Образовательная программа МБДОУ детского сада комбинированного вида № 34 «Радость» города Ставрополя (стр. 21 )

2.3.1. Управление реализацией программы.

Система управления педагогическим коллективом построена на основе делегирования полномочий, что даёт высокие результаты в педагогической деятельности и в соблюдении федеральных государственных требований к организации дошкольного образования, с учетом особенностей психофизического, развития и возможностей детей.

В ДОУ функционирует система управления, обеспечивающая:

ü  системный подход к анализу и планированию работы;

ü  углубленную работу педагогического коллектива по основной методической теме;

ü  результативность педагогических советов;

ü  организацию и проведение - лекций, семинаров, практикумов, творческих мастерских, игр, тренингов с педагогическим коллективом;

ü  повышение квалификации педагогов;

ü  успешную аттестацию кадров.

Структура управления образовательным учреждением корректируется с учетом осуществления в ДОУ инновационной деятельности. В ДОУ создана психолого-педагогическая система служб, организационно связанных между собой. В тесной взаимосвязи друг с другом действуют все структурные подразделения учреждения:

·  Общее собрание ДОУ.

·  Управляющий совет.

·  Педагогический совет.

·  Психологическая служба.

·  Медицинская служба.

·  Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).

·  Информационно-методическая служба.

·  Дефектологическая служба.

·  Совет наставников.

·  Инновационно-творческая группа

·  Аттестационная комиссия.

Особое значение в спроектированном едином здоровьесберегающем пространстве учреждения принадлежит Психологической службе МДОУ.

Целью деятельности Психологической службы является создание в дошкольном образовательном учреждении социальнойситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса.

Задачи

1.  Реализация индивидуальных психофизиологических и психологических возможностей, резервов развития каждого возраста.

2.  Обеспечение развития индивидуально-личностных психологических особенностей детей.

3.  Создание благоприятной для развития каждого ребенка психологического климата в ДОУ, который определяется, прежде всего, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками.

4.  Оказание своевременной психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательного процесса - детям, родителям, педагогам.

Деятельность психологической службы в дошкольном образовательном учреждении строится по следующим направлениям:

1.  Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов и родителей. Осуществляется в следующих организационных формах: лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительские клубы, психологическая газета.

2.  Психологическая профилактика - целенаправленная систематическая совместная работа психолога и педагогов по предупреждению возможных социально-психологических проблем, по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом коллективе.

3.  Психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности. Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации ДОУ, педагогов, родителей.

4.  Психологическая коррекция и развитие - систематическая целенаправленная работа психолога с детьми. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию их психофизиологических возможностей и индивидуально-личностных психологических особенностей, а так же в форме психологических тренингов, специально разработанных психологами для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.

5.  Психологическое консультирование- оказание конкретной психологической помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и своевременном разрешении насущных психологических проблем. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.

Дефектологическая служба. Цель деятельности:изучение закономерностей обучения и воспитания детей с нарушениями развития речи и связанными с ними отклонениями в психическом развитии.

Задачи:

1.Изучение закономерностей нарушения речи дошкольников.

2.Определение распространенности и симптоматики нарушений речи дошкольников.

3.Исследование структуры речевых нарушений, влияния речевых расстройств на психическое развитие ребенка.

4.Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых расстройств.

5.Исследование научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности.

6.Предупреждение, своевременное выявление и устранение речевых нарушений.

Информационно-методическая служба. Цельдеятельности:

-организация активного участия работников образовательного учреждения в планировании, разработке и реализации образовательных программ; в инновационных и опытно-экспериментальных процессах;

-стимуляция повышения профессиональной компетентности, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала воспитателей, специалистов ДОУ – с целью обеспечения оптимального формирования и развития личности каждого ребенка, его самореализации.

Задачи:

1.  Создание единого информационного пространства и регулирование информационных потоков управленческой и научно-методической документации, концентрация ценного опыта достижений в образовательной практике.

2.  Обеспечение эффективной и оперативной информации о новых методиках, технологиях организации и диагностике воспитательно-образовательного процесса.

3.  Создание программно-методического и научного обеспечения воспитательно-образовательного процесса; проектирование условий для внедрения и распространения положительного педагогического опыта, инноваций, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и других видов творческой деятельности педагогов и специалистов.

4.  Обеспечение проведения диагностических и аттестационных процедур с целью объективного анализа процесса развития и достигнутых результатов, стимулирования педагогического творчества.

5.  Осуществление контроля за выполнением требований государственного образовательного стандарта дошкольного образования и образовательных программ, за уровнем обученности детей МДОУ.

6.  Управление процессами повышения квалификации и непрерывного образования педагогических работников; содействие организации рационального педагогического труда, саморазвитию педагогов.

Педагогический совет. Основные задачи Педагогического совета:

1.Объединение усилий педагогов в целях улучшения качества образования и воспитания детей, организации экспериментальной работы в МДОУ.

2.Внедрение в практику передового педагогического опыта, современных достижений педагогической науки.

3.Формирование коллектива единомышленников.

4.Определение роли педагога в структуре инновационной деятельности.

Основные функции Педагогического совета:

1.Указывает направления образовательной деятельности МДОУ.

2.Отбирает и утверждает образовательные программы для использования в МДОУ.

3.Обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса.

4.Рассматривает вопросы повышения уровня профессиональной компетентности педагогов.

5.Организует выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

6. Рассматривает вопросы, связанные с организацией дополнительных услуг.

Аттестационный совет. Основные задачи Аттестационного совета:

1.Организация работы по аттестации кадров и повышению их профессионального мастерства.

2.Организация работы по испытанию педагогов на II-ю квалификационную категорию.

3.Координация работы инновационно-творческой группы.

4.Организация разъяснительной работы среди педагогов, аттестующихся в новом учебном году; ознакомление их с основными положениями и условиями аттестации на I-ю, II-ю, высшую квалификационные категории.

Медицинская служба. Цель деятельности: организация работы, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Задачи:

1.  Обеспечение системы оздоровительно-профилактических мероприятий, направленных на оздоровление детей.

2.  Проведение мониторинга коррекционно-оздоровительной работы в МДОУ.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).Целью деятельности ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

Задачами деятельности ПМПк образовательного учреждения являются:

1.  Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации.

2.  Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.

3.  Выявление резервных возможностей развития каждого ребенка.

4.  Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей.

5.  Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности освоения образовательной программы.

Совет наставников. Цели и задачи Совета наставников:

1. Создание условий для:

-формирования уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции специалистов ДОУ;

-психолого-педагогической поддержки каждого члена педагогического коллектива.

2. Оказание помощи начинающим педагогам:

- в проектировании и моделировании воспитательно-образовательного процесса;

- проектировании развития личности каждого ребенка и детского коллектива в целом;

- формировании умений теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы воспитательно-образовательной работы;

- формировании умений определять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, моделировать и создавать условия их решения;

- формировании уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.

2.3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды.

При организации образовательной деятельности педагогическим коллективом ДОУ используются развивающие технологии, основанные на организации самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности с применением методов проектирования. В процессе организации воспитательно-образовательного процесса проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия, которые обеспечивают более эффективную индивидуализацию педагогического процесса. В учреждении обеспечен баланс между занятиями, регламентированной деятельностью и свободным временем ребёнка - различные виды деятельности целесообразно чередуются. Выполняются требования Роспотребнадзора, с целью оптимизации условий развития и эмоционального благополучия ребенка, создана полноценная социальная среда развития. В групповых помещениях имеются условия для необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности детей. Имеются игрушки для различных видов деятельности, пособия для основных направлений в работе ДОУ (физкультурно-спортивному, художественно-эстетическому, интеллектуальному).

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.

Для каждой возрастной группы создана модель оптимальной двигательной активности ребенка с использованием здоровьесберегающих технологий. Основой взаимодействия взрослого и ребёнка является личностно-ориентированная модель. Замечен рост по сравнению с предыдущим годом качества обучения воспитания и развития, видна динамика физического развития, снижение заболеваемости детей, достигнутые наилучшие результаты по разделам развитие речи, математика.

Большая роль в работе с детьми отводится ознакомлению с природой, экспериментированию и опытнической работе, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата. В ДОУ созданы условия для развития игровой деятельности детей. В ходе реализации образовательных и оздоровительной программ, подвижные оздоровительные игры вынесены на прогулку; на каждом познавательном занятии используются игровые методы обучения. В каждой возрастной группе имеется медиотека с полным набором игр как развивающих, так и коррекционных, видео - и аудио-записей музыкальных произведений для проведения музыкотерапии и элементов релаксации и аутотренинга. Игры в режимных моментах используются с учетом личностных особенностей и потребностей детей данной группы.

2.3.3. Сотрудничество с семьей.

Семья является полноправным субъектом образовательного процесса. Работа с родителями осуществляется планово по проблемам, выявленным специалистами ДОУ: «Ребёнок поступает в детский сад», «Психологическая готовность детей к школе», «Ваш ребёнок не говорит» и другие. Родителями активно посещаются мероприятия, открытые занятия.

В 2011 г. интересно прошли праздники «День семьи», «День матери», «Весёлые старты» и др. В ДОУ практикуется совместная деятельность детей и родителей. Родители принимают активное участие в подготовке городского конкурса «Мисс дошкольница». Для родителей проводится анкетирование, тестирование, вечера вопросов и ответов, работает телефон «Доверия». Проводится просветительская работа через консультации, беседы, лекции для родителей. В процессе лекций используются видеосъёмки, фотографии, тренинги для родителей. В ходе тренинга решаются важные задачи: выработка активной жизненной позиции, повышение самооценки участников, самопознание, выработка навыков диалогического взаимодействия с ребёнком, повышение компетентности родителей в общении с детьми.

В результате проделанной работы родители видят, что вокруг есть семьи, близкие им по духу. Дошкольное учреждение предоставляет родителям широкие возможности, как в плане педагогического образования, так и в плане сотрудничества. Родители воспитанников МДОУ д/с №34 «Радость» являются полноправными участниками образовательного процесса дошкольного учреждения. Взаимодействуя с педагогами, и участвуя в жизни детского сада, родители приобретают опыт педагогического сотрудничества, как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом.

. Задачи взаимодействия ДОУ с семьей

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогического образования

Эта группа задач, в свою очередь, делится на две подгруппы:

·  задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ, дать советы по профилактике гриппа и т. д.),

·  задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью: игровой, интеллектуально-познавательной, художественно-творческой и т. д.) (по , , );

·  задачи коррекционно-развивающего плана (оказание родителям квалифицированной помощи в оздоровлении и коррекции психического и психофизиологического развития детей) (специальная задача, обусловленная контингентом воспитанников).

2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к дальнейшему сотрудничеству с ними, активизации во взаимодействии с ребенком и воспитателем, согласования воспитательных воздействий на ребенка (по , , ).

Основные направления взаимодействия ДОУ с семьей:

2.  Психолого-педагогическое просвещение родителейпо разным аспектам проблемы здоровьесбережения, сохранения и укрепления здоровья детей; обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к детям, испытывающим трудности развития (гиперактивность, медлительность, психосоматическая ослабленность, социальная неуверенность, агрессивность, речевые нарушения и др.); нарушения в состоянии опорно-двигательного аппарата, речевые нарушения разной природы.

3.  Поддержание у родителей интереса к инновационной деятельности ДОУ (знакомство со здоровьесберегающими образовательными программами и педагогическими технологиями, результатами инновационной деятельности, методами и приемами практической работы с детьми): силами специалистов ДОУ два раза в год в виде информационного стенда выпускается «Педагогический калейдоскоп» по вопросам инновационной деятельности.

Круглогодичный лекторий для родителей «Здоровое питание» в соответствии с их запросами обогащается организацией ДОУ практических занятий, в ходе которых осуществляется знакомство родителей со способами приготовления блюд для детей-аллергиков, детей с нарушениями деятельности ЖКТ, соматически ослабленных детей.

Эта консультативно-практическая работа осуществляется под непосредственным руководством специалистов занимающихся проблемами питания.

2.3.4. Преемственность в работе ДОУ и школы.

Для обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников, в ДОУ большое значение имеет правильное понимание и применение принципа, утверждающего ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (, , и др.), обеспечивающее подготовку ребенка к школе.

Психологическая готовность к школе понимается как определенный уровень зрелости следующих сфер развития ():

1.  Интеллектуальная зрелость, отражающая функциональное созревание структур головного мозга, обеспечивающих перцептивную зрелость, дифференцированное восприятие обусловливающих переработку и сохранение разнообразной информации (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик).

2.  Эмоциональная готовность как уменьшение импульсивных реакций, произвольность и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное дело, умение строить свое поведение в соответствии с системой правил и инструкций (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик, , ).

3.  Социальная зрелость как потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик), как сформированность у ребенка отношения к учителю как ко взрослому и умения устанавливать равноправные отношения со сверстниками (), отношение ко взрослому, к сверстнику и себе (); социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости необходимости учения (, ).

4.  Мотивационная готовность как желание ходить в школу, приобретать новые знания и занимать новую социальную позицию (), как новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со сверстниками и со взрослым на новом уровне ().

Определяющую роль имеет мотивационная составляющая, так как произвольность, обеспечивающая успешность ребенка в процессе обучения, является функцией именно мотивации ().

Психофизиологическая готовность к обучению - это физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечение соответствующий возрастной норме уровень развития психических процессов.

Важнейшие психофизиологические и психологические школьнозначимые механизмы (предпосылки готовности к школьному обучению) обеспечиваются за счет:

ü  формирования комплекса сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, двигательно - и тактильномоторной);

ü  развития кинестетической основы движения;

ü  формирования оптимального динамического стереотипа статики и движения;

ü  формирования механизмов произвольной регуляции;

ü  формирования пространственных представлений;

ü  развития ориентировки в трехмерном пространстве;

ü  развития ориентировки в двухмерном пространстве (на плоскости);

ü  формирования механизмов эмоционально-аффективной регуляции;

ü  развития перцептивных процессов;

ü  развития мнемических процессов;

ü  развития элементарных мыслительных процессов;

ü  развития символического начала в мышлении и поведении;

ü  развития логического мышления;

ü  развития творческого воображения ребенка - ключевого психического новообразования дошкольного детства;

ü  развития смысловой стороны речи;

ü  развития регулятивных функций речи;

ü  овладения сложными осознанными действиями с предметами;

ü  накопления опыта поведения в различных жизненных ситуациях;

ü  использования несловесных - экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации;

ü  интенсивного освоения культуры через игру, деятельность, образование и воспитание.

2.3.5.Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями:

·  Администрация г. Ставрополя, управление образования администрации г. Ставрополя, управление здравоохранения администрации г. Ставрополя

·  С 1995 года ведется тесное сотрудничество с кафедрой дошкольной педагогики Ставропольского государственного университета.

·  На протяжении всей работы ДОУ сложились взаимовыгодные связи со Ставропольским краевым институтом повышения квалификации работников образования.

·  С 1995 года установлено плодотворное сотрудничество с педагогическими коллективами:

ü  МОУ гимназии № 25,

ü  МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 1,

ü  МОУ СОШ № 6;

·  Многолетнее сотрудничество сложилось с учреждениями культуры:

ü  Ставропольским академическим театром драмы;

ü  Ставропольским краевым театром кукол;

ü  Музеем изобразительных искусств;

ü  Краеведческим музеем им. Прозрителева и Праве;

ü  Краевой детской библиотекой им. А. Екимцева,

ü  Музеем-галереей и др.

·  Социально-психологические центры города.

·  Краевой центр стандартизации и метеорологии

Видовая сетка организованной образовательной деятельности в логпедических группах

№	Название непосредственно образовательной деятельности / возрастные группы	Средняя группа с 4-5 лет	Старшая группа с 5-6 лет	Подготов. группа с 6-7 лет
1	Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.	1 з/н	1 з/н	1 з/н
2	Познание. Формирование элементарных математических представлений	1 з/н	1 з/н	2 з/н
3	Познание. Продуктивная (конструктивная) и познавательно-исследовательская деятельность	0,5 з/н	0,5 з/н	1 з/н
4	Художественное творчество. Рисование	1 з/н	1 з/н	1 з/н
5	Художественное творчество. Лепка	1 з/н	0,5 з/н	0,5 з/н
6	Художественное творчество. Аппликация	0,5 з/н	0,5 з/н	0,5 з/н
7	Логопедическая НОД	4 з/н	4 з/н	4 з/н
8	Коммуникация. Чтение художественной литературы	ежедневно	ежедневно
9	Физическая культура, ритмика	3 з/н	3 з/н	3 з/н
10	Музыка	2 з/н	2 з/н	2 з/н
	Итого занятий в неделю:	14 з/н	13, 5 з/н	15 з/н
Детские объединения по интересам:
1	Английский язык	-	1	1
2	Театральная деятельность	-	0,5	1
	Итого занятий в неделю: (по СанПин)	14 з/н	15 з/н	17 з/н

[1] Образовательная среда – совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

[2] При корректировке примерного перечня закаливающих мероприятий необходимо руководствоваться действующими Санитарно-эпидемиологическимиправилами и нормативами.

[3] Развитие воображения не является задачей целенаправленной психологической работы в младшем и среднем дошкольном возрасте.

[4] Данные литературные произведения широко представлены в сборниках рассказов для детей.

[5] Не все качества, сформированные у ребенка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.