и изменения отдельных подсистем | - устойчивое функционирование и продуманное системное внедрение инноваций; - оптимизация организационной структуры; - усиление интеграции между образовательными и профессиональными областями; - освоение эффективных технологий обучения; - создание комфортного для учащихся и персонала общего уклада жизни образовательного учреждения. |
Состояние и изменения внутришкольного управления | - изменение функциональной и организационной структур внутришкольного управления; - все подразделения образовательного учреждения имеют чёткие зафиксированные и контролируемые цели; - разработана программа развития образовательного учреждения. |
Воспитательная система объединяет комплекс, состоящий из:
-воспитательных целей;
-людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности;
-отношений, возникающих между ее участниками;
- освоенной воспитывающей среды;
-управленческой деятельности по обеспечению жизнеспособности системы.
С целью создания системы управления воспитательным процессом в контексте компетентностного подхода разработана Программа «Управление воспитательной системой школой»
Для организации эффективного взаимодействия взрослых и детей для обеспечения личностного роста через удовлетворение их интересов, способностей и потребностей следует решить следующие задачи:
- Разработать модель интеграции воспитательных воздействий в целостный образовательный процесс.
- Определить критерии и показатели эффективности воспитательной системы школы на основе компетентностного подхода.
- Создать условия для адаптации, социализации и развития личности учащихся.
- Выработать методические рекомендации по созданию модели управления воспитательной системы в условиях модернизации образования.
Условия реализации идеи и задач
1. Наличие воспитывающей среды.
|
 | |
|
Условия личностного роста
Бережное сохранение и развитие традиций:
- День знаний.
- День здоровья.
- День учителя.
- День рождения школы.
- Новогодняя сказка.
- Операция «Чистый двор».
- Вечер встречи выпускников.
- Праздник мам и бабушек.
- Праздник пап и дедушек.
- Вахта памяти.
- Последний звонок.
- Выпускной вечер.
Введение инноваций:- введение новых технологий организации детского самоуправления.
Сложившаяся структура воспитательной системы.Дидактическая система | Система воспитательной работы | Система управления |
- учебная деятельность детей; - методическая деятельность педагогов. | Комплекс воспитательных мероприятий (через традиции, КТД, творческие объединения дополнительного образования, клубы, спортивные секции) | Структура, обеспечивающая интеграцию и взаимопроникновение всех звеньев, оказывающих влияние на личность ученика (см. систему управления воспитательным процессом) |
- созданы условия для дополнительного образования детей;
- массовыми и интересными являются коллективные творческие дела;
- высокие показатели учащихся школы на районных, республиканских конкурсах.
Плодотворное сотрудничество с учреждениями воспитания и культуры:- РДДТ
- ДЮСШ
- Некоммерческой общественной организацией «Юность»
- Кожильский центральный сельский ДК
- Детская школа искусств с. Понино
Взаимодействие с общественностью, жителями микрорайона.
| |
 | |
|
|
|
Способы и средства управления воспитательной системой школы:
- гуманизация и социализация отношений;
- включение детей, педагогов, родителей в коллективные творческие дела;
- сохранение традиций и введение инноваций;
- создание объединений по интересам;
- интеграция учебного и воспитательного процессов в образовательный;
- самоактуализация в деятельности;
- моделирование социальных ситуаций.
Критерии эффективности воспитательной системы
№ п/п | Критерии воспитательной системы | Показатели эффективности воспитательной системы |
1. | Сформированность ключевых компетенций у учащихся | -функциональная грамотность; -информационная грамотность; -гражданско-правовая грамотность; -высокий социальный статус; -активная социальная роль; -самоорганизация и самоактуализация. |
2. | Удовлетворённость детей и родителей качеством образования | -высокий процент поступления выпускников в вузы по результатам ЕГЭ ( %); -высокие показатели достижений учащихся на олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях (разного уровня); -сохранение, восстановление и улучшение здоровья учащихся; -значительный рост познавательной активности учащихся. |
3. | Сформированность положительного имиджа образовательного учреждения | -благоприятный психологический климат; -сохранение и увеличение контингента учащихся; -высокий уровень конкурентноспособности школы; -возрастание авторитета школы; -взаимодействие с другими воспитательными системами; -активное взаимодействие с социумом. |
4. | Сформированность нравственно-культурной личности | -отсутствие правонарушений и отсева учащихся; -уважение к школьным традициям и фундаментальным ценностям; -демонстрация знаний этикета и делового общения; -овладение социальными навыками. |
5. | Сформированность общешкольного коллектива единомышленников | -соуправление всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей); -способность работать в команде; -проведение «ключевых дел» при активном участии (до 80%) членов школьного коллектива; -эффективное сетевое взаимодейтвие; -гумманизация отношений, взаимоуважение, доверие и поддержка. |
6. | Соответствие действительности целевым установкам концепции воспитательной системы школы | -воспитание социально компетентной личности; -самоактуализация личности |
Следующим направлением в воспитательном процессе является воспитательная система класса.
Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов с содействующий развитию личности и коллектива.
Критерии эффективности функционирования:
- Воспитанность учащихся.
- Защищённость и комфортность ребёнка в классе.
- Удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе.
- Сформированность классного коллектива.
- Репутация класса.
- Проявление индивидуальности классной общности.
Моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями. Для осуществления целенаправленной деятельности по моделированию воспитательной системы необходимо определить её основные направления, задачи и средства.
Третьим направлением в воспитательном процессе является воспитание социально-компетентной личности.
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате обучения и воспитания. Это такой подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования, потому что являются социально востребованными. Именно компетентностный подход позволяет внести личностный смысл в образовательный процесс.
Без сомнения, ребёнок, ежедневно выходя из стен общеобразовательного учреждения, оказывается в ситуациях, требующих выбора действий по отношению к друзьям и недругам, к родителям и родственникам, к соседям и незнакомым окружающим людям. «Что делать», «как делать», «почему нужно именно так делать», «каких результатов при этом можно достичь» - вот далеко не полный перечень вопросов, которые возникают у школьников сегодня. Известно, что не каждый взрослый может легко и правильно найти достойный ответ на подобные вопросы.
Таким образом, жизненно необходимым является создание для учеников условий проживания реалий окружающей действительности в школьном возрасте, необходимо предоставить им право выбора.
Идея подпрограммы: создание образовательной среды, обеспечивающей формирование компетенций учащихся.
Цель подпрограммы: воспитание социально компетентной личности, способной к самореализации и активной адаптации на рынке труда.
Задачи подпрограммы:
1. Разработать и реализовать механизм успешной социализации личности школьника.
2. Систематизировать и апробировать показатели социально компетентной личности.
3. Выработать методические рекомендации по созданию модели социально компетентной личности.
Критерии социально компетентной личности – степень сформированности ключевых компетенций (Приложение)
Ожидаемые результаты:
1. Подготовка мобильной, социально компетентной личности выпускника школы.
2. Обеспечение социальной и профессиональной мобильности ученика.
3. Воспитание конкурентноспособной личности.
4. Улучшение социальной ориентации выпускника школы.
5. Умение пользоваться средствами коммуникации как ресурсами достижимости целей.
6. Овладение учащимися (более 80%) социальными компетенциями.
7. Рост уровня удовлетворённости всех участников образовательного процесса.
План мероприятий по реализации цели и задач
№ п/п | Мероприятие | Ответственные | Сроки |
Информационно-аналитическое обеспечение | |||
1 | Мониторинг среди учащихся 1-11 классов по вопросу «Чему вас не учит школа? Ваши предложения», а также родителей учащихся 1-11 классов по вопросу «Чему не учит школа ваших детей? Ваши предложения?» | Зам. директора по УВР | Сентябрь-ноябрь |
2 | Социологический опрос среди родителей по теме «Можно ли назвать Вашего ребёнка социально компетентным?» | Зам. директора по УВР | В течение учебного года |
3 | Систематизация материалов по итогам информационного поиска: -критерии и показатели социальной компетентной личности; -механизмы отслеживания функциональной, коммуникативной, информационной грамотности ученика по ступеням обучения; -критерии и показатели деятельности педагога, воспитывающего успешного ученика; -показатели эффективного управления педагогическим коллективом по воспитанию конкурентноспособного выпускника; -методики и технологии, позволяющие проводить диагностику учащихся, родителей и педагогов по воспитанию; -показатели мобильности личности; -составляющие самореализации личности. | Зам. директора по УВР | В течение учебного года |
II. Научно-методическое обеспечение | |||
1 | Разработка подпрограммы «Школа – институт социализации» | Зам. директора по УВР | До 2007 г. |
2 | Активное использование проектной деятельности учащихся. Ярмарка проектов. | Зам. директора по УВР | 2 раза в год |
3 | Разработка педагогами школы курсов, спецкурсов для учащихся «Школа депутата», «Познай себя», «Как стать лидером» | Зам. директора по УВР | гг. |
4 | Проведение исследования и выработка критериев аттестации педагога школьной аттестационной комиссией с акцентом на воспитание социально компетентной личности | Зам. директора по УВР | 2007 г. |
5 | Введение разработанных педагогами курсов, спецкурсов для учащихся | Зам. директора по УВР | 2007 г. |
III. Практико-ориентированная деятельность | |||
1 | Повышение квалификации педагогов по заданной проблеме: -педагогический совет « -практикум « -марафон педагогический идей «Мой вклад в воспитание социально адаптированной личности ученика» | Зам. директора по УВР | С 2005 г. |
2 | Совет школы «Моделирование социально успешной личности ученика школы» | Директор | 2006 г. |
3 | Дни ученического самоуправления | Зам. директора по УВР | Ежегодно |
4 | Референдум учеников, педагогов, родителей школы по вопросу «Создаёт ли школа возможности для самореализации?» | Директор | 2007 г. |
5 | Политико-экономическая игра «Детская республика» | Зам. директора по УВР | 2007 г. |
6 | Классные и общешкольные родительские собрания «Учёт половозрастных особенностей формирования ответственности у детей», «Трудности юношеского самоопределения» | Директор Зам. директора по УВР Классные руководители | гг. |
7 | Форум для учащихся и родителей «Ярмарка востребованных профессий» | Зам. директора по УВР | 2007 г. |
8 | Проведение спецкурса для родителей по проектированию профессиональной и жизненной траектории ребёнка | Психолог | 2008 г. |
9 | Открытие Биржи труда для подростков | Зам. директора по УВР | 2008 г. |
IV. Психолого-педагогическая поддержка | |||
1 | Изучение потенциальных возможностей каждого ученика и выстраивание индивидуальных траектории | Психолог | гг. |
2 | Индивидуальные и групповые консультации по итогам входной, промежуточной, итоговой диагностики учащихся для самих учащихся, родителей и педагогов | Психолог | Постоянно |
3 | Создание психолого-педагогических условий повышения мотивации педагогов для обеспечения перехода к компетентностно-ориентированному образованию | Психолог | Постоянно |
4 | Психологические тренинги: -обучение … -создание условий для проживания учеником, учителем, родителем опыта в определённой ситуации; -обмен рефлексивным опытом | Психолог | Постоянно |
Неотъемлемой частью работы в воспитательном процессе является формирование гражданских качеств личности учащихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
