Образовательная программа МБДОУ детского сада комбинированного вида № 34 «Радость» города Ставрополя (стр. 19 )

формируется участниками образовательного процесса МБДОУ д/с №34 «Радость»)

Программа дополнительного образования детей «Творческая индивидуальность» по развитию детских способностей в МБДОУ детском саду комбинированного вида №34 «Радость» г. Ставрополя

Объяснительная записка

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест: проблемы ее диагностики и разви­тия волнуют педагогов и психологов на протяже­нии многих столетий. Интерес к данному феноме­ну достаточно высок и в настоящее время. Это может быть объяснено, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей сегодня потребностью общества в лю­дях, обладающих нестандартным мышлением, уме­ющих творчески подходить к решению различного рода задач, способных созидать новое в различ­ных сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают одаренные и талантливые люди.

Самым сензитивным периодом для развития одаренности является период раннего детства и дошкольный возраст. Учеными доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным природным потенциалом, который при благопри­ятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать самых больших высот в своем развитии. Для ребенка дошкольно­го возраста характерна усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, необ­ходимость в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. «Родо­выми» чертами дошкольного возраста являются фантазия, творческое воображение, нестандарт­ность мышления. Кроме того, ребенок-дошкольник обладает особой чувствительностью, отзывчивос­тью на окружающее. Умелое использование потен­циальных возможностей малыша в ходе его раз­вития может обеспечить достаточно высокий результат.

Педагогический коллектив д/с № 34 «Радость» г. Ставрополя в течение десяти лет ведет целенаправленную работу по созданию в детском саду условий для эффективного развития способностей каждого ре­бенка в различных видах деятельности (музыкаль­ной, драматической, хореографической, художественной, интеллектуальной, спортивной). Сохранив основные характеристики массового детского сада, коллектив ДОУ за этот период смог наработать богатый опыт в данном направлении, создал авторскую систему по развитию способно­стей детей, оформленную в программу, цель которой - максимальное раскрытие природного потенциала каждого ребенка-воспитанника ДОУ.

В рамках реализации данной программы в ДОУ отработана система воспитательно-образовательной работы, предполагающая «прохождение» ребенком нескольких этапов на пути своего раз­вития и совершенствования.

Педагогический коллектив стремится к созда­нию в ДОУ благоприятных условий для успешной реализации данной программы, основными из которых являются следующие:

§  наличие в ДОУ специально подготовленных высококвалифицированных преподавателей (музы­кальных руководителей, хореографов, художников и др.), воспитателей;

§  создание в ДОУ атмосферы доброжелатель­ности и заботливости по отношению к ребенку; обстановки, воспитывающей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявле­ние его индивидуальности;

§  наличие в ДОУ «богатой» предметно-простран­ственной среды, стимулирующей самую разнооб­разную деятельность ребенка.

В процессе воспитательно-образовательной деятельности коллектив ДОУ руководствуется следующими принципами:

§  принцип преемственности, реализуемый через педагогическое сотрудничество между вос­питателями, педагогами дополнительного образо­вания, родителями воспитанников;

§  принцип учета сензитивности дошкольного детства как периода наиболее благоприятного для развития различных видов одаренности;

§  принцип индивидуального подхода, кото­рый реализуется через составление гибких учеб­ных планов, разработку индивидуальных программ развития ребенка;

§  принцип своевременного начала, выража­ющийся в как можно более раннем начале работы по развитию способностей ребенка;

§  принцип возможности выбора, согласно которому ребенку предоставляется право самому выбирать интересующую его деятельность;

§  принцип комплексного подхода, предпо­лагающий в работе по развитию способностей реализацию, как специальных задач, так и задач общеразвивающих и общеобразовательных;

§  принцип равновесия, выражающийся в рациональном соотношении между индивидуаль­ной и коллективной деятельностью ребенка, между объемом специальных и общеразвивающих занятий;

§  принцип взаимодействия и сотрудниче­ства детского сада с учреждениями образования, культуры, искусства.

I этап (2-3 года).

Копилка эстетических переживаний, настроений, эмоций. Первые сенсорные впечатления

Учеными доказано, что чем раньше начать ра­боту по развитию способностей ребенка, тем луч­ше будет результат. Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего и надо как можно полнее использовать их. В условиях ЦРР работу по развитию способностей необходимо начинать с того момента, когда ребенок еще совсем малень­ким приходит в детский сад.

Самое главное на этом этапе - пробуждение чувственной сферы ребенка. Ребенок-дошколь­ник - кинестетик, он воспринимает и изучает окружающий его мир не разумом, а органами чувств, поэтому для эффективного развития ребен­ка необходимо максимальное воздействие на его чувственную, эмоциональную сферу. В связи с этим в детском саду должны создаваться благоприят­ные условия для приобретения детьми первого сенсорного опыта.

Существуют разные средства воздействия на чувства. Практика работы показывает, что одним из наиболее эффективных средств является ис­кусство. В возрасте 2-3 лет ребенок очень вос­приимчив к музыке, театру, литературе, устному народному творчеству. Поэтому эти и другие виды искусства могут быть использованы с целью про­буждения чувственной сферы ребенка. На данном этапе искусство должно являться для него сопро­вождающим фоном развития. В процессе слуша­ния музыки, совершая под ее сопровождение свои первые ритмические движения, встречаясь с ге­роями сказок, слушая первые элементарные сти­хи, потешки, прибаутки, ребенок испытывает свои первые эстетические переживания, получает раз­витие чувственная сфера, а значит создается бла­гоприятная среда для общего развития ребенка и, в частности, для пробуждения его природного потенциала.

II этап (3-4 года). Погружение в деятельность. Первые признаки природного потенциала

Первый сенсорный опыт позволяет ребенку под­няться на следующую ступень развития, где при наличии определенных условий у отдельных детей

могут проявиться первые признаки природного по­тенциала. Самое главное на этом этапе - макси­мальное погружение ребенка в деятельность. Это объясняется тем, что, во-первых, способность по своему существу понятие динамическое: они су­ществуют в развитии, и развитие это осуществля­ется только внутри какой-либо деятельности, толь­ко в процессе активного участия в ней человека. Вне деятельности способности не существуют. Деятельность, таким образом, может рассматри­ваться как важное условие пробуждения и разви­тия природного потенциала. Во-вторых, ребенок данного возраста очень активен, он с интересом и желанием берется за любое дело независимо от уровня его сложности и новизны. Учитывая данные факты, мы стремимся:

- предоставлять детям широкий спектр различ­ных видов деятельности (исходя из условий, воз­можностей, специфики работы конкретного ДОУ). Такими видами деятельности являются пение, хо­реография, игра на музыкальных инструментах, рисование, лепка, художественный труд, спорт, игра (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрали­зованная), общение;

- создавать в группах такую предметно-про­странственную среду, которая сама провоцирует ребенка на деятельность. Основными ее характе­ристиками должны являться: разнообразие, до­ступность и открытость, мобильность, ориентиро­ванность на зону ближайшего развития ребенка.

Очень важно на данном этапе внимательно на­блюдать за ребенком, присматриваться к нему, замечать, какие виды деятельности больше его привлекают, в какой деятельности он успешен. Эти наблюдения помогут педагогам вовремя заметить ребенка со склонностями к определенным видам деятельности, наметить перспективы его развития. Практика работы показывает, что на данном этапе у отдельных детей возможны первые проявления природного потенциала.

Ill этап (4-5 лет).Развитие интереса, формирование желания, совместный творческий поиск

Постепенно, в процессе активного участия в разных видах деятельности у ребенка закрепля­ется интерес и желание ими заниматься. С этим интересом и желанием ребенок поднимается на следующую ступень развития, где начинается его творческий поиск. Наблюдения за детьми показы­вают, что на этом этапе ребенок начинает прояв­лять избирательный интерес: одному больше нра­вится петь, другому - рисовать, третий с особым желанием занимается хореографией или спортом. Замечено также, что в большинстве случаев ребе­нок проявляет интерес именно к той деятельнос­ти, в которой он наиболее успешен. Главное на этом этапе - поддержать ребенка, помочь ему оп­ределиться. При этом необходимо учитывать не только желание и стремление ребенка, но и уро­вень развития его способностей в конкретном виде деятельности. С этой целью на данном этапе мож­но вводить диагностику, задачей которой будет

подтверждение наличия у ребенка того или иного вида способностей. Это необходимо для опреде­ления перспектив развития ребенка, оказания ему психолого-педагогической поддержки, организа­ции работы с родителями.

Должное внимание на этом этапе необходимо уделять творческости ребенка. Творческость (креа­тивность), наряду с усиленной мотивацией и по­вышенным интеллектом, входит в структуру ода­ренности. Поэтому очень важно, чтобы работа в данном направлении была организована на должном уровне: творческость предполагает нали­чие у ребенка способностей к оригинальности, гиб­кости, нестандартности, вариативности. С целью развития креативности деятельность ребенка дол­жна приобретать творческий характер.

На данном этапе уже возможна работа по объеди­нению детей, имеющих однотипные способности в группы для дополнительных занятий отдельными видами деятельности (рисование, лепка, вокал, хореография, спорт). На дополнительных занятиях педагоги занимаются совершенствованием умений и навыков детей, развитием и укреплением у них интереса к тому или иному виду деятельности. Основной принцип формирования состава групп - желание ребенка.

IV этап (5-6 лет). Яркие проявления природного потенциала

Данный этап развития ребенка характеризует­ся ярким проявлением его природного потенциа­ла. Уровень развития его способностей достигает к этому моменту достаточно высокого уровня. У большинства детей наблюдается четкое избира­тельное отношение к определенным видам дея­тельности. Причем ребенок не просто проявляет интерес и желание заниматься любимым делом, он достаточно серьезно и заинтересованно отно­сится к его результату. Если на предыдущих эта­пах деятельность затевалась ребенком просто ради самой деятельности, то теперь ребенок стремит­ся к достижению результата в ней, он прилагает максимум усилий для того, чтобы деятельность была успешной. И здесь педагогам не нужно оказывать давление на ребенка: пусть он сам вы­берет пути, средства достижения результата. Нужно, чтобы ребенок почувствовал и осознал, что хороший результат возможен только при наличии определенных усилий, старания и терпения. Главное - быть всегда рядом с ребенком для того, чтобы при необходимости помочь, подсказать, дать ответ.

На этом этапе еще больше внимания необхо­димо уделять развитию творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. Для это­го нужно давать детям максимум возможностей экспериментировать, импровизировать, фанта­зировать. Необходимо стремиться к тому, чтобы занятия с детьми на данном этапе были либо пол­ностью творческими (тема, содержание, приемы и методы работы), либо содержали элементы творчества детей.

Одним из показателей одаренности ребенка является повышенный уровень интеллекта. Поэто­му наряду с развитием креативности на данном этапе возникает необходимость активизации ра­боты по развитию интеллектуальных способностей ребенка, которые проявляются в сообразительно­сти, находчивости, активности, рискованности, оригинальности и самостоятельности мышления, в высоком уровне сформированности основных мыслительных операций, высокой концентрации внимания, быстром и глубоком запоминании материала. С целью развития интеллектуальных способностей необходимо предлагать детям раз­личные виды интеллектуальных игр: ребусы, крос­сворды, головоломки, задачи, лабиринты, графи­ческие диктанты, лото, домино, шашки, шахматы, конструктор LEGO, мозаику. Главное требование к таким играм - определенная степень их сложнос­ти. Задание не должно быть слишком легким, оно должно быть достаточно сложным для ребенка (ориентированность на зону ближайшего разви­тия). Только в процессе активной умственной дея­тельности, в ходе преодоления трудностей полу­чат необходимое развитие интеллектуальные способности.

Достаточно эффективным средством развития способностей может быть работа ребенка в твор­ческой мастерской. Творческие мастерские по различным направлениям деятельности объединя­ют детей с высоким уровнем тех или иных способ­ностей. Каждое ДОУ, в зависимости от специфи­ки, педагогических возможностей, может открывать различные мастерские: изостудии, скульптурные мастерские, вокальные, инструментальные, хоре­ографические ансамбли, мастерские по декора­тивно-прикладному искусству, спортивные секции и др. При формировании составов творческих мастерских необходимо учитывать не только же­лание ребенка, но и уровень развития его способ­ностей. Поэтому необходимым является проведе­ние специальной диагностики, подтверждающей факт наличия у ребенка тех или иных способнос­тей (одаренности). Обязательным условием рабо­ты творческой мастерской является наличие про­граммы, разработанной ее руководителем. Цели, задачи, содержание программы, формы и методы работы с детьми определяются с учетом особен­ностей детей, их интересов, уровня развития спо­собностей. Программа перед началом ее реализа­ции должна пройти соответствующую экспертизу, подтверждающую ее значимость, ценность в пла­не развития способностей ребенка.

V этап (6-7 лет). Проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства

Данный этап характеризуется тем, что у отдель­ных детей происходит яркий расцвет способ­ностей, уровень развития которых может говорить о наличии у этих детей определенной степени одаренности. Система работы по развитию спо­собностей, используемая на предыдущих этапах, недостаточна для этих детей, так как не учитывает в должной мере их индивидуальной особенности, потенциальные возможности, перспективы. Для данной категории детей необходима организация особой системы работы, которая в наибольшей степени учитывала бы особенности и проблемы одаренных детей и обеспечивала их эффективное развитие. Данная система работы предполагает:

- наличие в ЦРР комплекса мониторингов, поз­воляющих выявлять и определять степень одарен­ности ребенка, прослеживать динамику его раз­вития;

- разработку и реализацию индивидуальных программ развития ребенка. Индивидуальные про­граммы, создаваемые педагогами на основе дан­ных диагностики и комплексных наблюдений за ребенком, должны представлять собой комплекс­ные модели развития одаренности. Это значит, что содержание программ должно быть направлено не только на совершенствование природных способ­ностей ребенка (например, развитие вокальных способностей, изобразительных возможностей, литературного дарования и т. д.), но также на раз­витие всех структурных компонентов одаренности (творческость, интеллект). Индивидуальные про­граммы развития должны предполагать наличие разнообразных форм работы с ребенком. Напри­мер, программа по развитию музыкальных способ­ностей может содержать следующие формы:

- общеразвивающие музыкальные занятия;

- индивидуальные занятия по развитию вокаль­ного мастерства;

- занятие в вокальном кружке или хоровом кол­лективе;

- игра в составе детского оркестра;

- участие в концертах для детей и родителей, районных и городских музыкальных конкурсах, те­оретические занятия по музыкальной культуре, посещение театров, концертов.

Помимо основных форм система индивидуаль­ной работы с ребенком должна включать общераз­вивающие и общеобразовательные мероприятия в рамках педагогического процесса ЦРР.

При организации данной работы необходимо учитывать ряд условий:

- общая учебная нагрузка ребенка не должна превышать допустимую валеологическую норму;

- нельзя допускать ранней узкой специализа­ции. Нужно давать ребенку возможность, помимо занятий приоритетной для типа его одаренности деятельностью, включаться и в другие интересные и нужные дела;

- необходимо планировать для ребенка здоровьеохраняющий режим дня, предполагаю­щий рациональное чередование занятий, отдыха, прогулок.

При создании в ДОУ благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может прой­ти путь от первых проявлений склонностей до яр­кого расцвета способностей, одаренности. На схе­ме, представленной в виде лестницы, показан путь восхождения воспитанника ДОУ к вершинам своего развития. Данная схема является графическим изображением системы работы детского сада по развитию детских способностей, одаренности.

Пирамида развития детских способностей, проявления одаренности в дошкольном детстве.

 

Система педагогической работы по развитию детских способностей, используемая в ДОУ в рам­ках реализации задач Программы, обеспечивает высокую результативность образовательной дея­тельности:

§  ежегодно 88% выпускников выходят из дет­ского сада с достаточно высоким уровнем разви­тия способностей и устойчивым интересом и же­ланием заниматься любимым видом деятельности;

§  65-70% выпускников с успехом поступают и обучаются в учреждениях дополнительного обра­зования (музыкальные и художественные школы, центры детского творчества, хореографические ансамбли и студии бального танца);

§  у отдельных детей в возрасте от 5 до 7 лет отмечается определенная степень одаренности в различных видах деятельности: музыкальной, художественной, спортивной;

§  дети-выпускники ДОУ всегда успешны в школьном обучении, система работы ДОУ обеспе­чивает 100% успеваемость ребенка.

2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего и младшего возраста

Опираясь на идею о сензитивных периодах в развитии личности, многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода. Возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях временны, преходящи (возрастные предпосылки могут в какой-то мере вытеснять друг друга, ослабевать, сходить на нет). Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

Сам по себе возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными.

Индивидуальные особенности личности - это такие особенности, которые отличают данную личность от всех других. На их формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность личности, характер взаимоотношения различных свойств и качеств. Индивидуальные особенности - особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным.

Модель образовательного процесса

2.2.Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.

Освоение детьми содержания каждой образовательной области в старшем дошкольном возрасте обеспечивается за счет организации в ДОУ целенаправленной систематической психолого-педагогической работы по тем или иным направлениям образовательного процесса. Образовательная программа реализуется за счет организации в ДОУ разных видовразвивающей деятельности детей дошкольного возраста, которым соответствуют определенным направлениям образовательного процесса.

1.  Интеллектуально-познавательная деятельность. Направления образовательного процесса:

·  «Познание окружающего мира».

·  «Формирование элементарных математических представлений».

·  «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».

·  «Приобщение к социальному миру».

2. Художественно-творческая деятельность. Направления образовательного процесса:

·  Художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка, конструирование.

·  Музыкально-развивающая деятельность.

1.  Двигательная деятельность. Направление образовательного процесса:

·  Приобщение к физической культуре.

·  Двигательно-экспрессивные способности и навыки.

Психолого-педагогическая работа в ДОУ по всем направлениям образовательного процесса осуществляется в разных организационных формах – на НОД, в совместной деятельности взрослого и ребенка в режимных моментах и в самостоятельной детской деятельности.

Образовательные области	Направления образовательного процесса
«Физическая культура»	«Приобщение к физической культуре» «Двигательно-экспрессивные способности и навыки»
«Здоровье»	«Приобщение к физической культуре» «Познание окружающего мира» «Приобщение к социальному миру»
«Безопасность»	«Познание окружающего мира» «Приобщение к социальному миру»
«Социализация»	«Познание окружающего мира» «Приобщение к социальному миру»
«Труд»	«Познание окружающего мира». «Приобщение к социальному миру»
«Познание»	«Познание окружающего мира» «Приобщение к социальному миру» «Формирование элементарных математических представлений» «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты» «Художественно-творческая деятельность»: рисование, аппликация, лепка, конструирование «Музыкально-развивающая деятельность»
«Коммуникация»	«Приобщение к социальному миру» «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты»
«Чтение художественной литературы»	«Познание окружающего мира» «Приобщение к социальному миру» «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты»
«Художественное творчество»	«Художественно-творческая деятельность»: рисование, аппликация, лепка, конструирование
«Музыка»	«Музыкально-развивающая деятельность»

Интегративные качества ребенка (как результат освоения образовательной программы)

I.  Физические качества 2.  Общие показатели физического развития. 2. Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности. 2.1. Двигательные умения и навыки. 2.2. Двигательно-экспрессивные способности и навыки. 3. Навыки здорового образа жизни. II. Интеллектуальные качества 1. Познавательная активность 1.1. Познавательный интерес (мотивация к выполнению задания). 1.2. Познавательно-вопросительная активность. 1.3. Навыки деятельности детского экспериментирования. 1.4. Способность действовать самостоятельно. 2. Общие интеллектуальные умения и навыки 2.1. Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира, рассказе и др. 2.2. Восприятие и анализ информации. 2.3. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с художественно-творческой деятельностью. 2.4. Речевые умения и навыки: ×  звуковая культура речи, ×  грамматический строй речи, ×  словарный запас, ×  связная речь. 3. Образные представления об окружающем мире 4. Универсальные предпосылки учебной деятельности III. Личностные качества

1. Эмоциональная отзывчивость 1.1. Эмоциональная отзывчивость к своему «Я» и к другим людям 1.2. Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы. 1.3. Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям. 1.4. Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства. 2. Социально-коммуникативные навыки 2.1. Диалогическая речь. 2.2. Общение со сверстниками. 2.3. Общение со взрослыми. 3. Произвольная регуляция поведения 3.1. Осознание своей принадлежности к группе, развитие чувства сплоченности. 3.2. Правила поведения со сверстниками. 3.3. Правила поведения со взрослыми. 3.4. Правила поведения в социуме. 3.4.1. Правила поведения человека на улице. 3.4.2. Ориентировка в окружающем пространстве, правила социального взаимодействия. IV. Умения и навыки: ребенок, овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Модель образовательного процесса

Старший возраст

№ п/п	Направление развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
	Физическое развитие	-прием детей на воздухе в теплое время года - утренняя гимнастика - гигиенические процедуры - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) -физминутки на НОД -физкультурные НОД -прогулка в двигательной активности	- гимнастика после сна - закаливание - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная активность - прогулка (инд. работа по развитию движений)
2.	Познавательно – речевое развитие	- НОД - дидактические игры - наблюдения - беседы - экскурсии - исследовательская работа, опыты, экспериментирование	- НОД - игры - досуги - индивидуальная работа
3.	Социально – личностное развитие	- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы - формирование навыков культуры еды - этика быта, трудовые поручения - формирование навыков культуры общения - театрализованные игры - сюжетно – ролевые игры	- индивидуальная работа - эстетика быта - трудовые поручения - игры с ряженьем - работа в книжном уголке - общение младших и старших детей - сюжетно – ролевые игры
4.	Художественно – эстетическое развитие	- НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности - эстетика быта - экскурсии в природу	- музыкально – художественные досуги - НОД - индивидуальная работа

Формы организации психолого-педагогической работы по направлениям образовательного процесса

№	Занятия	Работа вне занятий
1.	Познание окружающего мира
	По целям и задачам: Обучающие. Развивающие. ·  Закрепляющие. Обобщающие. По сюжетно-тематическому оформлению: ·  Занятие-путешествие: сказочное путешествие (например, путешествие в Царство Времен Года) и воспроизведение реального путешествия (путешествие на Север и в южные страны). ·  Занятие, воспроизводящее прогулки в природу в тот или иной сезон. ·  Занятие-экспериментирование. ·  Занятие-развлечение. ·  Занятие-проектирование решения проблемы (т. е. занятие-научное исследование). ·  Занятие-познавательная беседа. ·  Занятие-экскурсия. ·  Занятие-посещение гостей. ·  Занятие-прослушивание сказки	·  Познавательные беседы по изучаемой теме (проводятся с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений).Экскурсии (в природу и на различные городские и сельские объекты).Прогулки-походы в природу. Наблюдения (на прогулках и экскурсиях, в походах).Опытно-экспериментальная деятельность (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами).Игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры).Творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительная, музыкально-исполнительская, театрально-игровая, двигательная, речевая).Трудовая деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд)
2.	Приобщение к социальному миру
	·  Развивающие. Обучающие. Диагностические. Все занятия носят сюжетный характер	·  Минутки общения. Дружеские посиделки. ·  Групповые ритуалы. Групповые дела
3.	Формирование элементарных математических представлений
	·  Диагностические. ·  Обучающие. ·  Закрепляющие	·  Развивающие игры. Развлечения интеллектуально-математического содержания. Самостоятельные занятия математикой. Закрепление математических представлений и умений в повседневной жизни. Индивидуальная работа
4.	Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты
	·  Развивающие. Обучающие. Диагностические. Все занятия носят сюжетный характер	·  Игровые упражнения. Динамические паузы. ·  Звуковые игры. Словесные игры. ·  Дидактические игры. Игры-беседы
5.	Художественно-творческая деятельность
	·  В зависимости от содержания изобразительной деятельности: предметное, сюжетно-тематическое, декоративное рисование (аппликация, лепка, конструирование). ·  В зависимости от того, кто выдвигает тему: на заданную тему и по замыслу (рисование, аппликация, лепка). ·  В зависимости от методики проведения: с натуры, по памяти, по представлению (рисование, аппликация, лепка); конструирование по условиям, по замыслу, по схемам и чертежам. В зависимости от формы организации детей: индивидуальные и коллективные (рисование, аппликация, лепка, конструирование)	·  Творческие задания. ·  Художественно-развивающие игры. ·  Конструктивно-развивающие игры. ·  Индивидуальная работа. ·  Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей
6.	Музыкально-развивающая деятельность
	По целям и задачам:Диагностические. Развивающие. ·  Обучающие. По сюжетному оформлению:Сюжетные. Игровые	·  Музыкально-развивающие игры - музыкально-дидактические, музыкально-двигательные, музыкально-творческие игры-импровизации, чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий
7.	Двигательно-экспрессивные способности и навыки
	По целям и задачам:Обучающие. Диагностические. ·  Развивающие. Комплексные. По сюжетному оформлению:Игровые. Сюжетные. ·  Театрализованные занятия-развлечения (психомоторное развитие + музыкальное развитие). ·  Занятия с эмоциональным погружением	·  Динамические игры на развитие двигательно-экспрессивных способностей и навыков. ·  Динамические паузы. ·  Пальчиковые игры
8.	Приобщение к физической культуре
	·  Обучающие, развивающие занятия, состоящие из трех частей и включающие весь спектр двигательных действий. Сюжетные. Комплексные, интегрированные занятия. Игровые. ·  Занятия с эмоциональным погружением. ·  Занятия педагогического наблюдения	·  Утренняя гимнастика. ·  Динамические паузы (проводятся в перерывах между занятиями). ·  Физкультмин-ки и физкультурные паузы (проводятся на других занятиях - чаще всего после основной части занятия). ·  Подвижные игры в зале и на свежем воздухе. ·  Активный отдых (физкультурные праздники). ·  Самостоятельная двигательная деятельность. ·  Индивидуальные и дифференцированные занятия, домашние задания (работа с детьми, имеющими отклонения в физическом и двигательном развитии, часто болеющими и пропускающими занятия). ·  Мини-беседы с детьми (о строении организма, о закаливании и т. д.)

2.2.1. Учебный план дополнительного образования.