II. Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей - библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом практическим материалом. В основном, это материал, объединенный одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти. В библиотеке учителя-логопеда есть все пособия, используемые на фронтальных занятиях в ДОУ. Родители могут взять на время домой все необходимые пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми дома. Библиотека периодически пополняется новыми оригинальными пособиями, подбором практического материала на определенную тему, изготовлением дидактических пособий своими руками.
III. Индивидуальные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду установить более тесный контакт с родителями.
1. Учителем-логопедом МДОУ разработана оригинальная форма речевой карты, которая включает особый раздел - анкету. Анкетирование предлагает родителям жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, явное указание способов ответа. При помощи анкетирования легко устанавливается состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания своего ребенка. Важным для учителя-логопеда является выявление потребностей родителей в коррекционно-педагогических знаниях; выяснение проблем, которые их волнуют – с тем, чтобы использовать полученную информацию при дальнейшем планировании работы по взаимодействию с семьей.
2. Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах, важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После каждого диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами. Родные узнают о пробелах в развитии ребенка; получают советы, необходимые практич. рекомендации.
3. Очень эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы. Это облегчает понимание предлагаемого материала родителями.
4. Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь домашних заданий. Она заполняется 2-3 раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.
Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопед и родители действуют согласованно. На сегодняшний день совместная работа с семьей должна носить творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям.
Содержание работы с родителями воспитанников
Форма | Периодичность | Исполнители | Контролирующее лицо |
Родительские собрания | 1 раз в квартал | Учитель-логопед, воспитатели, педагог-психолог | Зам директора по УВР |
Тематическое консультирование | Ежемесячно, в соответствии с годовым планированием | Учитель-логопед, воспитатели, специалисты | Зам директора по УВР |
Индивидуальное консультирование, беседы, рекомендации | Еженедельно, по мере необходимости | Учитель-логопед, воспитатели, специалисты | Зам директора по УВР |
Открытые занятия, Дни открытых дверей | Не реже 1 раза в год | Учитель-логопед, воспитатели, специалисты | Зам директора по УВР |
Семейные практикумы, заседания родительского клуба | Не менее 2 раз в год | Учитель-логопед, воспитатели, специалисты | Зам директора по УВР |
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР
Форма организации | Наименование | Содержание работы, методы, технологии | Особенности организации |
Организованная учебная коррекционно-развивающая деятельность | Логопедическое занятие | Развитие лексико-грамматических средств языка. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. Формирование произносительной стороны речи. Артикуляционная, пальчиковая гимнастики. Игры и упражнения на развитие речевой моторики, дыхания, дикции, внимания и памяти. Физминутки. Наглядные, словесные методы. Лексико-грамматические игры и упражнения. Развитие связной речи (рассказ-описание, рассказ по сюжетным картинкам, пересказ, драматизация, составление рассказов по схеме, плану; заучивание) | В соответствии с учебным, перспективным и календарным планированием по лексическим темам, неделю по подгруппам В соответствии с учебным, перспективным и календарным планированием, по подгруппам |
Обучение грамоте | Подготовка к овладению элементарным навыкам письма и чтения. Артикуляционная гимнастика. Упражнения на развитие слухового и речевого внимания и памяти. Знакомство со звуком и его буквенным обозначением. Выделение звука из ряда звуков; слога с заданным звуком из ряда других слогов; наличия звука в слове и определения его позиций в слове. Анализ и синтез звуков (гласный, твердый и мягкий, звонкий и глухой согласный), слогов, слов. Физминутки и пальчиковые гимнастики. Дид/игры на закрепление звука. Работа над слоговой структурой слова. Работа над грамматическим строем речи и словообразованием. Работа над предложением. Формирование связной речи (составление предложений, пересказ, составление рассказа). Печатание букв, слогов, слов, простых предложений (формирование графических навыков). Чтение слогов, слов, предложений | ||
Индивидуальная коррекционно-раз-вивающая работа | Индивидуальное логопедическое занятие | Артикуляционные упражнения. Коррекция звукопроизношения. Коррекция слоговой структуры слова. Развитие фонематического восприятия | Не менее 2-3 раз в неделю, в зависимости от диагноза по 15-20 мин на ребенка |
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ОНР
Форма | Наименование | Содержание работы, методы, технологии | Особенности организации |
Организованная учебная коррекционно-развивающая деятельность | Логопедическое занятие | Развитие лексико-грамматических средств языка. Развитие связной речи (монологической, диалогической). Совершенствование произносительной стороны речи. Артикуляционная гимнастика. Пальчиковые гимнастики и физминутки. Игры и упражнение на развитие речевой моторики, дикции и дыхания. Игры на развитие внимания и памяти. Беседы. Игры и упражнения на закрепление лексико-грамматических категорий. Развитие связной речи (описательный рассказ по схеме, плану, по вопросам), рассказ-сравнение, рассказ по сюжетным картинкам, заучивание, придумывание сказок по темам, пересказ, кроссворды по темам. | В соответствии с учебным, перспективным и календарным планированием по лексическим темам, по подгруппам В соответствии с учебным, перспективным и календарным планированием, по подгруппам |
Обучение грамоте | Формирование элементарных навыков письма и чтения Артикуляционная гимнастика. Упражнения на развитие слухового и речевого внимания и памяти. Физминутки и пальчиковые гимнастики. Звуковой анализ слов: деление слов на слоги, составление слоговой схемы одно-, двух-, трехсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов. Развитие умения находить в лове ударный гласный. Подбор слов к заданной схеме. Игры со словами (кроссворды, ребусы) Работа над предложением: предлоги; деление предложений на слова; составление схем; составление предложений к данной схеме. Связная речь: описательный рассказ, рассказ-сравнение, по сюжетным картинкам, пересказ, заучивание, придумывание загадок, сказок. Развитие навыков чтения: правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами; закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к тексту, пересказывать прочитанный текст. Формирование графических навыков: печатание слов различного слогового состава; предложений с применением всех усвоенных правил правописания | ||
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа | Индивидуальное логопедическое занятие | Артикуляционные упражнения. Игры и упражнение на закрепление звукопроизношения. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений. Окончательная коррекция всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. | Не менее 2-3 раз в неделю, в зависимости от усвоения материала, диагноза, по 15-20 мин на ребенка |
 |
 |
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы с детьми
Проме-жуточный результат Старшая группа | Ребенок понимает обращенную к нему речь в соответствии с параметрами возрастной нормы. Фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи. Правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи. Пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ. Владеет элементарными навыками пересказа, диалогической речи. Владеет навыками словообразования( продуцирует названия существительных от глаголов, прилагательных – от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных). Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Четко проговаривает падежные, родовые окончания слов; адекватно употребляет простые и практически все сложные предлоги. Использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и др.) Владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений. |
Итоговый результат Подготовительная к школе группа | Ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях. Четко дифференцирует все изученные звуки. Различает понятия «звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне. Называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах. Производит элементарный звуковой анализ и синтез. Читает и правильно понимает прочитанное. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного, ставит вопросы к текстам и пересказывает их. Выкладывает из букв разрезной азбуки и печатает слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания. |
Система мониторинга достижения дошкольниками планируемых результатов
Направления, содержание | Методика |
1. Звукопроизношение: Строение артикуляционного аппарата. Моторика артикуляционного аппарата. Двигательные функции артикуляционного аппарата. Подвижность артикуляционного аппарата. 2. Фонематические процессы: Придумать слово на заданный звук. Отбор картинок на заданный звук. Анализ звукового состава слов (гласный в начале слова, согласный в начале слова, согласный в конце слова, гласный в конце слова). 3. Слоговая структура слов: Повторение ряда слогов. Слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости. 4. Грамматика: Предлоги. Единственное, множественное число существительных. Уменьшительно-ласкательные существительные. Согласование существительных с числительными. ППК. Образование притяжательных прилагательных. Образование относительных прилагательных. Кто как подает голос? 5. Лексика: Части предметов. Детеныши животных. Антонимы (прилагательные). Что делают? Антонимы (глаголы). 6. Связная речь: Рассказ по картинке. Перессказ. Рассказ-описание. 7. Обучение грамоте: Буквы. Чтение. Письмо. Деление слов на слоги. | Логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи в программах «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» , «Программа обучения, воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», , |
Программно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической работы
Содержание образования логопедической работы в коррекционно-логопедической группе МДОУ № 000 определяется:
1. Специальной программой:
Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.- М., Просвещение, 2008, и
2.Технологиями (методиками):
1. Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.
2. Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.
3. Взаимодействие детского сада и семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста //Дошкольная педагогика. – июль 2008.
4. Воробьева развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М.: АСТ: Астрель : Транзиткнига, 2006.
5. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Метод. пособие /Сост. . - М., 2005.
6. , Самошкина работы детского сада по вопросам семейного воспитания
7. Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы / под ред. . - М., 2008.
8. Епифанова (уточнение и коррекция слоговой структуры слов) разработка занятий с детьми дошкольного возраста. Выпуск 1-2. - Волгоград: Учитель. - АСТ, 2004.
9. , Филичева общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
10. Иванова оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя //Научно-методический журнал «Логопед»№3.
11. Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда. /Ред. сост. . – М., 1987.
12. , , Никитина в работе специалистов речевой группы // Логопед в детском саду. – 2007. - № 9 (24).
13. Кирьянова диагностика и ее использование учителем-логопедом с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб., 2003.
14. Колесников звуко-буквенного анализа у дошкольников. Изд. АКАЛИС, 1999.
15. Колесникова фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.
16. и Коноваленко связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Мет. Пособие. - М.: ГНОМ и Д, 2003.
17. , Коноваленко связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантическим темам в подготовительной к школе группе. - М.: ГНОМ и Д, 2006.
18. , Коноваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН (1-3 период): Пособие для логопедов. - М.: ГНОМ и Д, 2005.
19. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. - М.: , 2000.
20. Коррекция нарушений речи: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Лекции / Авт. сост. . - М., 2008.
21. Лизунова единого речевого режима в ДОУ //Научно-методический журнал «Логопед»№3.
22. Логопедия. Методическое наследие: Пособ. Для логопедов и студентов деф. фак. пед. вузов / Под ред. : в 5 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - кн. 5 ФФН и ОНР.: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.
23. Миронова речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 2006.
24. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб., 2004.
25. Пожиленко мир звуков и слов: Пособие для логопедов. - М.: ВЛАДОС, 2002.
26. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учеб.-метод. пособие / Под общ. ред. . - М., 2003.
27. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. - М., 1999.
28. Смирнова в работе логопеда и воспитателя //Научно-методический журнал «Логопед»№2.
29. Смирнова в детском саду. Пособие для логопедов, дефектологов.- М.: Мозаика - синтез,» 2004.
30. Ткаченко говорить правильно, Т. А Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит». - СПб.: Детство, 2003.???
31. Умнякова занятий в режимах ограничения речи с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием //Дошкольная педагогика. - /Январь, Февраль/ 2005.
32. , Туманова с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение.- М.: ГНОМ и Д, 2000.
33. , Чиркина и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная пресса, 2002.
34. Флерова . Неправильности речи, встречающиеся у детей. - Р-на-Д.: «Феникс», 2000.
35. Шумаева хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению: Программа- конспект. - СПб.: Детство, 2002.
1.5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы[5];
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования:
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
