Образовательная программа МБДОУ детского сада комбинированного вида № 34 «Радость» города Ставрополя (стр. 6 )

·  Лекции.Причины трудностей и социальное развитие ребенка. Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.

·  Семинары. Проблема социально неуверенного поведения. Понятие «социальная уверенность».

·  Педсоветы с участием родителей. Социально неуверенные дети: их проблемы и возможности решения.

Формирование социально адаптированного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Положительная «Я-концепция» - основа социальной уверенности

·  Педагогические беседы. Индивидуальные беседы по результатам педагогической диагностики методом наблюдения в начале и конце учебного года, в течение года - беседы по поводу трудностей в развитии ребенка.

·  Тематические консультации. Адаптация ребенка к новым условиям. Темперамент - основа поведения ребенка. Индивидуальный подход. Гуманистический взгляд на ребенка. Отклонения в эмоциональном развитии и их коррекция.

Снятие психоэмоционального напряжения. Методы развития эмоциональной сферы ребенка. Организация досуга.

·  Круглый стол. Социально неуверенные дети: их проблемы и возможности решения.

·  Конференции. Воспитание ребенка в семье. Делимся опытом.

·  Наглядная пропаганда. Выставка детских работ (результаты творческих заданий). Информация в родительском уголке: подбор игр и упражнений для проведения в свободное время, на прогулке.«С радостью и пользой» (как организовать детский праздник) подбор игр.

·  Совместные мероприятия. Групповые дела (оформление группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающей события в группе и др.).Сочинение сказок. Участие в создании костюма для героя. Создание фильма о себе. Праздники.

4. Психологическое консультирование педагогов, оказание необходимой психологической поддержки в целях оптимизации психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Социализация». (Примерное тематическое планирование взаимодействия ДОУ и семьи представлено ниже.)

Примерный перспективно-тематический план работы психологической службы ДОУ с педагогами на уч. год

Вид работы	С кем проводится	Ответственный
Сентябрь
Рекомендации по организации предметно-развивающей среды в группах	Воспитатели	Педагог-психолог
Консультация «Адаптация дошкольников к условиям детского сада»	Воспитатели младших групп	Педагог-психолог
Октябрь
«Психологическая готовность ребёнка к школе»: итоги первичной диагностики на начало учебного года. Совместное обсуждение уровня психологической готовности к обучению в школе каждого ребенка	Воспитатели подготовительных групп	Педагог-психолог
«Анализ результатов первичного обследования у детей уровня развития социальной компетенции». Обсуждение условий дальнейшей работы по её развитию	Воспитатели подготовительных и старших групп	Педагог-психолог
Ноябрь
Семинар-практикум «Тренинг мышечного расслабления»	Воспитатели и специалисты	Педагог-психолог
Декабрь
Семинар «Воображение - путь к творчеству»	Воспитатели и специалисты	Педагог-психолог
Январь
Консультация «Пальчиковые игры для малышей»	Воспитатели младших групп	Педагог-психолог
Февраль
Консультация «Решаем проблемы, играя с детьми»	Воспитатели подготовительных и старших групп	Педагог-психолог
Март
Тренинг «Сплочение»	Воспитатели и специалисты	Педагог-психолог
Апрель
Тренинг «Синдром эмоционального выгорания»	Воспитатели, специалисты	Педагог-психолог
Май
Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем.	Воспитатели младших групп	Педагог-психолог
«Психологическая готовность ребёнка к школе»: итоги вторичной диагностики. Совместное обсуждение уровня психологической готовности к обучению в школе каждого	Воспитатели подготовительных групп	Педагог-психолог
«Анализ результатов повторного обследования у детей уровня развития социальной компетенции». Обсуждение условий дальнейшей работы по её развитию	Воспитатели подготовительных и старших групп	Педагог-психолог
Июнь-август
Рекомендации по обогащению содержания педагогического процесса в новом учебном году	Воспитатели	Педагог-психолог
В течение года
Индивидуальные консультации	Воспитатели и специалисты	Педагог-психолог
Наблюдение занятий педагогов с детьми, их психологический анализ	Воспитатели и специалисты	Педагог-психолог

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социализация»

·  Теоретико-методологическая литература

1.  Анохин по физиологии функциональных систем. - М., 19с.

2.  Бехтерев развития и воспитания человека. Психологические труды. - М.: Издательство «Институт практического психолога», - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

3.  Божович формирования личности /под ред. . - М.: Институт практической психологии, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 19с.

4.  Выготский психология. - М.: Педагогика-Пресс, 19с.

5.  Запорожец проблемы онтогенеза. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986.

6.  Лисина онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 19с.

7.  Лурия человека и психические процессы. - М., 1963. - Т.1, - М., 1970.-Т.2.

8.  Фарбер системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. - Л.: Наука, 19с.

9.  Фельдштейн развитие в пространстве - времени детства. - М., 1997.

10.  , Лебедев педагогика как интегральная наука о личности. - Пермь: Перм. ун-т, 19с.

11.  Эльконин развитие в детских возрастах./ Под ред. , - М.: Институт практической психологии, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 19с.

·  Методическая литература

12.  Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Уч. пос. - М.: Ось-

13.  Жила-была девочка, похожая на тебя. - М.: Независимая фирма «Класс», 1996.-224с.

14.  Вилгсуорт и его друзья. - Воронеж: НПО «Модэк», 1995.

15.  Джойс Миллс и Ричард Кроули Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка. - М.: Независимая фирма «Класс», 1996.

16.  Захаров отклонений в поведении ребенка. - СПб: Союз, Лениздат, 2000.

17.  , Михайлов и практика Сказкотерапии.- СПб: СМАРТ, 19с.

18.  Зинкевич-Евстигнеева к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб: Златоуст, 1998.

19.  Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В В 4 кн. - М.: Новая школа, 1994.

20.  Практикум по игровой психотерапии. - СПб.: Питер, 2000.

21.  Марасанов -психологический тренинг. - М.: Совершенство, 1998.

22.  Миллс Дж. и Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М.: Класс, 1996.

23.  Никитин телесного сознания. - М.: Алетейа, 1998.

24.  Овчарова психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1999.

25.  Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997.

26.  Питюков педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», РосПедагенство, 19с.

27.  Психогимнастика в тренинге / Под ред. . - СПб: Ювента, И. Т., 1999.

28.  Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть: Русский детский игровой фольклор: кн. для учителя и учащихся / Сост. , . - М.: Просвещение, 1995.

29.  Дж. Тренинг уверенности в себе. - СПб: ИК «Комплект».

30.  Сказки и сказкотерапия. - М., 1997.

31.  «Юный эколог» // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

32.  «Золотой ключик» / , , . – М., 1989.

33.  «ТЫ-МЫ» / , Р.Б. Стеркина - М: Просвещение, 2008.

34.  «Наследие» / – М: Линка-Пресс,2003.

35.  «Открой себя» , изд.

36.  Программы ДОУ.(приложение к журналу «Управление ДОУ») .Социально-личностное развитие. Анализ программ дошкольного образования.(стр.63) Творческий центр «Сфера»Москва,2008г.

37.  Приложение к журналу «Управление ДОУ» (методическое пособие).Социальное развитие детей в ДОУ. , , . Творческий Центр «Сфера». Москва 2008

38.  Технологии по игровой деятельности:

39.  Альтшуллер ТРИЗ.

40.  Коллективная игра и занятия.

41.  Теория и практика.

42.  Монтессори в России.

43.  Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

44.  , Богуславская игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

45.  , Короткова с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

46.  , Короткова играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

47.  , Кондрыкинская воспитание. (Уч.-метод. пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

48.  Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. . – М., 2004.

49.  Воспитатель и дети. – М., 1979.

50.  «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

51.  Кондрыкинская о Москве. – М.: Ижица, 2004.

52.  Кондрыкинская по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

53.  , Вострухина о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

·  Методическая литература по организации в ДОУ игровой деятельности

1.  Аникеева игрой. - Новосибирск, 1994.

2.  Артемова мир в дидактических играх дошкольников. - М.: просвещение, 1992.

3.  , Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991.

4.  Бондаренко игры в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. - М.: просвещение, 1991.

5.  Воронова игры старших дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1981.

6.  Губанова деятельность в детском саду. / Программа и методические рекомендации. - М., 2006.

7.  Давидчук и игра. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.

1.3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного образования конца XX – начала XXI века отсутствуют разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением социально-экономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в Российской Федерации. Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащениясодержания области «Труд»)

Труд – это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания.

А. С Макаренко.

Основой является именно труд. Но что такое труд – это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Труд детей не имеет и не может быть направлен на создание материальных и духовных ценностей Результаты труда детей должны удовлетворять потребности самого ребенка или окружающих его людей.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Виды труда дошкольников. Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.

В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда:

v  самообслуживание;

v  хозяйственно-бытовой труд;

v  труд в природе;

v  ручной труд.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. д.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.