Образовательная программа МБОУ СОШ №20 Г. Владимира на годы (стр. 12 )

Эта методика позволяет видеть динамику развития личности ребенка; анализировать состояние воспитательного процесса как в отношении одного ученика, так и класса в целом; определить приоритетные направления в воспитательной работе с классом и индивидуальной работе с учащимися.

ХАРАКТЕРИСТИКИ УРОВНЕЙ ВОСПИТАННОСТИ (по )

Высокий уровень. Школьник осознает свои учебные, общественные, трудовые и другие обязанности как долг перед обществом, коллективом, переживает свою сопричастность к делам коллектива, общества. Есть интерес, волевое стремление к учению, общественной и другим деятельностям, самовоспитанию, потребность в трудовом образе жизни, положительных привычках. Учащиеся самостоятельны, активно участвуют в трудовых делах, умело ведут патриотическую, экологическую, культурно-образовательную и другую работу.

Выше среднего. Нравственные установки соответствуют требованиям и морали общества. Школьники положительно относятся к учению, труду и другим видам деятельности, но самостоятельность, творчество проявляют в отдельных ситуациях, когда работа им «по душе». В ситуациях, требующих напряжения воли, часто не доводят дело до конца. Некоторые из них больше любят труд, чем учение. Глубина знаний в значительной мере зависит от интереса к предмету. Поэтому степень системности знаний невысокая, за исключением предметов, которые нравятся. Умения сформированы главным образом в тех видах деятельности, в которых школьники более заинтересованы. Самовоспитанием занимаются не систематически, хотя и считают его необходимым.

Средний уровень. Нравственные позиции характеризуются сочетанием убеждений, соответствующих требованиям общества, с эгоистическими, индивидуалистическими устремлениями, накопительством, вещизмом. Учащиеся не понимают ценности получения образования для собственного развития. Если они не намерены учиться в вузе, то среднее образование теряет для них смысл. Такая позиция порождает ограниченность интересов школьников к учебным предметам, к трудовой, общественной и другим деятельностям. Нередко – отрицательное отношение к труду при общем стремлении к учению. Многие личные интересы ставят выше общественных, а иногда и вовсе не считаются с последними. Самовоспитание направлено на развитие престижных, с их точки зрения, качеств. Знания учащихся часто поверхностны. Умения ограничены теми деятельностями, которые для школьника престижны, нужны для его самоутверждения.

Низкий уровень. Школьники равнодушны к жизни страны, не испытывают сопричастности к делам коллектива, общества, не видят социального смысла в учении, осознают, что порождает отрицательное отношение к труду, к учению, стремление лишь к развлечениям, удовольствиям, праздному образу жизни. Знания по большинству предметов отрывочные, не связанные с жизненным опытом. Умения учебной, трудовой и других видов деятельности не сформированы, носят локальный характер.

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

показатели	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
1. Движение к цели, перспективе в социально значимой деятельности
Коллективная деятельность направлена на реализацию социально значимых общественных задач и перспектив (участие в различных акциях и мероприятиях городского, областного, общероссийского уровня)
Коллективная деятельность направлена на достижение только общешкольных задач и перспектив. (участие в общешкольных мероприятиях)
Коллективная деятельность направлена на выполнение конкретных задач и поручений, замыкающихся в рамках классного коллектива (только мероприятия внутриклассные)
2. Самоуправление
В классе есть реально действующие органы самоуправления, в основном правильно и самостоятельно решающие вопросы.
Органы самоуправления руководят преимущественно по инструкции педагогов
При непосредственном участи и поддержке педагогов руководят органы самоуправления.
В классе существуют органы самоуправления, но реально они действуют слабо.
3. Общественное мнение
Большинство учащихся приходят к единому мнению.
К единому мнению приходит лишь часть учеников, преимущественно актив.
Нет действенного общественного мнения, проявляется безразличие к важным вопросам коллективной жизни
4. Сотрудничество и согласованность в работе
Большинство распределяет между собой работу, при согласовании действий встречаются затруднения, но они быстро преодолеваются, работа выполняется успешно
Лишь актив принимает на себя работу, при согласовании действий наблюдаются пререкания, ссоры, обиды. Это отражается на качестве работы.
Наблюдается рассогласованность, дело не выполняется
5. Стремление к общению в свободное время
Большинство стремится к общению и преимущественно общается с товарищами по классу
Общается друг с другом незначительная часть учащихся
Общение очень ограничено
6. Дружба и взаимопомощь
Между большинством учеников существуют доброжелательные отношения
Наблюдаются иногда конфликты между группами
Наблюдаются недоброжелательные отношения, есть ученики, нуждающиеся в помощи, но не получающие ее.
7. Творческое самовыражение личности
Большинство учащихся посещают кружки, секции, реализуют интерес к любимому занятию
Лишь часть учащихся реализует интерес к любимому делу: посещает спортивные секции и кружки.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта реализации воспитательной работы МОУ СОШ № 20 г. Владимира.

Программа сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·  Неблагоприятные социальные, экономические и социальные условия;

·  Факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·  Чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·  Активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·  Особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» и восприятием ребенком болезни, главным образом, как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обуславливает, в свою очередь, невосприятие ребенком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

I.  Цель и задачи

Цель:

Формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения младших школьников, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

Задачи:

·  Сформировать представление о негативных и позитивных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

·  Дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомляемость и т. д.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

·  Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровье и здорового образа жизни:

- научить выполнять правила личной гигиены и развивать на основе их использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

- сформировать представление о правильном питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения.

·  Научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

·  Сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

II.  Этапы и основные направления работы

Этап	Направления работы	Сроки	Ответственный
Первый этап	Анализ: ·  Организации режима дня детей, их нагрузки, питания; ·  физкультурно-оздоровительной работы; ·  Сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактики вредных привычек; ·  Организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями); Планирование работы на учебный год: ·  Выделение приоритетов в работе школы с учетом проведенного анализа, а также возрастных особенностей учащихся. ·  Анализ планов классных руководителей на учебный год	Ежегодно, сентябрь Ежегодно, май - июнь Ежегодно, май-июнь Ежегодно Май-июнь Ежегодно Июнь Ежегодно сентябрь	Директор, зам. директора по УВР Зам. директора по ВР Кл. руководители Зам. директора по ВР Директор Зам. директора по ВР Зам. директора по ВР
Второй этап	Организация работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни 1.  Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы; 2.  Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся; 3.  Организация эффективной физкультурно-оздоровительной работы; 4.  Организация и проведение просветительско-воспитательной работы с обучающимися; 5.  Просветительская и методическая работа с педагогами и родителями (законными представителями).	Постоянно Постоянно Постоянно По плану школы По плану школы	Директор Зам. директора по УВР и ВР Директор Зам. директора по ВР Зам. директора по ВР Кл. руководители Зам. директора по ВР Кл. руководители

III. Содержание деятельности