Образовательная программа МБДОУ детского сада комбинированного вида № 34 «Радость» города Ставрополя (стр. 4 )

9.Гуревич, . Методика исследования моторики /, . - М.; Л.:Госмедиздат, 1930. - Ч. IIс.

10.  Гуткина, диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития / // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - М., 1987. - Т. 2.

11.  Елагина, 7 лет и подход к его изучению / //Новые исследования в психологии№ 1. - С. 37-42.

12.  Вербовская, и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учебное пособие / , , и др. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Нижегород. гос. архит. строит, ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т., 20с.

13.  , Монина эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: - Речь, - 20с.

14.  , Шадметов -педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: ВЛАДОС, 20с.

15.  , Панько и коррекция психического развития дошкольников. - Минск: Унiверсiтэцкае, 19с.

16.  Лисина онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. –144 с.

17.  Гуткина готовность к школе. – 3-е изд. – М.: Академический Проект, 2000. – 184 с. – (Руководство практического психолога).

18.  Божович и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 19с.

19.  Бреслав особенности формирования личностив детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

20.  Фельдштейн развития личности в онтогенезе. –М: Педагогика, 1989. – 208 с.

21.  Кравцова развития общения как показатель психологической готовности к школе // Вопр. психологии. – 1984. – № 5. – С. 53-58.

22.  Кравцова проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

·  Справочная литература

1.  Психологический словарь / под ред. , . - М.: Педагогика-ПРЕСС, 19с.

2.  Дошкольное образование. Словарь терминов. Составитель и др. - М.: Айрис-ПРЕСС, 2005.-400 с.

Литература по оздоровительно-коррекционной работе с детьми, имеющими НОДА:

1.  Аверина минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

2.  Дик занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005

3.  , , Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии.

4.  Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

5.  , , Борисова и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Схемы и таблицы. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

6.  Красикова у детей. - 2-е изд. - СПб.: Корона принт, 2004

7.  , Воспитание физических качеств детей дошкольного возраста: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

8.  , Гимнастика для детей. - М.: Эксмо; - СПб.: Сова, 2004.

9.  Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста / Авт.-сост. , . - М.: Айрис-пресс, 2004.

10.  Рузина пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. - СПб.: Дом «Кристалл»».

11.  , как правильно закаливать ребенка. - М.: Вентана-Графф, 2003.

12.  Тарасова физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005

13.  Утробина физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.

1.3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Здоровье»

Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (групп) по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:

v  создание в ДОУ безопасной образовательной среды[1];

v  осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;

v  использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о ЗОЖ.

Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)	«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

Здоровье. В Программе представлены наиболее универсальные, эффективные и доступные для дошкольных образовательных учреждений и групп детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур в каждом конкретном образовательном учреждении[2]. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

·  учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

·  создавать позитивный эмоциональный настрой;

·  проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

·  использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

·  соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

·  воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

·  соблюдать методику выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания, которая должна быть утверждена (согласована) с органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика;

- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Психологическое сопровождение образовательной области «Здоровье»

Освоение детьми содержания образовательной области «Здоровье» обеспечивает решение задач психолого-педагогической работы по данному направлению

№ п/п	Направление работы	Психологическое сопровождение
Работа с детьми	Работа с семьей
1.	«Школа человека»: знакомство с признаками человека	Развивающие игры и занятия «Кто я?», «Кое-что обо мне», «Книга о себе», «Представь героя», «Бал сказок». Анкета «Вот я какой».Диагностическое задание «Автопортрет»	Индивидуальное собеседование по результатам занятий. Выставка для родителей «Вот я какой!» Конкурс «Самый-самый-самый».Домашнее задание «Опиши человека», «Веселая история».Помощь ребенку в заполнении анкеты «Вот я какой»
2.	«Школа здоровья»: вредные привычки	Развивающие игры и занятия, направленные на снятие психоэмоционального напряжения. Психогимнастические игры и упражнения. Дружеские посиделки: анализ совместной деятельности, саморефлексия эмоционального состояния	Консультации: «Вредные привычки», «Что такое хорошо и что такое плохо»
3.	«Еда - здоровье»: правила столового этикета	Наблюдение за детьми в режимных процессах в группе (особенности формирования навыков самообслуживания). Игры-дискуссии. Игры-инсцинировки	Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания. Домашнее задание «Научи маму (папу)…», «Объясни …».
4.	Развитие тонкой моторики	Пальчиковая гимнастика. Ритмические игры. Психогимнастические игры и упражнения. Творческие задания (индивидуальное и коллективное рисование, работа с ножницами, аппликация и др.)	Консультация «Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников». Домашнее задание «Нарисуй свою сказку», «Наш выходной», «Веселые каракули». Конкурс со-творчество родителей с детьми. Выставка совместно изготовленных поделок «Своими руками»

Перечень программ, технологий, пособий по образовательной области «Здоровье»

1.  Здоровый ребенок: Справочник педиатра.- 2-е изд., перераб. и доп.- Минск: Беларусь, 19с.

2.  Иванченко, русского закала /. - М., Издательство: Молодая гвардия, 1985.-174 с.

3.  Искусство быть здоровым. / Авт-сост. , . - М.: ФиС, 1984.

4.  Маршак, основы закаливания организма человека /. - Л.: Медицина, 19с.

5.  Праздников, детей дошкольного возраста /. - М., 1988. - С. 220.

6.  Саркисов-Сезарани, закаливания /-Сезарани. - 4-е изд. - М.: ФиС, 1953.

7.  Толкачев, заслон ОРЗ /.-М.: ФиС, 1988. - С. 102.

8.  Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Материалы конф.-Дубна, 1992. - С. 115.

9.  Чусов, закаливания / . - М.: Знание, 1984

1.3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Безопасность»

Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:

- с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка.

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).

- формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образоват-го процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

Психологическое сопровождение образовательной области«Безопасность»

Основная задача в работе ДОУ - охрана жизни и здоровья детей, ставит дошкольное образовательное учреждение перед необходимостью осуществления работы, преследующей цель предвидеть, научить, уберечь. Самое ценное в нашей жизни - дети. Сегодня очень актуальны вопросы воспитания у детей навыков безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации и умения, по возможности, избегать их, а при необходимости действовать в целях сохранения своей жизни и здоровья. И задача психолога - помочь детям научиться безопасному поведению.

Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, когда складывается личность ребенка, формируется правилосообразное нормативное поведение.

Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может растеряться. Поэтому, так важно - научить его ориентироваться в мире вещей и в мире людей. Для этого детям необходимо дать знания о правилах поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как именно от этого, во многом, зависят их здоровье и безопасность. При этом важно научить ребенка понимать собственное поведение, так как ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его, а значит снимает многие проблемы и неприятности.

Для обеспечения безопасного, здорового образа жизни ребенку необходимо постоянное общение со взрослыми на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог; вместе познаем, делаем открытия, удивляемся. Именно с помощью взрослых ребенок открывает себе мир, который таит в себе много неожиданностей.

Примерное тематическое планирование психологической работыобразовательной области «Безопасность»

Работа с детьми	Работа с педагогами ДОУ	Работа с родителями
Развивающие игры и занятия: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Светофорчик», «Опасные предметы», «Транспорт», «Волшебный медальон», «Да и нет не говори», ролевые коммуникативные игры. Игры-дискуссии	Семинар-практикум «Личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми». Беседа «Индивидуальные психологические особенности детей». Консультации: «Психологическая безопасность ребенка», «Социальная безопасность ребенка», «Безопасные игрушки», «Большие игры маленькой песочницы», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Конфликты между детьми», «Безопасная песочница». Тренинг «Разыгрывание конфликтных ситуаций»	Семинар-практикум «Понимаете ли вы своего ребенка?». Беседы: «Правила поведения с чужими взрослыми», «Стресс и здоровье», «Как приобщить ребенка к безопасному поведению на дороге». Выступления на родительских собраниях: «Ребенок в общении с людьми», «Учимся общаться», «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка». Консультации: «Ребенок и природа», «Кошка и собака - наши соседи», «Предметы, требующие осторожного обращения», «Детские страхи», «Безопасность на летней площадке». Тренинги: «Положительный пример», «Приемы позитивного регулирования поведения»

Переченьпрограмм, технологий, пособий по образовательной области «Безопасность».

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / , , . М.: Просвещение, 2007.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / , , . – М.: АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

3.  Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

4.  Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / , , . – М.: АСТ-ЛТД», 1997.

5.  Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / , , и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

6.  Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / , и др. – Казань, 1995.

7.  , Владимиров правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. расвета, 1996.

8.  Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

9.  Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / , , и др. - М.: Просвещение, 2005.

10.  Храмцова безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

11.  Шорыгина сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

12.  Шорыгина пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

·  Методическая литература

1.  1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов /Сост. , . - Ярославль: Академия развития, Академия К, Академия Холдинг, 20с., ил..

2.  Артемова, мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей /. - М.: Просвещение, 19с., ил.

3.  Грехова, Л. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми /. - М.: ЦГЛ; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 20с.

4.  Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста /, , и др. - М.: Просвещение, 19с., ил..

5.  Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. , . - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 19с., ил.

6.  Мир, в котором я живу: Учебно-методическое пособие для студентов лингвистических и педагогических университетов, педколледжей, педагогов дошкольных учреждений /Авт.-сост. , . - Н. Новгород: НГЛУ, 19с.

7.  Ревягина, шестилетнего ребенка в знаковую систему: Учебное пособие /, , . - М.: Московский психолого-социальный институт; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Гуманитарно-художественный институт, 20с. (Серия «Библиотека дошкольника».)

8.  Шишкина, природу /, . - М., 2002.

·  Детская познавательная литература

1.  Азбука живой природы: Растения и животные леса /Авт.-сост. . - Тула: Родничок, М.: Астрель, 19с., ил.

2.  Дитрих, : Детское Справочное Бюро /. - Изд. испр., с сокр. и доп. - М.: АСТРЕЛЬ, АСТ, 20с., ил.

3.  Майлс, Дж. Большая энциклопедия для дошкольника /Дж. Майлс / Лаптева, И. Лебедева. - М.: Олма-Пресс, 19с., ил.

4.  Что такое? Кто такой?: Детская энциклопедия для младшего школьного возраста. В 3-х т. - М.: Педагогика, 1976.

5.  Юрмин, Г. Потомучка /Г. Юрмин, А. Дитрих. - М.: Педагогика-Пресс, 19с., ил.

1.3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Социализация»

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

- формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

- формирование первичныхпредставлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

- формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

- формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

- решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое хорошо, и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков);

- выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как процесс социализации «пронизывает» содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

- значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация») «Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание») «Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: