2. Докучаева город.- СПб.: ТОО «Диамант», СПб», 1997.
3. Городецкая роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
4. Жостовский букет. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
5. Мезенская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
6. Простые узоры и орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
7. Сказочная гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
8. Филимоновские свистульки. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
9. Знакомим с книжной графикой(Большое искусство маленьким): Учебно-наглядное пособие / Авт.-сост. Курочкина. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20с. + цв. вклс. - (Библиотека программы «детство».)
10. и др. Рисование-линейная графика. Подготовка шестилетнего ребенка к освоению грамоты: Учебное пособие / , , Е, В. Вербовская, . М.: Московский психолого-социальный институт; Н. Новгород: Нижегород. гос. архит. строит. ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т, 20с. - (Серия «Библиотека дошкольника».)
11. Квач образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.: илл. - (Здоровьесберегающая педагогика.)
12. Куцакова с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. - М.: Совершенство, 1999.
13. Мелик-, Новлянская к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье.- М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995.
14. , , Лебедев занятия по интеллектуально-художественному развитию детей 6-7 лет средствами конструирования и аппликации. - Н. Новгород, 20с.
15. , , Лебедев вырезание: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и центров поддержки развития при ДОУс.
16. , , Лебедев и художественная роспись в подготовительной группе детского сада: Учебно-методическое пособие для воспитателей д. с. и центров поддержки развития при ДОУс.
17. , , Лебедев и художественная роспись в первом классе начальной школы: Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы, групп продленного дня и воспитателей дошкольных учрежденийс.
18. Швайко по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
· Практический материал по развитию художественного творчества детей
1. Богатеева 3. А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.- М: Просвещение, 1992.
2. Дымковская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
3. Гомозова чудесных ремесел. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», «Академия и К0», 1998.
4. Грек штрихом. - Минск: Скарына, 19с.: илл.
5. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. - М., 1999.
6. Куцакова и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 19с.: илл.
7. Секреты бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
8. Тайны бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
9. Нагибина дары для поделок и игр. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.
10. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия «Город мастеров».Знакомство с промыслами и ремеслами.)
11. Узоры Полхов-Майдана. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия «Город мастеров».Знакомство с промыслами и ремеслами).
12. Хохломская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 20Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)
13.Петрова аппликация: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «Детство-Пресс», 2001
1.3.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Музыка»
Цель данной образовательной области развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
· развитие музыкально-художественной деятельности;
· приобщение к музыкальному искусству детей.
Музыкальное воспитание, являющееся частью эстетического воспитания, играет огромную роль во всестороннем развитии дошкольников. С помощью музыки происходит формирование интересов, потребностей, способностей ребенка, развиваются интеллектуальная и эмоциональная сферы психики, т. к, музыка несет в себе мир идей, мыслей, образов, эмоций, которые становятся доступны и понятны при условии организации активной музыкальной деятельности в блоках музыкальных занятий, самостоятельной и совместной музыкальной деятельности взрослого и ребенка! Именно на музыкальных занятиях в детском саду в различных видах музыкальной деятельности (в пении, игре на детских музыкальных инструментах, в музыкальном движении, сжигании - восприятии музыки) закладываются основы музыкальной культуры, что особенно важно в первые годы жизни ребенка, когда он особенно чуток ко всему окружающему.
Уровень музыкального развития ребенка определяется поведением ребенка на музыкальных занятиях, творческом проявлении в самостоятельной музыкальной деятельности. Если ребенок по своей инициативе охотно поет, водит хороводы с другими детьми, играет на музыкальных инструментах, танцует и делает это довольно выразительно, то можно говорить о достаточно высоком уровне музыкального развития.
Очень важно помнить, что индивидуальные различия детей в музыке выражены довольно ярко и поэтому в процессе коллективных занятий нужно обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку, предлагая задания разной степени сложности, с тем, чтобы не ущемлять интересы и дать возможность каждому развиваться в соответствии с его способностями и возможностями.
Музыкальный репертуар дан по видам музыкальной деятельности: пению, слушанию музыки, музыкальному движению и игре на детских музыкальных инструментах по кварталам и предусматривает произведения, различные по характеру и жанру, и по тематике. Сюда включены народные песни, игры, пляски, хороводы, а также произведения композиторов-классиков, наших современников.
Примерные виды интеграции области «Музыка» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) | «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) |
Психологическое сопровождение освоения детьми содержания образовательной области «Музыка»
Музыка оказывает благотворное влияние на развитие всех сфер личности ребенка: на формирование его умственных, физических, эстетических, творческих способностей.
Все чаще музыка привлекает к себе интерес психологов в силу того, что она оказывает опосредующее влияние на развитие и полноценное функционирование механизмов обучения; развитие памяти, восприятия, эмоций, интеллекта и других важнейших составляющих психического развития ребенка; воспитание у него положительных личностных качеств, формирование социально желательного поведения.
Не секрет, что музыка влияет на психику, физиологию, настроение, волю слушателя. Музыкальное произведение оказывает возбуждающее или успокаивающее психологическое и психофизиологическое воздействие. Оно может вызвать у человека как положительные, так и отрицательные эмоции. Музыка активизирует сферу восприятия и образного представления, пробуждает творческую фантазию и воображение. Музыка имеет познавательное значение: в ней находят свое отражение многие жизненные явления, обогащающие дошкольников новыми образными представлениями.
Многие музыкальные композиции, включающие естественные звуки природы (крики чаек, голоса дельфинов, «пение» китов, шум морского прибоя и др.), создают ощущение гармонии с окружающим миром; помогают пережить, прочувствовать тесную связь, единство Человека и Природы, что имеет важное воспитательное значение. При подборе релаксирующего музыкального сопровождения особенно важна роль психолога, так как неграмотное использование тех или иных звуков природы может вызвать у ребенка непредсказуемую реакцию. Очень важно учитывать возможные страхи и фобии, которые могут вызвать негативную психическую реакцию.
Тематическое планирование психологической работы
Работа с детьми | Работа с педагогами ДОУ | Работа с родителями |
Прослушивание музыкального произведения с элементами музыкального анализа. Элементы музыкальной коррекции. Динамическое рисование под музыку в разном темпе (графические материалы). Рисование под музыку разного характера (настроение е цвете). Релаксация под музыку. Музыкально-развивающие игры. Музыкальные импровизации | Семинар-практикум «Применение музыки в целях психологического развития детей». Беседа «Музыкальное сопровождение занятий». Консультации: «Музыка развивает эмоциональный слух», «Пейзажная» музыка», «Использование музыки в режимных моментах». Тренинг «Влияние музыки на психику ребенка», «Музыка и душевное состояние слушателя» | Семинар-практикум «Применение музыки в целях психологического развития детей». Консультации: «Классическая музыка для детей», «Музыка развивает эмоциональный слух», «Влияние музыки на психику ребенка», «Музыка и душевное состояние слушателя», «Психология музыки», «Что слушает Ваш ребенок?». Музыкально-театральный КВН. Вечер досуга детей и родителей в детском саду |
Программы и технологии образовательной области «Музыка»
1. Программа воспитания и обучения в детском саду.
2. . Радынова шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
3. , Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
4. , «Театр - творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
· Методическая литература по музыкальному развитию детей
1. , Тютюнникова чудес. Музыка (для детей старшего дошкольного возраста). - М., 1998.
2. Ворожцова и игра в детской психотерапии. - М.: Институт Психотерапии, 2004.
3. Готсдинер психология. - М.:1993
4. Там, где музыка живет. - М.: Педагогика-Пресс 19с., илл.
5. Кононова -дидактические игры для дошкольников. - М., 1982.
6. Музыка в стихах и картинках. - М.: Просвещение, 1994.
7. Михайлова музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
8. , Горбина , играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
9. Науменко азбука - М.: Изд. центр «Академия», 1996.
10. Петрушин психология. - М., 1997.
11. Радынова музыку. - М., 1990.
12. , , Палавандишвили воспитание дошкольников. - М.: Просвещение; Владос, 1994.
13. Роот -дидактические игры для детей дошкольного возраста. - М.: Айрис-Пресс, 2004.
14. Теплов индивидуальных различий / избр. труды 2 т. - М., 1985.
15. Теплов музыкальных способностей - М., Л., 1977;
16. Урунтаева психология - М.: Изд. центр «Академия», 1996.
17. Юдина музыкально-творческого саморазвития. - М.:, 1994.
18. Юдина первый учебник по музыке и творчеству. - М.: Аквариум, 1997.
· Справочная литература по музыке
1. Музыкальные словари для дошкольников.
2. Юдина первый учебник по музыке и творчеству. - М.: Аквариум, 1997. (Музыкальный словарь.)
· Детская познавательная литература о музыке и музыкальных инструментах
1. Владимиров струны: Научно-худож. лит-ра. - М.: Дет. Лит, 19с., илл.
2. Там, где музыка живет - М.: Педагогика-Пресс, 19с., илл.
3. Волшебная мелодия. - Рига: Полярис, 19с., илл.
4. В стане музыкальных инструментов - М.: Адонис, 19с.
5. Я познаю мир: Дет энцикл.: Музыка / Авт. . Под общ. ред. . - М.: Аст - ЛТД, 19с.
1.4. Содержание коррекционной работы
Цель: Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
Задачи функционирования групп компенсирующей направленности для детей с нарушением речи:
1. Своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников.
2. Определение их уровня и характера.
3. Устранение этих нарушений.
4. Распространение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников, родителей (законных представителей).
Задачи коррекционно-развивающего обучения:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка
2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия)
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты
4. Развитие навыков связной речи
Организация деятельности групп компенсирующей направленности для детей с нарушением речи:
В группы зачисляются воспитанники, имеющие следующие нарушения в развитии речи:
- общее недоразвитие разных уровней;
- фонетико-фонематическое недоразвитие;
- дефекты, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия, алалия).
2. Комплектование группы детьми осуществляется медико-педагогической комиссией.
3. Для определения ребенка в группу предоставляются следующие документы:
- характеристика воспитателя на ребенка
- медицинские справки от специалистов: невролога, окулиста, отоларинголога
4. Группы функционируют 5 дней в неделю с 12-часовым ежедневным пребыванием детей.
5. Комплектование групп детьми производится по возрастному принципу (старшая группа для детей 5-6 лет, подготовительная группа для детей 6-7 лет)
6. Предельная наполняемость группы - не более 12 человек. На каждого воспитанника, зачисленного в группу, учитель-логопед заполняет речевую карту.
7. Длительность пребывания ребенка в группе устанавливается медико-педагогической комиссией и зависит от структуры речевого дефекта.
8. Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой коррекции являются групповые занятия.
9. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития.
10. Групповые занятия проводятся с воспитанниками ежедневно.
11. Индивидуальные занятия проводятся не менее 3 раз в неделю.
Коррекционные программы | Методическое обеспечение |
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» , , Москва, 1989 «Программа обучения, воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», , Москва, 1989 | 1. , Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и методические рекомендации (старшая группа), Москва, 2003. 2. , Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада (подготовительная группа). Москва, 1993. 3. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». Методическое пособие для учителей-логопедов, воспитателей логопедических групп, работающих с детьми 4-7 лет. С-Петербург, «Детство – Пресс», 2003г. 4. В, «Развитие связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Методическое пособие для учителей-логопедов Москва, «Гном и Д», 2001. 5. , «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. Методическое пособие для учителей-логопедов. Москва, «Гном и Д», 2001г. |
Направления коррекционно-развивающей работы:
- Коррекция звукопроизношения
- Формирование лексико-грамматических категорий
- Развитие связной речи
- Обучение грамоте
Обеспечение в ДОУ комплексного подхода к коррекции нарушений в развитии речи
у детей дошкольного возраста
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех Специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа врача, логопеда, психолога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.
Условия эффективности взаимодействия всех специалистов ДОУ в преодолении
речевых нарушений у дошкольников
Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, которая позволяет ему максимально быстро преодолеть нарушения развития. Ребенок должен справиться со своими трудностями в максимально короткие сроки, чтобы «догнать» детей, не имеющих отклонений в развитии. Это возможно лишь при условии формирования в ДОУ вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства, поддерживать которое призваны не только логопед и воспитатели групп, но и в равной степени все взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие на его развитие: медицинский персонал, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, семья.
Но всего лишь задействовать в коррекционно-образовательной работе все перечисленные силы мало. Самое главное - довести до каждого из звеньев этой цепи смысл предстоящей работы. А заключается он в следующем:
1. Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии (или какие-либо другие нарушения), а с другой - в слаженном взаимодействии между собой.
2. Каждый из участников процесса формирования коррекционно-образовательного пространства должен не только иметь верные представления о том, каким необходимо быть этому пространству, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и осуществлять двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса.
3. Очень важно, чтобы медицинский и педагогический персонал ДОУ и родители были вооружены необходимым инструментарием для предстоящей работы. Основную часть этого инструментария составляют специальные психолого-педагогические знания, необходимые взрослым для понимания важности и механизмов влияния их на развитие ребенка, и практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития (в том числе речевого развития).
4. Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционно-развивающего пространства ДОУ на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно - от простого к сложному; от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.
Само формирование общего, единого развивающего пространства происходит поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных процесса: становление психолого-медико-педагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада и логопеда - с одной стороны, и установление взаимодействия логопеда и родителей - с другой. Затем осуществляется многостороннее взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса. Это длительный и сложный этап.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений
у детей логопедической группы
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей групп, дети которых посещают логопедические занятия, осуществляется в следующих направлениях:
1) коррекционно-воспитательное;
2) общеобразовательное.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционно-логопедическая работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи. В связи с этим основными задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда. Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом:
1) логопед формирует у детей первичные речевые навыки;
2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе ДОУ происходит разделение функций логопеда и воспитателя.
Функции логопеда:
· Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.
· Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.
· Коррекция звукопроизношения.
· Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
· Устранение недостатков слоговой структуры слова.
· Формирование послогового чтения.
· Отработка новых лексико-грамматических категорий.
· Обучение связной речи.
· Предупреждение нарушений письма и чтения.
· Развитие психических функций.
Функции воспитателя:
· Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
· Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
· Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
· Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей.
· Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).
· Закрепление навыков чтения.
· Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию логопеда.
· Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.
Перед началом коррекционно-логопедических занятий логопед проводит диагностическое обследование детей: оно длится в течение месяца (сентябрь). Логопед вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выявляет структуру речевого нарушения, особенности поведения, личностные характеристики детей.
Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в логопедической группе. Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям правил и требований поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным играм, создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку.
На начальном этапе логопед также выявляет особенности поведения детей, специфические проявления их характера, тактично корригируя отмеченные отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход непосредственно к речевой работе будет невозможен.
Заканчивая этап обследования, логопед оформляет соответствующую документацию:
- речевая карта на каждого ребенка;
- тетрадь для связи работы логопеда и воспитателей;
- рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий;
- тетрадь записи домашних заданий для каждого ребенка;
- тетрадь-дневник на каждого ребенка, где логопед отмечает поведение детей в различных игровых и неигровых ситуациях; составляет план работы на год.
Совместно с воспитателем логопед оформляет родительский уголок, готовит и проводит педагогический совет и родительские собрания.
После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором дается логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них, объясняется содержание и этапность коррекционно-развивающей логопедической работы.
Основные требования к организации в ДОУ логопедических занятий детьми, имеющих речевые нарушения:
1) занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребенка;
2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств обучения;
3) занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
4) на занятиях происходит тренировка правильной речи;
5) занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах;
6) на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого логопеда, успешно занимающихся детей; магнитофонные записи и пластинки с выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-выступления детей ранее окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;
7) занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с речевыми нарушениями и правильного его воспитания.
Логопед проводит коррекционно-логопедические занятия ежедневно в утренние часы. Эти занятия могут быть фронтальными (максимум 12 детей) и подгрупповыми (2-4 ребенка детей). Кроме того в ДОУ проводятся индивидуальные занятия по коррекции нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков по индивидуальной тетради ребенка) и закреплению полученных навыков свободной от заикания речи.
Воспитатель проводит ежедневные занятия со всеми детьми группы. На фронтальных занятиях, предусмотренных образовательной программой, у детей закрепляются навыки пользования самостоятельной речью.
Логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие коррекционно-логопедические задачи:
1) воспитание усидчивости, внимания, подражательности;
2) обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов произвольной регуляции);
3)формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи; ощущения расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;
4) обучение детей элементам логопедической ритмики;
5) коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов.
На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизиций, подвижные игры с правилами. Решая коррекционные задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей; степень нарушения моторики, звукопроизношения и т. п.
На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу, разработанную логопедом специально для каждого ребенка, которая обычно включает:
1) упражнения на развитие артикуляционного аппарата;
2) упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
3) упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и контроль за ними;
4) работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;
5) лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.
Опираясь на данную схему индивидуальной работы, воспитатель выстраивает свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка группы. Так, зная, что у ребенка звук [С] находится на этапе автоматизации, воспитатель включает задания с данным звуком (пусть и минимально) во все общеобразовательные занятия. Например, ребенку предлагается на занятии по формированию элементарных математических представлений посчитать только посуду, в названии которой есть звук [С] - кастрюли, сковороды, сотейники. А другой ребенок посчитает чайники, чашки, ложки (если он проходит с логопедом «шипящие» звуки).
На занятии по приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты каждому ребенку предлагается разобрать слова с теми звуками, которые они в настоящее время исправляют у логопеда.
Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у всех детей группы или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих наблюдений, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений помогает логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым у ребенка не провоцируется боязнь отвечать на занятиях; не происходит закрепление неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
