Столичное образование в цифрах и фактах (стр. 19 )

• Классное руководство - это многообразие и многоёмкость деятельности.

• Классное руководство - это широкий круг обязанностей.

• Классное руководство - это радость общения, это круг своих детей.

• Классное руководство - это стремление быть нужным своим воспитанникам, это радость небольших достижений и больших побед в воспитании человека.

В муниципальных общеобразовательных учреждениях 1762 педагога выполняют функции классных руководителей.

Сведения о классных руководителях муниципалитета на 2012 г.

Общее количество классных руководителей начального звена	Общее количество классных руководителей среднего звена	Общее количество классных руководителей старшего звена	Общее количество классных руководителей не старше 25 лет	Количество классных руководителей (всего)
709	800	253	97	1762

Классный руководитель — это педагог-профессионал, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса его социализации. В течение учебного года классные руководители являются творцами интересных дел для детей и разнообразных форм работы, организовывают повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Основными средствами воспитательной работы являются: коллективно-творческие дела, коллективная организаторская деятельность, творческие игры, праздники, школьные традиции. Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной работе школы и поэтому очень важно выбрать верный путь в построении воспитательной системы, что в очередной раз подтвердил VII городской конкурс на лучшего классного руководигода «Самый классный классный». За право называться «Самыми классными классными» в финале конкурса соревновались 27 классных руководителей начального, среднего, старшего звена, а так же классные руководители не старше 25 лет следующих общеобразовательных учреждений города Чебоксары. Участники конкурса доказали, что программно – целевой метод управления классным коллективом (на основе долгосрочной воспитательной программы класса) способствует осознанию перспектив дальнейшей деятельности, повышению эффективности воспитательной работы в классе.

Итоги городского конкурса «Самый классный классный» - 2012

Классные руководители начального звена

1 место - , классный руководитель 4В класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №61» города Чебоксары;

2 место - , классный руководитель 4Б класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №27» города Чебоксары;

2 место - , классный руководитель 3В класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №64» города Чебоксары;

3 место - , классный руководитель 4В класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №35 с углубленным изучением отдельных предметов» города Чебоксары;

3 место - , классный руководитель 2 класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» города Чебоксары.

Классные руководители среднего звена

1 место - Жукова Ленина Леонарьевна, классный руководитель 8Ж класса МАОУ «Гимназия №5» города Чебоксары;

2 место - , классный руководитель 5А класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №33» города Чебоксары;

3 место - , классный руководитель 8Ю класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №39» города Чебоксары;

3 место - , классный руководитель 9Э класса МБОУ «Лицей №4» города Чебоксары.

Классные руководители старшего звена

1 место - , классный руководиМ класса МБОУ «Лицей №2» города Чебоксары.

Классные руководители не старше 25 лет

1 место - , классный руководитель 6А класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №62» города Чебоксары;

2 место - , классный руководитель 2Г класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №27» города Чебоксары.

За последние годы именно система воспитания претерпела самые большие изменения, которые коснулись целей, задач, содержания педагогических технологий. Внедрение инноваций в области воспитания требуют высокого профессионализма учителя – творца, а также решающим фактором внедрения инноваций в образовательном учреждении является позиция заместителя директора по воспитательной работе. Творческие возможности заместителя директора по воспитательной работе выступают предпосылкой развития профессиональных способностей – управленческих, организаторских, аналитических, – необходимых в сфере инновационной деятельности. Это ярко продемонстрировал городской конкурс профессионального мастерства педагогических работников «Воспитание XXI века: новый взгляд», который прошел в марте 2012 г. В конкурсе приняли участие заместители директоров по воспитательной работе, а также педагоги-организаторы и старшие воспитатели образовательных учреждений города Чебоксары. Главная цель конкурса - внедрение современных форм и методов воспитательной практики, повышение воспитательного потенциала муниципальных образовательных учреждений. В ходе конкурса работали творческие площади: «Воспитательные проекты и программы» и «Мастер — классы». На творческих площадках участники конкурса показали уровень своего профессионального мастерства. В представленных инновационных воспитательных проектах и программах были отражены технологии, обеспечивающие качественно новый уровень воспитания. Конкурс «Воспитание XXI века: новый взгляд» - это одна из форм профессионального роста педагогов и обмена опытом работы.

Победители городского конкурса «Воспитание XXI века: новый взгляд»

, заместитель директора по воспитательной работе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 56» города Чебоксары — победитель в номинации «Воспитательные программы и проекты»;

, заместитель директора по воспитательной работе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 29» города Чебоксары — победитель в номинации «Воспитательные программы и проекты»;

, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №6 «Малахит» города Чебоксары — победитель в номинации «Воспитательные программы и проекты»;

, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №83» города Чебоксары — победитель в номинации «Мастер — класс».

Важнейшим качеством нового педагога - воспитателя становится неповторимый почерк, личная философская доктрина, стремление к самореализации. И в данном контексте сам педагог, воспитатель становится инноватором. Никогда не исчезнет изначальная функция педагога: развивать, учить и воспитывать детей. Но технология этого сложнейшего процесса все более ориентируется на введение ребенка в мир Знания, Добра и Культуры. А сам ребенок – это всегда мир новизны, неожиданностей и уникальности.

Деятельность Службы практической психологии в системе образования города Чебоксары в учебном году

Системообразующими элементами Службы практической психологии в системе образования города Чебоксары (далее - СПП) являются ППМС-центры или образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В структуру СПП также входят специалисты сопровождения: педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, работающие в образовательных учреждениях столицы всех типов и видов.

В настоящее время в городе Чебоксары функционируют четыре муниципальных бюджетных образовательных учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи:

·  МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары (далее – Центр «Содружество»),

·  МБОУ «Центр ППРиК «Семья» г. Чебоксары (далее – Центр «Развитие»),

·  МБОУ «Центр ПМСС «Развитие» г. Чебоксары (далее – Центр «Семья»),

·  МБОУ «Центр ДиК» г. Чебоксары (далее – Центр диагностики и консультирования).

Два ППМС-центра нашего города – это центры психолого-медико-социального сопровождения, которые работают по принципу разделения ответственности в области оказания специальной помощи детям, их родителям и педагогам по ступеням обучения. Сопровождение в дошкольном образовании – это компетентность Центра «Развитие», а сопровождение в школьном образовании – это компетентность Центра «Содружество». Один городской ППМС – центр по своему виду является центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции - Центр «Семья» и его сфера компетентности – это превентивная и экстренная работа с детьми и семьями группы риска. И вновь созданный в этом году четвертый ППМС - центр – это Центр диагностики и консультирования, который фактически ориентирован на работу психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и взаимодействие с психолого-медико-педагогическими консилиумами (ПМПк) образовательных учреждений.

Основные виды деятельности муниципальных бюджетных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи нашего города:

1.  Организация образовательной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, воспитанников, состоянием их физического (соматического) и психического здоровья и с их особыми образовательными потребностями, а также в соответствии с запросами и образовательными потребностями других участников образовательного процесса – родителей (законных представителей), педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, других категорий взрослых.

2.  Реализация базового перечня (пакета) услуг, который включает в себя:

1) проведение диагностической, консультативной, коррекционной, реабилитационной, развивающей, профилактической работы;

2) организацию лечебно-оздоровительной работы;

3) организацию научно-методической (учебно-методической) работы;

4) организацию информационно-методической работы;

5) оказание помощи и поддержки другим образовательным учреждениям, объединениям и союзам, учреждениям, организациям и специалистам по вопросам обучения и воспитания детей и подростков, имеющих проблемы в развитии, обучении, социализации, социальной адаптации и самоопределении;

6) проведение социально-психологического мониторинга;

7) проведение социально-психологической экспертизы.

В 2011 – 2012 учебном году в ППМС-центрах реализовывались лицензированные дополнительные образовательные программы социально-педагогической направленности для детей и взрослых, общий охват составил 642 человека, из них на базе Центра «Содружество» - 201 человек, на базе Центра «Семья» - 228 человек, на базе Центра «Развитие – 213 человек.

В рамках реализации базового перечня (пакета) услуг специалисты ППМС-центров используют авторские адаптированные диагностические пакеты методик для выявления причин трудностей в обучении и развитии, для выявления признаков одаренности, для определения профиля обучения, для оценки уровня выраженности личностных свойств, для оценки уровня выраженности профессионально-важных качеств, для обследования по направлению судебных органов, для формирования индивидуальной образовательной программы талантливых детей и т. д., а также авторские рабочие коррекционные, развивающие, реабилитационные программы по подготовке приемных родителей, по развитию навыков ненасильственного общения, по развитию навыков конструктивного взаимодействия, по развитию учебных навыков, по коррекции проблем в поведении и обучении у детей с ММД /СДВГ, по коррекции детско-родительских отношений, по развитию навыков психической саморегуляции, по коррекции детских страхов и тревожности, по коррекции семейных взаимоотношений, по развитию творческих способностей и т. п.

Далее приведена сводная информация о результатах работы Центров «Содружество», «Семья», «Развитие» в учебном году на бюджетной и внебюджетной основе:

1.  Консультационную помощь, в том числе психологическую, методическую и организационно-управленческую получили 4078 человек-детей, их родителей, педагогов и управленцев.

2.  Психолого-педагогическим просвещением (родительские собрания, классные часы, встречи, выступления на педсоветах, участие в теле и радиопередачах и т. п.) было охвачено не менее 4667 человек.

3.  Психодиагностическими процедурами по запросам образовательных учреждений и других инстанций было охвачено не менее 1377 участников образовательного процесса.

4.  В индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях, процедурах и сеансах приняли участие не менее 2867 человек.

5.  Логопедической коррекцией было охвачено не менее 224 детей.

Ежегодно специалисты ППМС-центров организуют и проводят большие психологические игры, массовые профилактические мероприятия для участников образовательного процесса. Так, в учебном году на базе Центра «Семья» была проведена городская олимпиада «Психология на каждый день», в которой приняли участие 23 учащихся 8-х классов из 13 школ города.

Ежегодно специалисты городских ППМС-центров совместно со специалистами сопровождения из детских садов и школ организуют и проводят большое количество научно-методических мероприятий для педагогической общественности столицы и республики: конференций, семинаров, совещаний, форумов, комиссий, методобъединений, круглых столов, дискуссионных площадок. Так в учебном году в различных научно-методических мероприятиях на базе или с участием городских ППМС-центров приняло участие не менее 5000 человек.

Ежегодно специалисты городских ППМС-центров активно участвуют в научно-практических конференциях, обмениваются опытом, повышают квалификацию, публикуют свои методические разработки и информационно-аналитические материалы. В учебном году директор Центра «Развитие» защитила кандидатскую диссертацию на тему: «Педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования», а также были опубликованы следующие статьи:

·  статья директора Центра «Содружество» «К вопросу о применении социально-психологических скрининг-исследований для планирования мер по управлению человеческими ресурсами»/Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Комплексное психолого-медико-социально-правовое сопровождение в образовании: интеграция науки и практики», - Чебоксары: Издательский центр ЧРИО,2011 г.

·  статья заместителя директора Центра «Содружество» Г. «Бенчмаркинг-ярмарка как приглашение к сотрудничеству»/ Журнал «Тьюторское сопровождение», № 1(2),2012 г.

·  статья педагога-психолога Центра «Содружество» «О нормах времени для расчета трудозатрат тьютора»/Журнал «Тьюторское сопровождение», № 2(3),2012 г.

·  статья директора Центра «Развитие» «Социальная адаптация дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования» »/Журнал «Дефектология», № 3,2011 г.

Необходимо также отметить, что специалисты городских ППМС-центров постоянно привлекаются к работе с социальными партнерами сферы образования и поддерживают широкие межведомственные связи со сферой здравоохранения, опеки и попечительства, социальной работы, работы с молодежью.

С 2011 года три ППМС-центра города Чебоксары (Центр «Содружество», Центр «Развитие» и Центр «Семья») стали базовыми стажировочными площадками в рамках реализации подмероприятия 2.7 «Создание условий для распространения современных моделей успешной социализации детей» мероприятия 2 «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» Федеральной целевой программы развития образования на годы (приказ Минобразования Чувашии № 000 от 01.01.2001 года) и получили специальное коррекционно-реабилитационное оборудование – комплексы БОС-коррекции, комплексы по песочной терапии, игровое оборудование, а также оргтехнику.

Также в году на базе Центра «Содружество» стартовали:

·  Муниципальная программа «Сопровождение детей с трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС» на годы (приказ управления образования администрации города Чебоксары№ 55 от 01.01.2001 года). В программе участвуют 33 школы города, была проведена скрининг-диагностика с 382 учащимися 1-х классов;

·  Муниципальная программа по подготовке и сопровождению муниципальной группы волонтеров (медиаторов-ровесников) для профилактики и разрешения конфликтов в среде несовершеннолетних на годы (приказ управления образования администрации города Чебоксары № 74 от 06 февраля 2012 года). В программе участвуют 8 школ города, сформирована муниципальная группа волонтеров из 22 человек.

Исходя из анализа выявленных причин трудностей в учебной деятельности первоклассников школ города, обучающихся по новым ФГОС НОО, можно предложить определенные мероприятия по организации активной коррекционной и развивающей работы с младшими школьниками, хорошая результативность которых возможна только при объединенных усилиях администрации школ, учителей, педагогов-психологов и родителей.

Для коррекции операционально-технических компонентов учебной деятельности родителям и учителям предлагается следующая схема коррекционной работы:

Компонент учебной деятельности	Направления коррекции и развития
Учителя	Родители	Педагоги-психологи ППМС-центров
Устойчивость и концентрация внимания	Использовать в учебном процессе приемы оптимизации устойчивости внимания и работоспособности	Рекомендовать направить ребенка к невропатологу для уточнения диагноза и соответствующего лечения	•  Реализация программы коррекции СДВГ с использованием компьютерного тренажера БОС. •  Обучающие семинары для учителей «Оптимизация обучения детей с ММД»
Зрительно-моторная координация	Использовать в обучении специальные таблицы и упражнения для формирования моторного навыка.	Рекомендовать направить ребенка к невропатологу для уточнения диагноза	•  Реализация программы коррекции зрительно-моторной координации на базе сенсорной комнаты
Понятийное мышление	Активно формировать словарный запас ребенка	Рекомендовать активно формировать словарный запас ребенка	Реализация программы развития мышления (совместно со школьными психологами)

В 2011–2012 учебном году в Службе практической психологии в системе образования города Чебоксары была продолжена работа школьных педагогов-психологов по сопровождению учащихся в рамках единой городской модели. Работа осуществлялась по 7 основным направлениям деятельности:

·  сохранение и укрепление здоровья детей;

·  развитие психологической компетенции педагогов и родителей;

·  сопровождение детей с проблемами в здоровье и развитии;

·  гармонизация отношений ребенка с сообществом сверстников;

·  сопровождение перехода на профильное обучение в школе;

·  сопровождение воспитательного процесса в школе;

·  выявление и поддержка одаренных детей.

Далее приведена сводная информация о количественных результатах работы школьных педагогов-психологов по каждой из разработанных форм электронного мониторинга, подготовленная специалистами Центра «Содружество»:

Форма А «Проведение адаптационных занятий» (срок предоставления до 03г.)

Информацию прислали 40 школ города. В среднем за год на одну школу приходится от 133-х учащихся, с которыми проводятся адаптационные занятия по программам продолжительностью около 20 учебных часов.

Форма Б «Классные часы по профинформированию» (срок предоставления до 17г.)

Информацию прислали 33 школы города. В среднем за год на одну школу приходится от 134-х учащихся, с которыми проводятся классные часы по профинформированию продолжительностью около 18 учебных часов.

Форма В «Индивидуальные и групповые занятия по развитию познавательных процессов» (срок предоставления до 29.12.2011)

Информацию прислали 38 школ города. В среднем за год на одну школу приходится около 117-ти учащихся, с которыми проводятся групповые занятия по освоению учебных навыков продолжительностью около 36 учебных часов и около 17-ти учащихся, с которыми проводятся индивидуальные занятия по развитию познавательных процессов, занимающие в среднем 44 часа в год

Форма Г «Индивидуальные и групповые занятия по преодолению школьной и социальной дезадаптации»(срок предоставления до 23.02.2012 г.)

Информацию прислали 39 школ города. В среднем за год на одну школу приходится 123-и учащихся, с которыми проводятся групповые занятия по преодолению школьной и социальной дезадаптации средней продолжительностью около 20 учебных часов и около 17-ти учащихся, с которыми проводятся индивидуальные занятия по преодолению школьной и социальной дезадаптации, занимающие в среднем 34 часа в год.

Форма Д «Групповые занятия по сопровождению профильного обучения» (срок предоставления до 29.03.2012 г.)

Информацию прислали 38 школ города. В среднем за год на одну школу приходится 114-ть учащихся, с которыми проводятся групповые занятия по сопровождению профильного обучения средней продолжительностью около 41 учебного часа.

«Индивидуальные и групповые занятия по сопровождению детей с особенностями в развитии и здоровье» (срок предоставления до 17.05.2012 г.)

Информацию прислали 34 школы города. В среднем за год на одну школу приходится около 69 учащихся, с которыми проводятся групповые занятия по сопровождению детей с особенностями в развитии и здоровье, средней продолжительностью 22 учебных часа и около 19-ти учащихся, с которыми проводятся индивидуальные занятия по сопровождению детей с особенностями в развитии и здоровье средней продолжительностью около 34 учебных часов. В основном занятия проводятся со следующими группами детей:

1.  Гиперактивные дети.

2.  Тревожные дети, имеющие эмоциональные отклонения.

3.  Одаренные дети.

4.  Дети с низкой учебной мотивацией.

«Мероприятия в рамках общешкольного плана работы» (срок предоставления до 31.05.2012 г.)

Информацию прислали 44 школы города. В среднем за год на одну школу по общешкольному плану работы приходится:

-  около 63 учащихся, 6 родителей и 5 педагогов, которые приняли участие в диагностических процедурах;

-  47 учащихся, около 36 родителей, 38 педагогов, получивших психологическую консультацию;

-  56 учащихся, 2 родителя, 1 педагог, посетивших психокоррекционные занятия;

-  50 учащихся, 1 родитель и 1 педагог, посетивших развивающие занятия;

-  12 учащихся, около 20 родителей, 1 педагог, принявших участие в исследованиях;

-  около 30 учащихся, 15 родителей, 8 педагогов, получивших информацию в ходе психологического просвещения;

-  около 23 учащихся, 4 родителя, 4 педагога, охваченных психопрофилактическими мероприятиями;

-  около 3 детей, 1 педагог, прошедших через экспертные процедуры.

«Мероприятия по запросу»(срок предоставления до 31.05.2012 г.)

Информацию прислали 37 школ города. В среднем за год на одну школу сверх плана работы по запросу приходятся:

-  около 30 учащихся, 4 родителя и 2 педагога, которые приняли участие в диагностических процедурах;

-  38 учащихся, 25 родителей, около 24 педагогов, получивших психологическую консультацию;

-  23 учащихся, около 4 родителей, 2 педагогов, посетивших психокоррекционные занятия;

-  21 учащийся, 1 родитель, 1 педагог, посетивших развивающие занятия;

-  18 учащихся, 3 родителя, 1 педагог, принявших участие в исследованиях;

-  31 учащийся, 19 родителей, 9 педагогов, получивших информацию в ходе психологического просвещения;

-  около 28 учащихся, 7 родителей, 6 педагогов, охваченных психопрофилактическими мероприятиями;

-  11 учащихся, 1 родитель, около 3 педагога, прошедших через экспертные процедуры.

Итак, в среднем по городу на одну школу приходится 408 мероприятий (что составляет 57% всей деятельности педагога-психолога ОУ) в рамках индивидуального плана работы и 311 мероприятий (что составляет 43 % всей деятельности педагога-психолога ОУ) по запросу.

Ежегодно специалисты ППМС-центров экспертируют большое число документов и продуктов деятельности участников образовательного процесса. Так в учебном году только в Центре «Содружество» был проведен 31 акт экспертизы, составлено 173 экспертных документа объемом от 1-ой до 20-ти страниц, временные затраты составили 452 часа рабочего времени Экспертиза соответствия перспективных планов работы педагогов-психологов школ необходимым требованиям, проведенная в учебном году выявила следующие достоинства и недостатки плановой документации:

Достоинства:

·  структура планов соответствует требованиям;

·  в планы работ включены мероприятия по единой модели сопровождения учащихся;

·  планы составлены в соответствии с общим планом работы образовательного учреждения;

·  планы согласованы и утверждены администрацией образовательного учреждения.

Недостатки:

·  в планах работы не прослеживается комплексный характер деятельности педагога-психолога;

·  в планах работ отражены не все виды деятельности педагогов-психологов (отсутствуют экспертная, профилактическая и организационно-методическая виды деятельности);

·  в планах четко не прописаны цели и задачи деятельности педагога-психолога;

·  не всегда указаны целевые группы и вид мероприятия;

·  заявленные в плане мероприятия не всегда соответствуют тому виду деятельности, к которому они отнесены;

·  не указаны ожидаемые результаты или они неверно формулируются;

·  встречаются нецелесообразные сроки проведения мероприятия.

Заключение

Тенденции XXI века – это индивидуализация, самоценность личности, экономика знаний и постоянно изменяющаяся структура рынка труда. Многих существующих ныне профессий пять лет назад не было. Как не было новых инструментов и технологий. Сегодня мы владеем теми компетенциями, в частности связанными с информационными системами, о которых три года назад не догадывались. Сегодня мы столкнулись с новыми проблемами, которые призвана решать система образования:

·  Как обеспечить всеобщее дошкольное образование?

·  Какие компетенции будут нужны в 2022 году детям, которые в этом году придут в первый класс?

·  Каким будет рынок труда через пять и десять лет?

Вопросы остаются открытым. Поэтому и система образования на сегодняшний день должна быть гибкой, адаптивной и обеспечивать успешную социализацию ребенка в быстро меняющемся мире. Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т. е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определяют инвестиционную привлекательность образования».

На основании этого определены приоритеты и цели формирования и реализации современной модели образования. Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Сегодня можно сделать вывод о том, что в образовательных учреждениях города Чебоксары планомерно идет процесс поиска нового содержания, новых форм педагогического труда, повышающих качество образования.

А опыт наших лучших школ показывает: качество образования – вот главный критерий, за который ценят школу. Если школа, родители, ученики довольны качеством образования, то название и статус не имеют значения. Это просто хорошая школа!

Мы часто и много говорим о великой России. Великая Россия – это, прежде всего, величие человека, в его цивилизационных достижениях, в организации комфортной и качественной жизни, достойной человека. И в этом смысле школа может и должна многое сделать.

Дорогие друзья! Я с полной уверенностью могу сказать, что «истинные учителя – это те, которые живут, работают, борются и успевают, веря в идеальные ценности своей работы…». Вот такие неутомимые, талантливые, самостоятельные педагоги трудятся в педагогических коллективах нашего города, которые умеют определять радость ребенка и ее силу и знают, что самая высокая радость – это преодоление трудности, достигнутой цели, раскрытой тайны. Через несколько дней наступит Первое сентября: «оживут» наши школы, детские сады. Пусть новый этап трудовой деятельности будет плодотворным и благополучным. Желаю вам успехов во всех начинаниях, радости труда, счастья и здоровья!

Начальник управления образования администрации города Чебоксары

Леонид Иванович Мочалов