4. Психологическое консультирование педагогов, оказание им необходимой психологической поддержки – в целях оптимизации психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Коммуникация».
Тематическое планирование психологической работы
Работа с детьми | Работа с педагогами ДОУ | Работа с родителями |
Развивающие игры и занятия: «В гостях у Оле-Лукойе», «Кто я?», «Представь героя», «Бал сказок», «Волшебный медальон», «Наша сказка», «Договор», «Путешествие в сказку», «Идем в гости» и др. Игры-дискуссии. Сказка по кругу. Игры-инсценировки. Диагностическое задание «Автопортрет», «Сказочный лабиринт».Минутки общения, дружеские посиделки | Тренинг «Невербальные средства общения» (мимика, жест, взгляд, пантомимика). Семинар-практикум «Учимся общаться с детьми». Деловые игры на проигрывание различных ситуаций общения | Консультации: «Общение - это искусство», «Развитие речи дошкольников , 5-7) лет. Домашнее задание «Читаем вместе».Совместное сочинение историй. Семинар-практикум «Невербальные средства общения» |
Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»
· Методическая литература по проблеме развития речи детей дошкольного возраста
1. , И, Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб, пособие для студ. высш. сред. пед. учеб, заведений. - 3-е изд,, стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2000,- 400 с.
2. , Яшина развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 20с.
3. , Яшина развитие дошкольников: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 19с.
4. Бородич развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» - 2-е изд. - М.: Просвещение, 19с.
5. Глинка говорить, читать» писать правильно. - СПб.: Питер Пресс, 19с. - (Серия «Мои первый учебник ».)
6. Глинка думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Времена года. Растения. Осень. - СПб.: Издательский Дом «Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС» 2003, - 192 с.
7. Глинка думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Время, планета, страна, земля, - СПб.: Издательский Дом «Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС». 2003, - 192 с.
8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / . , и др.: под ред. . 3.А. Михайловой., : изд. 2-е. перераб. - СПб.: Акцидент, I9с.
9. , , Лебедев фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу у детей старшего дошкольного возраста: Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н. Новгород: НННГАСУ ГХИ, 20с. (Серия «Библиотека дошкольника».)
10. Косинова речи. Человек, - М.: БИБЛИОТЕКА Ильи Резника, ОЛМА-ПРЕСС, 2002, - 64 с.; илл. (Завтра в школу.)
11. , Анисимова педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с. - (Серия «мир вашего ребенка».)
12. Об обучении связной речи детей, поступающих в школу // характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. . - М., 1974.
13. , Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей,- СПб.: Дельта, 1997,-256 с.
14. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. . - М.: Просвещение, 19с.
15. Ты и твоя речь. - ТОО «У-Фактория», 19с. илл.
16. Азбука и счет. - М.: Стрекоза, 19с.
17. Речь и мышление ребенка. - М., 1978.
18. Программа развития и обучения дошкольника. 5 лет / , , . - СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС. 20с.
19. Ткаченко говоритьправильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - M.: ГНОМ и Д. 20с.
20. Ушакова сводной речи // психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987.
21. В и др. Психофизиологическое развитие детей шести лет при подготовке их к школе (программные материалы): Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н. Новгород: НННГАСУ ГХИ, 20с.
22. , и др. Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать месяцев»: Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н. Новгород: НННГАСУ ГХИ, 2003 (в 22 книгах).
23. , Золотарева читать: Пособие для дошкольного обучения. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000, 128 с. Как учить детей читать. - М., 1976.
24. Невская детей к обучению грамоте в детском саду. - М., 1980.
25. Сохин развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.
26. Сохин к обучению грамоте // Развитие речи детей дошкольного возраста /под ред. . - М., 1984.
27. Типовая программа воспитания и обучения в подготовительной группе детского сада. - М., 1983.
28. Тумакова дошкольников со звучащим словом. - М., 1991.
29. , К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. , . - М., 1963.
· Литература для детского чтения
30. B стране снега и льда. Пер. с франц. . Издательский дом «РОСМЭН». 19с.
31. Мир диких животных. / Д. Джонсон, пер. с англ. Е. Угаровой. - М.: Астрель»; ACT», 20с. илл. - (Детская энциклопедия.)
32. В холодном море. - М.: -Плюс», 20с.
33. Солнышко в окошке. Сост., - М.: Издат-Школа, - СПб.: Библиополис 19с.
34. Сухин скороговорки для непослушных звуков. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 20с.
35. Животные России. - М.: Эгмонт Россия ЛТД., 20с. - (Серия «Библиотека профессора Флинта».)
36. Животные Севера. - М.; Эгмонт Россия Лтд., 20с. - (Серия «Библиотека профессора Флинта».)
37. 250 упражнений для развития устной речи. Начальное обучение. - М.: Астрель», ACT». 20с. илл.
· Подготовка к освоению грамоты
38. , Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001, - 224 с.
39. Ткаченко говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - M.: ГНОМ и Д. 20с.
40. Глинка говорить, читать» писать правильно. - СПб.: Питер Пресс, 19с. - (Серия «Мои первый учебник».)
41. , Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей, - СПб.: Дельта, 1997, - 256 с. илл.
42. , Ильина к школе, - СПб.: Дельта. 2001, - 256 с. илл.
43. , Успенский правильно говорить. В 2х ч. Ч 1, - 2-е изд. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит,», 19с:
44. , Золотарева читать: Пособие для дошкольного обучения / - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000, - 128 с.
45. Крупенчук меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. - СПб.: Издательский дом «Литера», 2001, - 208S с. илл.
46. Ты и твоя речь. - ТОО «У-Фактория», 19с. илл.
47. Журова грамоте в детском саду. - М., 1978.
48. Гербова говорить. – М.: Просвещение, 1999.
49. На пороге школы. – М.: Просвещение, 2004.
50. Журова дошкольников грамоте. – М.: Школьная Пресса, 2002.
51. Максаков играя.- М.: Просвещение, 1983.
52. Ушакова по развитию речи в детском саду. – М.: Просвещение, 1993.
53. Арушанова и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
54. , Рычагова со звучащим словом. – М., 2009.
55. Дьяченко ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
56. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
57. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
58. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. , / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
59. Математика от трех до шести / Сост. , . – СПб.: Акцидент, 1996.
60. Михайлова задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
61. Новикова в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
62. Новикова в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
63. Новикова в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
64. Новикова в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
65. , Тихонова ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
1.3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
В названии данной области Программы достаточно точно отражена основная концептуальная позиция – не ознакомлять детей с художественной литературой, а ежедневно читать, потому что «чтение – вот лучшее учение» (). Отнесение области «Чтение художественной литературы» в направление «Познавательно-речевое развитие» не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности чтения. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения - систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);
- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);
- приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).
Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества) | «Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений) |
Психологическое сопровождение образовательной области «Чтение художественной литературы»
Знакомство дошкольников с лучшими художественными произведениями детской художественной литературырешает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Путешествие в мир сказки развивает воображение и творческую фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству.
Любовь к книге, умение использовать в жизни, полученные из нее знания, не приходят к ребенку сами по себе. Здесь ему необходима активная помощь со стороны взрослого. Для того чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. Психологи выделяют два типа отношения ребенка к художественному миру произведения. Первый тип отношения – эмоционально-образный – представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре литературного произведения. Второй – интеллектуально-оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.
Возрастная динамика понимания детьми художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания ребенка конкретному герою, сочувствия ему - к пониманию авторской позиции - и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния литературного произведения на свои личностные установки.
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Старшие дошкольники, воспринимая произведения, могут дать сознательную, мотивационную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания оценочные критерии поведения человека.
Тематическое планирование психологической работы
Работа с детьми | Работа с педагогами ДОУ | Работа с родителями |
Диагностическое задание «Собери сказку», «Сказочный лабиринт».Развивающие игры и занятия: «Зонтик Оле-Лукойе», «В гостях у Белоснежки», «Бал сказок», «Дары осени», «Представь героя».Игры-инсценировки («Теремок», «Варежка» и др.). Театрализованная деятельность. Сказка по кругу. Рисование в парах, тройках, подгруппах с творческими заданиями. Элементы сказкотерапии | Семинар-практикум «Художественная литература как средство воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста».Беседа «Психологические вопросы худо-жест-венного воспитания».Консультации: «Психология восприятия ребенком-дошкольником литератур-ного произведения»,«Воспитательные возможности художественной литературы», «Как привить любовь к книге», «Возрастная динамика понимания художественных произведений детьми».Тренинг «Приемы сказкотерапии» | Семинар-практикум «Восприятия произведений художественной литературы дошкольниками».Беседа «Ребенок и книга». Вечер досуга детей и родителей. Конкурс сотворчества с детьми по сказкам. Домашние задания: «Нарисуй свою сказку», «Читаем вместе».Консультации: «Влияние сказки на развитие ребенка», «Развитие речи детей дошкольного возраста через чтение художественной литературы», «О детских книгах», «Проблема воспитания культуры поведения старших дошколь-ников средствами художественной литературы», «Путешествие в мир сказки» |
Перечень пособий и технологий по образовательной области «Художественная литература»
1.Ушакова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
2Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
3.Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
· Методическая литература
1. Гриценко, мне чтения разного / .- М.: Просвещение. 2001.
2. Гурович, и книга / , , . - СПб.: Акцидент, 1996.
3. Зинкевич-Евстигнеева, по креативной терапии /-Евстигнеева, . - СПб.: Речь, 2001.
4. Недоспасова, играя /. - М.: Просвещение. 2002.
5. Петрова, игры в детском саду / , , . - М.: Школьная Пресса, 2000.
6. Пименов, на ладошках /. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 1998.
7. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. -Евстигнеевой - СПб.: Речь, 2002.
8. Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. - М.: Просвещение, 1985.
· Литература о природе (для домашнего чтения[4]
1. Лесная газета. Лесные были и небылицы (сб. рассказов).
2. Ворона. Зайчик. Снег да снег…
3. Песнь о собаке. Корова. Поет зима - аукает и т. д.
4. Мамин- Серая Шейка. Емеля охотник.
5. Веселый турнет.
6. Соловьи. Дедушка Мазай и зайцы (отрывок).
7. Золотой луг (сб. рассказов).
8. Птенцы - хитрецы (сб. рассказов) Сорочьи тараторки (сб. рассказов).
9. Лене грустно, я лежу больной. Разговоры. Деревья (сб. стихов).
10. Птичка. Лев и собачка. и др.
11. Гадюка. Четыре желания. Бодливая корова и др.
12. Что за зверь. Про Томку. Никита и его друзья (сб. рассказов).
1.3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Художественное творчество»
Цель данной образовательной области формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
· развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
· развитие детского творчества;
· приобщение детей к изобразительному искусству.
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Примерные виды интеграции области«Художественное творчество» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) | Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество») |
Раздел «Изобразительная деятельность» включает в себя три самостоятельных подраздела: «Рисование», «Лепка», «Аппликация».
Психологическое сопровождение образовательной области «Художественное творчество»
Знакомство детей с произведениями изобразительно искусства и приобщение их к художественному творчеству, начиная с дошкольного возраста, - один из признанных современной психологией путей формирования личности, развития ее творческого потенциала.
Анализ результатов исследований психологов и данные педагогической науки дают возможность утверждать, что от особенностей общения взрослых (педагогов и родителей) с детьми во многом зависят эффективность воспитательного взаимодействия, динамика развития личностных качеств ребенка, мера проявления им активности, самостоятельности, творчества, желания участвовать в деятельности.
При авторитарном стиле общения взрослый стремится к единоличному руководству; все вопросы решает сам, навязывая ребенку свою позицию; устанавливает строгий контроль за выполнением предъявленных им требований; часто прибегает к методу наказания. Длительное общение в таком стиле развивает у ребенка пассивность, неуверенность в себе, неосознанность действий.
При антиавторитарном стиле общения ребенок «диктует» свои желания взрослому, все его прихоти поощряются, что часто приводит к неуправляемости поведения детей, к чрезмерной их двигательной активности и нравственной раскрепощенности, неумению понять и принять желания другого человека.
Для демократического стиля характерны широкий контакт взрослого и ребенка, проявление доверия и уважения. В этом случае дети значительно чаще проявляют стремление к творчеству и оригинальности, коммуникабельность, активность, самостоятельность.
Тематическое планирование психологической работы
Работа с детьми | Работа с педагогами ДОУ | Работа с родителями |
Развивающие игры и занятия: «Страна ладошек и пальчиков», «Подарок метелице», «Представь героя», «Бал сказок», «Музыкальный оркестр», «Воображаемый подарок», «Цветик-семицветик», «Дружеские каракули», «Маленькие волшебники», «Дорисуй-ка», «Картинки по кругу», «Я режиссер», «До свиданья, детский сад». Рисование «фильма» о себе. Творческие игры. Анализ рисунков. Рисование в парах, тройках, подгруппах с творческими заданиями. Оформление групповых помещений, создание групповой атрибутики | Семинары-практикумы: «Эмоциональное состояние взрослого как опосредующий фактор эмоционального состояния детей», «Воображение – путь к творчеству», «Стили взаимодействия взрослых с детьми». Беседа «Фантазия – одна из основных психологических особенностей дошкольников». Консультации: «Общие психологические правила, касающиеся свободы, развития и творчества детей», «Общение с детьми дошкольного возраста, способствующее развитию их творческого потенциала». Тренинги: «Работа с глиной, песком и водой», «Приемы арт-психологии и арт-педаголгические техники в работе с детьми дошкольного возраста» | Семинары-практикумы: «Стили взаимодействия взрослых с детьми», «Креативность». Домашнее задание «Нарисуй свою сказку». Вечер досуга детей и родителей в детском саду. Музыкально - интеллектуальный КВН. Выставка совместных поделок «Своими руками». Конкурс сотворчества с детьми. Консультации: «Как можно больше радости», «Игры на развитие творческих способностей», «Сказка как источник творчества детей» |
Программы и технологии образовательной области «Художественное творчество»:
1. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
2. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
3. Курочкина снатюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
4. Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
5. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
6. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / , , - М., 2002.
7. Швайко по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
· Пособия:
1. Грибовская о народном искусстве.
2. Грибовская в детском саду (в 2-х частях).
3. Грибовская о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
4. Григорьева деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
5. Григорьева приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
6. Доронова об искусстве. – М., 2002.
7. Казакова с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
8. Казакова деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
· Теоретические аспекты художественно-творческого развития
1. , , Филиппова развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 20с.: илл. - (Здоровьесберегающая педагогика.)
2. Григорьева приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 19с.: илл.
3. Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 19с.
4. и др. Рисование-линейная графика. Подготовка шестилетнего ребенка к освоению грамоты: Учебное пособие / , , Е, В. Вербовская, . М.: Московский психолого-социальный институт; Н. Новгород: Нижегород. гос. архит. строит. ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т, 20с. (Серия «Библиотека дошкольника».)
5. Комарова в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учреждений. - М.: Мнемозина, 19с.
6. , Грибовская руководство к альбому «Аппликация в детском саду». Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1984.
· Конспекты занятий по развитию художественного творчества детей
1. , , Филиппова развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 20с.: илл. - (Здоровьесберегающая педагогика.)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
