Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.
Ручной труд – развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность справиться с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). Содержание работы по данному виду труда раскрыты в образовательной области «Художественное творчество».
Формы организации труда. Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: - поручения, - дежурства, - коллективный труд.
Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательных задач.
Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.
Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.
В 1 и 2 младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т. д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному пробуждению.
В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, собрать песок в кучу. Эти задания более сложные, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность).
В старшей группе индивидуальные поручения организуются в трех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т. е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.
В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснению к контролю, напоминанию.
Дежурство – форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на самообслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.
В младшей группе в процессе поручений дети приобретают навыки, необходимые для накрывания на стол, становятся более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старшей группе вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.
Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд.
Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание и, когда в конце работы подводится общий итог.
Условия воспитания дошкольника в труде. Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей. Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется ввиду его деятельность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети младшего возраста (3-5 лет) могут выполнять работу в течение 10-20 минут, а старшего возраста (5- 7 лет) – 20-30 минут.
Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки рекомендуется смена действий через 10-15 минут.
Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.
Содержание работы с дошкольниками по ознакомлению с трудом взрослых. Рассказывают детям о понятных им профессиях: врач, продавец, повар, шофер, парикмахер, дают представления о трудовых операциях, результатах труда. Воспитывают уважение к людям разных профессий. Продолжают рассказывать детям о разных профессиях: врач, продавец, повар, шофер, парикмахер; знакомят с трудом взрослых: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, строитель.
Знакомят с предметами ближайшего окружения; бережно относиться к ним; любуются, выделяя ярко выраженные свойства и качества (красивое платье, чашка, ковер и т. д.).С помощью взрослого устанавливают связь между целью и результатом трудового процесса. («Вот как много грязной посуды в мойке. Надо ее помыть… А теперь, когда няня помыла посуду и она стала чистой, блестящей, красивой, ее можно поставить в шкаф».).Воспитывают желание принимать посильное участие в трудовой деятельности взрослых. Уважительно относятся к тем, кто работает (заботится о детях, делает вещи, игрушки, лечит людей, перевозит грузы и т. д.).В процессе игр и повседневной жизни подражает взрослым (наводит порядок в кукольном уголке, лечит куклу, продает, строит и т. д.)
Психологическое сопровождение образовательной области «Труд»
В дошкольном возрасте ребенок активно осваивает азы трудовой деятельности. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям.
Роль труда так велика, что его влияние на развитие личности ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Своевременное освоение трудовой деятельности дает возможность ребенку самоутвердиться, чувствовать себя самостоятельным, умелым. Важно, чтобы ребенок испытывал положительные эмоции в ходе выполнения трудовых процессов, чувство радости от достигнутого результата; стремился к признанию своей самостоятельности, самоутверждению, получению одобрения взрослых за умелость.
Ознакомление с разнообразными видами труда взрослых обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный социальный мир, приобщение к его нравственным ценностям. Важно обеспечить ему условия для накопления и обобщения знаний об окружающей социальной действительности, для развития разнообразных видов детской деятельности.
Основная задача взрослых – помочь ребенку в расширении круга общения с другими людьми, освоении способов поведения, осознании значимости трудовой деятельности взрослых.
Воспитание у ребенка готовности к труду - одна из основных задач при подготовке детей к школе, ведь успешность обучения во многом зависит от того, насколько ребенок приучен трудиться и сформированы ли у него необходимые личностные качества, позволяющие ему продуктивно справляться с учебными заданиями.
Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого - непременное условие всестороннего развития психики ребенка.
Тематическое планирование психологической работы
Работа с детьми | Работа с педагогами ДОУ | Работа с родителями |
Развивающие игры и занятия: «Дары осени», «Мешок с фруктами», «Во саду ли, в огороде» и др. Элементы сказкотерапии. | Семинар-практикум «Приобщение детей к труду через сказку». Беседа «Приобщение ребенка к миру взрослых». Консультации: «Поведенческие ориентиры психологического развития детей», «Воспитание у детей бережного отношения к вещам», «Радость труда - могучая воспитательная сила» | Семинар-практикум «Поведенческие ориентиры психологического развития детей». Беседа «Профилактика утомления». Выступления на родительских собраниях: «Личностная готовность ребенка к школе», «Формирование навыков самостоятельности». Консультации: «Ваш лучший помощник», «Почему он не хочет трудиться?», «Воспитание бережного отношения к вещам», «Привычка трудиться» |
5.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Труд»
1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. - Воронеж: Учитель, 2004.
2. Алямовская, В. Г. и др. Ребенок за столом: Методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков. - М., 2005.
3. Буре, и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 144 с., ил.
4. Буре, Р. С. Я сам! // Дошкольная педагогика№ 4.
5. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. . - М., 1987.
6. Гурович, Л. М., , Логинова и книга. - М., 1992.
7. Каплан, привычку - пожнешь характер. - М., 1980.
8. Крулехт, и рукотворный мир. - СПб., 2002.
9. Курочкина, для детей и взрослых. - М., 2001.
10. Любимое чтение для детей от 5 до 7 лет: Хрестоматия.- М., 2001.
11. Маркова, трудолюбия у дошкольников. - М., 1991.
12. Островская, с родителями о нравственном воспитании дошкольника. - М., 1987.
13. Петерина, культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.
14. Сергеева, трудовой деятельностью дошкольников: Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников I-III курсов фак. дошк. воспитания пединститутов. – М.: Просвещение, 1986.
15. Солнышко в окошке / Сост. А. Береславцева - М., 1998.
16. Урунтаева, Г. А., Афонькина приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение, 1997.
17. Виноградова -трудовое воспитание детей в детском саду М.: Просвещение, 1987;
18. Куцакова -трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;
19. С, , Павлова воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;
20. Нечаева дошкольника в труде М.: Просвещение,1983.
21. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
22. Дошкольник и экономика. Программа. / – М.: МИПКРО, 1996.
23. Дошкольник и рукотворный мир. Пед. технология. / . – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
24. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / . – М.: Совершенство,1999.
25. Программа «Юный эколог» / // В кн.: Юный эколог
26. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / . – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
27. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией . – М.: Просвещение,1987.
28. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. . – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
29. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед. институтов. / . – М.: Просвещение, 1987.
30. Учите детей трудиться. / , . – М., 1983.
31. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / , . – М.: Ювента, 2001.
32. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7. «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ . – М.: Академия, 1998.
33. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов./ . – М.: Владос, 2003.
34. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ . – М: Пед. общество России, 2005.
35. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / и др. – М: Сфера, 2005.
36. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / , , и др.- М.: Ижица, 2004.
37. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / . – Ленинград, 1974.
38. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» , «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» . / Под ред. – М.: Просвещение, 1989.
39. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / . – М: Просвещение, 1990.
40. Беседы с дошкольниками о профессиях. / – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
41. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / . –М: Сфера, 2001.
42. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / . – М.: Просвещение, 1992.
43. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред. О.В. Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
44. Конструирование из природного материала. / . – М: Карапуз.
45. Кукольный домик (детское рукоделие). / . – М: Карапуз, 2005.
46. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ . – М: Карапуз.
47. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». ёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
48. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: Московский комбинат игрушек», 1999.
1.3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Познание».
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детейчерез решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Сенсорное развитие. Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться). Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям.
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра. Обогащать представления о цветах и их оттенках. Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный и др.). Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. (Направление образовательного процесса «Познание окружающего мира»):
Анализ свойств объектов окружающего мира.
Восприятие и анализ информации.
Действие по инструкции.
Контроль деятельности.
2. Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности (Направление образовательного процесса «Художественно-творческая деятельность. Конструирование»):
Конструирование из бумаги.
Конструирование из природного материала.
Конструирование из бросового материала.
Конструирование из строительного материала и тематического конструктора.
Конструктивные навыки, способности.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Развивать умение видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в операциях объединения, дополнения множества, выделения из множества отдельных его частей; учить устанавливать соотношения между частями на основе счета и составления пар предметов.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. В зависимости от особенностей усвоения детьми программного материала знакомить их со счетом в пределах 20; показать, как образуются числа второго десятка.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке; последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц. Учить раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на наглядной основе) и составлять из двух меньших большее.
Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.
Учить на наглядной основе, составлять и решать простые задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания (бумаги, ткани), а также с помощью измерения условной мерой; правильно называть части целого (половина, одна часть из четырех, одна четвертая, две четвертых и т. д.); понимать, что целое больше своей части, а часть меньше целого.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (из бумаги в клетку).
Учить измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, объема) зависит от величины условной меры. Развивать «чувство веса». Упражнять в сравнении предметов по тяжести (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Форма. Дать представление о многоугольниках (на примере треугольника и четырехугольника). Учить моделировать геометрические формы; составлять из двух треугольников один многоугольник, из двух маленьких квадратов — большой прямоугольник; из частей круга — круг и т. д.
Закреплять представление об известных геометрических фигурах (шаре, кубе, цилиндре, круге, овале, квадрате, прямоугольнике и др.) и некоторых их свойствах. Учить анализировать форму предметов и отдельных частей. Учить составлять собственные композиции из фигур и давать им словесное описание.
Ориентировка в пространстве. Упражнять детей в расположении предметов и их изображений на листе бумаги в клетку (левее, правее, левый верхний угол, правый нижний угол, в центре и т. д.).Учить детей графически изображать пространственные отношения и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки — указатели движения, планы, схемы маршрутов.
Ориентировка во времени. Закреплять представления детей о последовательности дней недели, месяцев года.
Дать элементарное представление о необратимости времени. Развивать чувство времени: учить различать длительность временных интервалов (1, 5, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Психологическое сопровождение образовательной области «Познание»
Тематическое планирование психологической работы
Работа с детьми | Работа с педагогами ДОУ | Работа с родителями |
Познание окружающего мира | ||
Развивающие игры и занятия: «Автогонки», «Музыкальный оркестр», «Разведчики», «Хороший слух», «В стране ладошек и пальчиков», «Необычная прогулка», «Сказочный сад», «Путешествие», «Дары осени», «В царстве Нептуна», «В гостях у Оле-Лукойе», «Во саду ли в огороде», «Бал сказок», «Животные Африки», «Дикие и домашние птицы» и др. Индивидуальные занятия с детьми по подготовке к школьному обучению. Индивидуальные занятия с детьми по коррекции и развитию психических процессов | Тренинги: «Будь внимательным!», «Учись запоминать!», «Наше воображение» и др. (развитие у педагогов разных психологических составляющих познавательных психических процессов). Семинары-практикумы «Развивающие игры в работе с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста». Лекция «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста | Индивидуальные собеседования по результатам занятий. Консультации: «Скоро в школу», «Десять заповедей для родителей будущих первоклассников», «Школьные страхи», «Развивающие игры для детей 2-х лет (и т. д. по возрастам», «Трудности в обучении». Семинары-практикумы: «Развиваем внимание (память, мышление, воображение) детей …лет» (по возрастным группам. Лекция «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста» |
Формирование элементарных математических представлений | ||
Развивающие игры и занятий: «Четвертый лишний», «Коробочка форм», «Парочки», «Геометрические формы», «Логический поезд», «Отгадай-ка», «Умные клеточки», «Раздели на группы», «Чего не стало?». Игры с логическими блоками Дьенеша, цветными счетными палочками Кюизенера, доской Сегена. Развивающие игры Никитина и др. Индивидуальные занятия с детьми по подготовке к школьному обучению. Индивидуальные занятия с детьми по коррекции и развитию познавательных психических процессов. Занятия на компьютере в кружке по программе раннего обучения «Kidsmart» (развивающие игры:«Математика с Буренкой», «Научный домик Шуры», «Размышлялки 1, 2, 3») | Лекция «Развитие абстрактно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий математикой». Семинар-практикум «Ребенок в мире знаков и символов». Консультации: «Развитие логических операций «анализ-синтез», «сравнение» у детей младшего дошкольного возраста», «Развитие логических операций «сравнение», «сериация» у детей среднего дошкольного возраста», «Развитие логических операций «классификация», «обобщение», «абстрагирование-конкретизация» у детей старшего дошкольного возраста» | Индивидуальные собеседования по результатам занятий. Консультации: «Скоро в школу», «Развивающие игры для детей 2-х лет (и т. д. – по возрастам)», «Трудности в обучении». Семинар-практикум «Введение шестилетнего ребенка в знаковую систему» |
Содержание психологической работы по развитию познавательных психических процессов
(внимание, восприятие, память, мышление, воображение)
Младший дошкольный возраст 2-4 года | Средний дошкольный возраст 4-5 лет | Старший дошкольный возраст 5-7 лет |
Обеспечение соответствующего возрастным нормам уровня развития основных составляющих познавательных психических процессов: - восприятие: предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность; - внимание: концентрация, объем; - объем памяти; - мышление: логические операции (анализ, синтез); качества ума (самостоятельность, пытливость) | Обеспечение соответствующего возрастным нормам уровня развития основных составляющих познавательных психических процессов: - восприятие: предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность; - внимание: концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение; - память: объем, быстрота, точность, длительность, готовность; - мышление: логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, замещение); качества ума (самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, пытливость)[3] | · Формирование произвольности познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти). · Обеспечение соответствующего возрастным нормам уровня развития основных составляющих познавательных психических процессов: - восприятие: предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность; - внимание: концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение; - память: объем, быстрота, точность, длительность, готовность; - мышление: логические операции (анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, замещение, абстрагирование, конкретизация; качества ума (самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, оригинальность, пытливость); воображение: репродуктивное и творческое воображение; приемы творческого воображения (схематизация, или «визуальные аналогии»; гиперболизация, или «преувеличение-преуменьшение»; агглютинация, или соединение несоединимого; акцентирование, или заострение внимания, типизация, - создание типического образа); способы творческого воображения (оживление, дорисовывание, опредмечивание-распредмечивание, комбинирование) |
· Психология интеллектуально-познавательной деятельности
1. , , и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия развития, Академия и К, 19с.. илл. (Серия:«Детский сад: день за днем».)
2. Давидчук - ориентированное обучение детей. - М.: Мозаика - Синтез, 20с.
3. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. , . - М.: Гном и Д, 20с.
4. Дружинин способности: структура, диагностика, развитие. - М.: ПЕР СЭ, СП.: ИМАТОН-М, 20с.
5. Ратанова психология. Диагностика умственных способностей детей. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 19с. (Серия «Библиотека школьного психолога».)
6. Ратанова основы индивидуальности. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 19с. (Серия «Библиотека школьного психолога».)
7. Игры-головоломки в развитии мышления дошкольников // ошкольное воспитание№ 3. - С.27-31.
8. Семенов психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 20с. - (Серия «Библиотека школьного психолога».)
9. , , Нефедова методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей: Учебно-методическое пособие. - М., 20с., илл.
10. Цветкова нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е, исправленное и доработанное. - М.: Педагогическое общество России, 20с.
11. Шулешко грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму и счету. - М.: Мозаика-Синтезс.
· Игры на развитие познавательной сферы, познавательных психических процессов
1. , Барташникова мыслить: Игры и тесты для детей 7-10 лет. - Харьков: Фолио, 19с. - (Серия «Для пап и мам».)
2. Башаева восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - рославль: Академия развития, 19с., илл. - (Серия «Вместе учимся, играем».)
3. Береславский логики. - М.: Астрель, АСТ, 20с., илл.
4. Большева по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 20с.
5. , Борзов творческих способностей у детей. - Самара: Самар. Дом печати, 19с.
6. , Венгер школа. - М.: Знание, 19с. - (Серия «Готовимся к школе».)
7. , , Венгер сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 19с., илл.
8. , , Щербинина и упражнения по развитию познавательных процессов. - Ярославль: Академия развития, Академия К, 20с., илл.
9. , , Щербинина внимание. Рабочая тетрадь. - М.: Росмэн, 1999.
10. , , Щербинина память. Рабочая тетрадь. - М.: Росмэн, 1999.
11. Гатанов воображение. - СПб.: Питер, 20с., илл. - (Серия «Мой первый учебник».)
12. Гетманова логика для школьников. - М.: Владос, 1998.-240с., илл.
13. Глинка мышление и речь. - Пб.: Питер Пресс, 19с. - (Серия «Мой первый учебник».)
14. Игры для малышей от 2 до 6 лет. Перевод с нем. О. Асписовой. - М.: Росмэн, 19с.
15. Давидчук - ориентированное обучение детей. - М.: Мозаика - Синтез, 20с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
