Образовательная программа МБОУ СОШ №20 Г. Владимира на годы (стр. 11 )

Сотрудничество школы и семьи в сфере духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников реализуется по следующим направлениям:

·  Информационное обеспечение;

·  Участие родителей в соуправлении школой;

·  Повышение психолого-педагогической компетентности родителей;

·  Участие в обустройстве жизнедеятельности детей в школе;

·  Помощь в осуществлении образовательного процесса в школе и дома;

·  Совместная воспитывающая деятельность;

·  Корректировка воспитания в отдельных семьях;

·  Подготовка учащихся к семейной жизни.

Результатом такого сотрудничества является – реализация права каждой семьи на получение качественных образовательных услуг, определяющих воспитание духовно-нравственной личности, способной к саморазвитию и творческому преобразованию окружающего мира.

Каждая из данных функций по-своему значима для достижения высоких результатов духовно-нравственного воспитания младших школьников, но наибольшим потенциалом возможностей обладают такие направления партнерства семьи и школы, как повышение психолого-педагогической компетентности родителей и совместное осуществление воспитывающей деятельности нравственной направленности.

Совместная работа школы и родителей по организации воспитывающей и досуговой деятельности осуществляется по следующим направлениям:

·  Семья и здоровье ребенка

·  Семья и досуг

·  Семья и нравственность

·  Семья и образование

·  Дети – будущие родители

VII. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей

В целях повышения функциональной грамотности родителей в различных областях семейного воспитания в школе реализуется программа педагогического всеобуча для родителей. Она предусматривает усиление информированности родителей по проблемам воспитания и детства, обучение приемам сотрудничества с ребенком на основе освоения духовно-нравственных ценностей.

Поставленные задачи решаются через организацию занятий родительского лектория, конференций, дней открытых дверей.

Цель Педагогического всеобуча для родителей: создать систему психолого-педагогического просвещения родителей, способствующую формированию и развитию культуры семейного воспитания и обеспечения нового качества взаимодействия семьи и гимназии.

Задачи:

·  Обеспечение максимальной включенности родителей учащихся в процесс психолого-педагогического просвещения на основе принципов сотрудничества, диалогизма и дифференциации.

·  Повышение качества осуществления педагогическим коллективом школы профессиональной деятельности в указанном направлении за счет совершенствования методики освоения новых, эффективных форм работы.

Структура программы педагогического всеобуча для родителей

Основные организационные формы педагогического образования родителей школы: день открытых дверей и родительское собрание.

«Родительские университеты»	«Родительский клуб»
Фронтальные формы педагогического просвещения родителей по основным вопросам педагогики, валеологии, правовым вопросам с использованием традиционных и новых форм работы.	Дифференцированное психолого-педагогическое просвещение родителей на основе данных мониторинга для групп родителей со сходными проблемами в семейном воспитании и образовательными потребностями «Школа родителей будущих первоклассников» «Школа родителей первоклассников» Спецкурсы для родителей «проблемных» детей Спецкурсы для опекунов и приемных родителей
Лекции Беседы Встречи с представителями различных служб школы Конференции	Консультации Занятия проблемных групп Вечера вопросов и ответов

VIII. Ожидаемые результаты

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни (знает и понимает общественную жизнь)

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом (ценит общественную жизнь).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия (самостоятельно действует в общественной жизни).

1.  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

·  Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

·  Элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·  Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·  Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

·  Опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·  Приобретение знаний о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

·  Приобщение к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, в ученическом самоуправлении, в проведении акций и праздников;

·  Участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций, в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения.

2.  Воспитание нравственных чувств и этического сознания

·  Приобретение представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·  Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·  Уважительное отношение к традиционным религиям;

·  Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·  Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·  Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·  Знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3.  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

·  Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·  Ценностное отношение к учебному труду;

·  Элементарные представления о различных профессиях;

·  Приобретение навыков трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·  Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

·  Приобретение опыта участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности;

·  Потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

·  Мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно-полезной деятельности;

·  Потребность к приобретению профессии;

·  Овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;

·  Развитие представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

·  Получение представлений об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности.

4.  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

·  Ценностное отношение к природе;

·  Приобретение опыта эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·  Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·  Элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·  Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

5.  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

·  Первоначальное умение видеть красоту в окружающем мире;

·  Умение видеть красоту в поведении, поступках людей;

·  Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·  Приобретение опыта эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·  Первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·  Первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·  Мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

6.  Формирование ценностного отношения к здоровью

·  Приобретение знаний, установок и личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни;

·  Приобретение способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;

·  Установка на систематические занятия физической культурой и спортом, готовность к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

·  Осознанное отношение к выбору индивидуального рациона здорового питания;

·  Знания о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных;

·  Владение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены

·  Убежденность в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя, табакокурения и употребления наркотиков;

·  Осознание взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды.

  IX.  Диагностический инструментарий

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДИКИ:

АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ	ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
1.Сформированность познавательного потенциала личности учащегося	1. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости. 2. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка. 3. Школьный тест умственного развития. (ШТУР) 4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся. 5. Педагогическое наблюдение.
2. Сформированность нравственного потенциала личности	1. Тест «Размышляем о жизненном опыте» для определения нравственной направленности личности. 2. Методика «Пословицы» для определения направленности личности. 3. Методики и для изучения воспитанности учащихся. 4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся 5. Педагогическое наблюдение.
3. Сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося	1. Методика выявления коммуникативных склонностей. 2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся 3. Педагогическое наблюдение
4. Сформированность эстетического потенциала личности учащегося	1. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся 2. Педагогическое наблюдение
5. Сформированность физического потенциала личности	1. Статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся 2. Выполнение контрольных нормативов. 3. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся
6. Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе	1. Методика «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью» 2. Методика для исследования удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении
7. Сформированность общешкольного коллектива	1. Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» 2. Методика «Определение уровня развития ученического самоуправления» 3. Методика для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия

ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

цель: изучение уровня духовно-нравственного развития личности учащихся; определение изменений, происшедших в личности школьника в течение учебного года

метод: наблюдение

проводится в конце каждого года обучения.

Кл. руководителям предлагается определить уровень духовно-нравственных качеств каждого ученика (В-высокий, С - средний, Н - низкий) на основе собственных наблюдений и результаты занести в таблицу.

Фамилия, имя
Качества личности	5	6	7	8	9	5	6	7	8	9	5	6	7	8	9	5	6	7	8	9
Готовность придти на помощь
Умение быть благодарным
Уважение к старшим
Забота о младших
Трудолюбие
Ответственность за порученное дело
Инициативность
Толерантность
Активность в учебе
Активность в дополнительном образовании
Творческая направленность
Наличие принципов и убеждений
Культура речи, общения
Нравственность поступков
Коллективизм
Активность во внеклассных и общешкольных делах

При обобщении результатов диагностики по классу считается процентное отношение количества «высокой» оценки каждого качества к общему числу учащихся. Затем выделяются приоритетные характеристики класса (наивысший процент) и проблемные характеристики (наименьший процент).