Столичное образование в цифрах и фактах (стр. 8 )

Реализация проекта осуществляется путем исполнения подпроектов:

Телекоммуникационный проект «Необыкновенные путешествия».

Одной из форм организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект. Специфика телекоммуникационных проектов заключается, прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. В гимназии телекоммуникационные проекты проводились по различным направлениям и на эту форму организации учебной деятельности большие виды. В проектах участвуют не только школьники нашей гимназии, но и ученики других школ республики, а так же учащиеся Новосибирской области.

Общая цель проектов - прививать информационную и коммуникативную культуру учащихся; развивать познавательную активность, исследовательские навыки учащихся, умение систематизировать материал, работать с дополнительной литературой.

Задачи для каждого проекта прописываются в Положениях, в зависимости от изучаемой проблемы. С 2009 года в гимназии проведено четыре телекоммуникационных проекта, в которых приняло участие более 500 учащихся школ республики и Новосибирской области.

2.Подпроект «Большая Регата».

Целью данного проекта является знакомство с музеями города, изучение культуры родного края, его истории, приобщение к культурным традициям Чувашии.

Совместно с отделом культурно-образовательной деятельности Чувашского Национального музея, Национальной библиотеки Чувашской республики разработан график посещения тематических экскурсий и выставок музея и библиотеки.

После экскурсии команда получает от работников музея викторину, на вопросы которой необходимо ответить в течение трех дней и принести вместе с фотоотчетом.

Каждая команда участница проекта получает маршрутный лист посещения выставок.

Проект «Необыкновенные путешествия» имеет ресурсы: организационные, методические, педагогические и материально-технические. Мониторинг проекта основан на следующих принципах - непрерывности, научности, диагностико - прогностической направленности, целостности. Для оценки ситуации и происходящих изменений проводится систематическое наблюдение «группой мониторинга», в которую входят члены жюри проекта.

Методы и критерии оценки:  отчеты о проведенных мероприятиях; оценка уровня выполнения заданий проекта учащимися; интерактивный опрос/голосование на Интернет-форуме; отзывы партнеров и участников проекта, освещение в СМИ; оценка уровня вовлеченности в реализацию проекта учащихся ; рефлексия и саморефлексия; наблюдения за инновационными процессами (область изменений в деятельности учителя) на уроке и внеурочной деятельности;

Результаты проекта: увеличение доли учащихся с высоким уровнем знаний культуры родного края; увеличение доли учащихся с исследовательскими навыки, умением систематизировать материал; увеличение доли родителей удовлетворенных уровнем образовательных услуг. Потенциалом развития и долгосрочным эффектом проекта является реализация модели метода - образовательное путешествие. Образовательное путешествие – это метод, направленный на развитие личности

В течение трех лет в гимназии было реализовано четыре телекоммуникационных проекта: «Необыкновенные путешествия. Природные зоны», «Необыкновенные путешествия. Реки мира», «Необыкновенные путешествия. США», «Необыкновенные путешествия. Литература США». В течение учебных годов учащиеся 6-10 классов участвовали в подпроекте «Большая регата», по результатам подпроекта были определены лучшие экипажи и награждены поездкой в г. Казань и г. Йошкар-Ола

В телекоммуникационных проектах «Необыкновенные путешествия» могут участвовать любые пользователи глобальной сети, соответствующие критериям возраста проекта. На сегодняшний день пока участниками являются учащиеся республики и Новосибирской области. В проекте «Большая регата» участниками являются учащиеся гимназии, но Положение проекта может предполагать участие и команд других школ г. Чебоксары

Проект «Строим школу жизни»

(МАОУ «Гимназия №5»)

В настоящее время задача работать только на академические результаты стала слишком «тесной» для современной школы, так как не учитывает индивидуальные особенности ученика и не отвечает его запросам. Образование становится функцией быстро меняющейся жизни. Мы вступили в глобальный мир, приняли правила либерального общества, лозунг которого — «свобода и конкуренция». А это означает, что новая школа – это школа жизни, а не школа учебы. Фактической целевой установкой становится не узконаправленная подготовка к поступлению в вузы, а подготовка к труду, производственной деятельности и производственным взаимоотношениям, к общению и взаимодействию в современном обществе, подготовка к продолжению образования в будущем и подготовка к семейным отношениям.

Главный замысел проекта заключен в создании проекта новой образовательной программы, отвечающей требованиям ФГОС: ориентация на открытое, вариативное, личностно ориентированное образование; переход от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы учащихся с использованием технических диагностических систем и новых информационных технологий; формирование навыков работы с различными видами информации через пробу своих возможностей.

Цель проекта: моделирование локальной образовательной среды по подобию объективного мира, обеспечивающую ресурсное развивающее пространство, в котором происходит успешное жизнетворчество обучающегося (а не просто накопление знаний, умений, навыков по предметам).

Таким образом, школа как ресурс создает условия, отношения и влияния, обеспечивающие понимание ребенка, зачем ему надо учиться и как. Саморазвитие человека-ученика происходи в деятельности, а деятельность – в коллективе.

Задачи проекта:

1.  Выделить основные этапы непрерывного образования на ступенях школьного образования и разработать педагогические технологии организации образовательного процесса на каждом из них, способствующие повышению мотивации.

2.  Создать условия для индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка на основе разработки личностно-ориентированного содержания образования и возрастной диагностики развития универсальных умений, мыследеятельностных способностей, компетенций развития.

3.  Обеспечить деятельностный подход к построению учебного содержания от коллективных форм до индивидуальных форм учения в старшей профильной школе через создание инструментов нормативной базы.

4.  Предоставить вариативность и личную направленность системы обучения на всех этапах развивающего образования через вариативные формы обучения.

5.  Создать развивающую направленность и возрастную адекватность образования.

Особенности организации образовательного процесса в основной школе.

В основной школе главным направлением будет создание условий для:

·  обеспечения пробы сил подростка в различных видах деятельности;

·  наращивания индивидуально окрашенных универсальных умений;

·  обучения подростка прокладыванию своей собственной траектории в меняющейся общей жизни, сохранению и развитию своей индивидуальности в активном взаимодействии с другими людьми;

·  побуждения подростка к совершению своего выбора в рамках, задаваемых общей жизнью, или осознанному изменению этих рамок, при готовности нести ответственность за себя и ход общей жизни.

В старшей школе главным направлением будет создание условий для осуществления профильного обучения на основе индивидуальных образовательных программ учащихся.

При этом период обучения в старшей школе является не просто периодом подготовки к последующему поступлению в высшие или иные учебные заведения, а временем дальнейшего становления образа своего «Я», понимания своих желаемых жизненных перспектив. Временем выстраивания собственной модели взаимодействия с современным обществом и освоения способов действования в разных социокультурных сферах. Основным содержанием образования и в старшей школе продолжают оставаться универсальные умения, универсальные способы деятельности. Однако в этот период перед большинством детей все же стоит или ставится извне (родителями) задача поступления в вуз, а значит, и сдачи ЕГЭ. Поэтому в ряде моментов, как для учеников, так и для учителей знаниевая компонента также выдвигается на первый план.

План действий:

·  Развернуть совокупность различных пространств для пробы сил в различных областях деятельности (обучение в соответствии с уровнем мышления, интегрированные курсы, краткосрочные образовательные модули по предметам, предметные пробы, образовательные лагеря, Стратегические Игры и др.).

·  Сделать учебный процесс вариативным и открытым для критики и инициатив (дистанционное обучение, экстернат, зачетная система, форум, Skype и др.).

·  Придать учебному процессу поисковую направленность (интегрированный курс «Основы проектной и исследовательской деятельности», проекты, курсовые работы, конкурсы и олимпиады).

·  Широко внедрять в учебный процесс ситуации выбора, включая (в тех или иных вариантах) выборы форм обучения, учителя, партнеров, программы, объема изучаемого материала, темы и очередности изучения различных тем, заданий, способов освоения учебного материала, форм отчета, позиции и т. д.

·  Осуществлять педагогическую поддержку в индивидуальном продвижении ребят.

Ожидаемые результаты:

·  Проект индивидуальной образовательной программы обучающихся основной и старшей школы и инновационный технологический пакет перехода от школы, ориентированной на ЗУНы, к школе, ориентированной на развитие базовых (универсальных) способностей учащихся.

·  Диагностические технологии оценки уровня развития способностей учащихся.

·  Индивидуализированный образовательный процесс и кураторское сопровождение учащихся на каждой ступени.

·  Создание единого развивающего образовательного пространства, в  котором обеспечивается субъектная позиция ребенка, развитие в каждом обучающемся:

- навыков работы с образовательными ресурсами через разработку и внедрение разноуровневых образовательных программ;

- культуры проектирования, исследования, авторского действия;

- коммуникативной культуры и культуры становления образа будущего;

- профессиональное самоопределение и понимание современных сфер деятельности и вариантов современных карьерных стратегий и траекторий;

- культуры осознанного выбора и личной ответственности, самостоятельности;

- инновационность мышления и культура продуктивной социальной активности, самостоятельного действия, проектного мышления.

•  Оптимизация использования ресурсов (экономия временного ресурса за счет интеграции основного и дополнительного потенциала).

•  Построение новых управленческих технологий.

•  Введение технологий мыследеятельностного подхода в практику образования.

•   

Проект «Шаг вперед к современной школе»

(МБОУ «СОШ № 20»)

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений. Происходит смена образовательных парадигм: предлагается иное содержание, иные подходы, иные отношения, иное право, иной педагогический менталитет.

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения призвано обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

Наше образовательное учреждение стремится создать условия для развития индивидуальности каждого школьника, выявления способных и талантливых детей, выработать у них желание больше знать, увлекаться наукой, стремиться к совместной деятельности.

Условия для начала развития многих универсальных умений должны создаваться именно в начальной школе. Речь идет не о формировании педагогом определенного набора умений у ребенка, а о создании условий, способствующих накапливанию этих умений самим ребенком в опыте индивидуальной и коллективной деятельности.

При организации учебного процесса, особенно в первом классе, целесообразно обеспечить такую полноту форм совместности, при которой вход в учебную деятельность будет открыт детям с разными личностными ориентациями и ценностями. Для этого учебный процесс младшего школьника должен представлять собой сплав разных форм сотрудничества, созданный взрослыми.

Цель проекта, который мы назвали «Шаг вперед к современной школе»: обеспечение инновационного развития образовательного учреждения, направленного на развитие ключевых компетентностей учащихся начальной школы с учетом их индивидуальных особенностей развития и состояния здоровья.

Данный проект имеет ряд особенностей, связанных с формированием учебной и внеучебной деятельности:

1. В течение учебного года для учащихся начальных классов (в этом учебном году это были только первоклассники) проводятся образовательные модули, которые являются пересечением разных учебных предметов, и дают возможность увидеть отдельные учебные предметы как части единого образовательного пространства.

2. Учащиеся имеют возможность посещать мастерские и консультации в урочные и послеурочные часы. Посещение мастерской решает проблемы и трудности учащихся в обучении. Задача консультации - обучение учащихся умению задавать (инициировать) «умные» вопросы.

3. Одной из форм освоения способов самоконтроля и самооценки учащимся являются рефлексивные занятия по обсуждению способов работы учащихся.

4. Появилась новая форма методической работы учителя-предметника – консультации для родителей, которые позволяют ввести родителя в содержательный курс по предмету.

5. Действует относительно новая форма общения и информированности участников образовательного процесса – электронный журнал / дневник.

6. Для развития способностей учащихся в различных видах деятельности ежедневно проходят занятия развивающего блока второй половины дня. Данное направление деятельности осуществляется на платной основе, в роли заказчиков выступают родители.

7. В рамках внеклассной системы работы «Школа достижений» проводятся конкурсы, праздники, олимпиады, участниками и организаторами которых являются учителя, учащиеся и их родители.

Данный проект разработан в соответствии с ФГОС второго поколения, Основной образовательной программой начальной общего образования школы и Программой развития.

В результате реализации проекта предполагается решить следующие образовательные задачи начальной школы:

ü  развитие детской инициативы во всех видах деятельности;

ü  формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной);

ü  овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);

ü  готовность к общению и сотрудничеству;

ü  развитие самооценки и уверенности в себе;

ü  формирование учебной самостоятельности;

ü  сохранение физического и психического здоровья, эмоционального благополучия.

Это значит, что ученик готов к обучению в основной школе, умеет думать и учиться самостоятельно.

Проект «Тьюторство: полюса роста»

(МБОУ «Лицей № 44»)

Концептуальная идея проекта – рассмотрение тьюторства, как инструмента индивидуализации образования, и формирование в лицее тьюторского сообщества педагогов, владеющих данным инструментарием.

Введение таких образовательных результатов, как детская активность, инициативность, опыт и самостоятельность индивидуальных действий учащихся вступает в противоречие с традиционными установками школы на обучение, трансляцию норм, действий по образцу и алгоритму, исполнительскую позицию.

Как преодолеть проблему? Авторы проекта видят решение в том, чтобы сопровождать практику индивидуализации, то есть создать систему работы школы, которая бы сочетала инициативный, пробно-поисковый, событийный характер деятельности педагогов с процессами нормативного оформления нового, работой на образовательные результаты, анализом и планированием.

Идея проекта актуальна для государства: главным результатом школьного образования Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» провозглашает его соответствие целям опережающего развития. А тьютор является одной из позиций, обеспечивающей включение человека в процесс образования, как «создания образа себя», наряду с носителями нового знания и менеджерами образовательных проектов программ.

Идея проекта актуальна для нашей республики: стратегическая цель развития системы формирования конкурентоспособных кадров в полной мере может быть отнесена и к формированию профессиональных педагогических кадров.

Идея проекта актуальна для лицея, т. к. учителя, обратившиеся к тьюторству, пока находятся на разных этапах становления новой педагогической позиции, они разрозненны, а для генерации и разработки новшеств необходимы диалоги, полемика, общение именно в команде с корпоративным духом.

Идея проекта актуальна для учащихся и их родителей. «Ценность позиции тьютора - в обеспечении индивидуализации в образовании. Тьютор должен обеспечить выявление индивидуальных особенностей и способностей, поддержку этих способностей, а также сопровождение ребенка в тех видах деятельности, в которых он может максимально самореализоваться. Опираясь на это, тьютор, вместе с ребенком, строит его индивидуальную образовательную программу. И это задача именно тьютора, а не предметника, который обеспечивает более фронтальное обучение. Также одна из задач тьютора - это взаимодействие с семьей: важно чтобы родители понимали, что их ребенок, хоть и находится среди других, но он неповторим и индивидуален» (, заместитель директора Института философии РАН).

Таким образом, сегодня, когда государственная образовательная инициатива направлена на переход к массовому индивидуализированному образованию, тьютор становится востребованным не только содержательно, но и институционально.

Необходимость решения актуальных задач национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и структурный анализ имеющейся ситуации сделали возможным следующее предположение: для разрешения проблемы противоречия между необходимостью получения новых образовательных результатов и традиционными установками, а также для реализации потенциала тьюторства, как инструмента индивидуализации образовательного процесса, необходимы организационные изменения.

Функциональное назначение проекта – изменения в образовательной системе лицея.

Проектная идея такова: «полюсом» динамичного развития тьюторства в лицее должна стать организуемая кафедра изучения и внедрения технологий тьюторского сопровождения, задача, которой - концентрировать усилия заинтересованных педагогов и стимулировать их профессиональный рост, а также инициировать развитие кадрового потенциала лицея.

Цель проекта: разработка и внедрение организационной модели включения тьюторства в образовательную систему лицея.

Стратегия проекта – это два взаимосвязанных процесса:

1. Организация деятельности кафедры изучения и внедрения технологий тьюторского сопровождения, как части научно-методической службы лицея, в соответствии с образовательными запросами ее участников и ресурсами лицея, сетевого сообщества, партнеров, Регионального центра развития тьюторских практик.

2. Органичное включение Кафедры в образовательную систему и создание в результате этого в лицее специальных условий для реализации практик индивидуализации.

Реализация проекта позволила получить многие из ожидаемых результатов:

- укрепить статус педагогов, стремящихся к самоактуализации и профессиональному росту, расширить круг педагогов-новаторов;

- расширить представления педагогов, детей и родителей об образовании, как о системе разнообразных практик по развитию;

- повысить эффективность работы лицея, качество его образовательных услуг, соответствующих государственному заказу на Новую школу;

- расширить круг партнеров - других учреждений образования; сделать значимым имидж лицея и его влияние на образовательную среду города и республики.

Итогом проекта стало и воплощение заложенных в нем ключевых идей:

·  Тьюторство стало системной составляющей работы лицея.

·  Организационные изменения произошли во всех элементах системы.

·  Была доказана целесообразность интеграции различных моделей управления организационными изменениями.

·  Реализованная лицейская модель тьюторской деятельности ввела в практику картирование собственных ресурсов и запросов участников образовательного процесса

·  Для включенных в тьюторскую деятельность педагогов организуется специально устроенное образовательное пространство.

·  В работе по изучению и внедрению технологий тьюторского сопровождения используется «каскадный принцип».

·  Работа по внутрикорпоративному повышению квалификации происходит с учетом акмеологических принципов.

Проект доказал свою жизнеспособность. Будучи нацеленным на усиление позиций тьюторства в образовательном пространстве, он имеет под собой твердые основания: устремленность коллектива к достижению высоких образовательных целей открытость к инновациям и успешный опыт освоения технологий тьюторского сопровождения. На тьюторской стажировочной площадке лицея (ТСП «Полюса роста») отрабатываются различные технологии. Созданы авторские пакеты тьюторской практики и разработаны авторские модульные разноуровневые программы для тьюторской стажировки.

Перспективы проекта с вязаны с расширением его географии и освоением новых видов деятельности.

Проект «Стажёрская площадка – модель подготовки учителя нового типа»

(МБОУ «СОШ № 61»)

Цель проекта:

Формирование учителя нового типа, владеющего педагогическими компетенциями для реализации системно - деятельностного подхода в обучении

Задачи проекта:

1.Создать модель переподготовки учителей - стажёрская площадка.

2. Разработать программу для подготовки кадров, способных к реализации ФГОС

3. Совершенствовать методическую работу, обеспечивающую сопровождение проекта

4.Создать информационно-образовательную среду, способствующую формированию педагогических компетенций для реализации системно-деятельностного подхода в обучении

Ожидаемые результаты:

Повышение уровня профессиональных компетенций педагогов, направленных на реализацию ФГОС

Организация методической работы в рамках лабораторий по следующим направлениям: по проектированию образовательных программ; по изучению технологий системно-деятельностного подхода к обучению; по оценке достижений и результатов деятельности обучающихся; мониторинга.

В созданной модели повышения квалификации учителя проходят определенные этапы в профессиональном росте. Эти этапы зафиксированы в условных статусах: учитель-«стажер», учитель-«технолог», учитель-«наставник», учитель-«мастер». Учитель-«наставник» – это учитель, владеющий системно-деятельностным подходом в обучении. Он передает свой опыт учителю-«стажеру» и одновременно выходит на более высокий уровень в своем профессиональном развитии - становится учителем-«мастером». Учитель-«стажер» – это учитель, которому предстоит работать в новых условиях и который в результате совместной деятельности с учителем - «наставником» выходит на уровень учителя-«технолога». Стажерская пара - это учитель-«наставник» и учитель-«стажер», взаимодействие которых направлено на освоение инновации в условиях разноуровневого развития мотивации и профессиональной компетенции педагогов.

Каждая указанная профессиональная категория характеризуется с трех позиций: уровень мотивации педагога, знания, умения.

Характеристика условных статусов учителей

Параметр сравнения	Учитель-«стажер»	Учитель-«технолог»	Учитель-«наставник»	Учитель-«мастер»
Мотивация	«Понимаю и хочу»	«Знаю и могу»	«Знаю, хочу и системно реализую»	Знаю и умею сам и научу другого
Знания	Знания, полученные на семинарах	Знания, полученные на семинарах, творчески освоеннные в практической деятельности.
Представления о дидактической системе деятельностного метода.	Знания и реализация технологи деятельностного метода обучения, дидактических принципов, средств их реализации.(знания получены на семинарах технологического уровня)	Собственные наработки, свой почерк и стиль.
Умения	Опыт реализации технологии деятельностного метода на базовом уровне	Опыт реализации технологии деятельностного метода на технологическом уровне	Опыт реализации технологии деятельностного метода на системно-техно-логическом уровне.

Стажерская пара создается как результат развития естественных пар профессионального общения. Характерная особенность стажерских пар - рост профессиональной компетенции обоих педагогов. Стажерские пары входят в состав лабораторий. В лаборатории, на основе свободного выбора, входят как учителя начальных классов, так и учителя среднего звена. Таким образом, решаются вопросы преемственности и взаимобучения. На базе лабораторий стажёры посещают уроки наставников, анализируют их, сами дают уроки, создают проекты, воплощение которых способствует овладению содержанием и технологией деятельностного обучения на деятельностной основе. На базе лабораторий проходит диагностика достижений учителей-стажёров и корректировка индивидуальных планов их работы.

Модель работы «стажерской пары»

Результаты деятельности лабораторий:

-Создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам развивающей образовательной среды.

-  Совершенствование учебно-воспитательного процесса и управления в школе.

-  Продукты деятельности стажёрских пар в лабораториях: методические разработки, технологические карты и проекты уроков, рабочие программы, статьи, статистические данные и др.

Достигнутые результаты:

В школе созданы лаборатории, на базе которых учителя без отрыва от производства проходят стажировку и приобретают компетенции, необходимые для осуществления системно-деятельностный подхода к обучению. С целью усвоения теоретических основ системно-деятельностного обучения, учителя поэтапно проходят через все лаборатории и одновременно апробируют полученные знания в практической деятельности на базе классов развивающего обучения под руководством учителя - наставника, владеющего практикой деятельностного обучения. Новая модель переподготовки кадров актуализировала, «вынесла на поверхность» компетенции учителя, позволяющие ему создавать, организовывать такое образовательное пространство, которое мотивирует учащихся, ставит их в субъектную позицию, формирующую необходимые для успешной учёбы и социализации компетенции. Создана информационно-образовательная среда, способствующая реализации модели переподготовки педагогических кадров, основанной на принципах партнерства, команды, творчества. Мониторинг достигнутых результатов проекта показал, что 30 % учителей овладели технологией деятельностного, компетентностного подхода на уровне учителя-«технолога» и 20% на уровне учителя-«мастера». За время реализации проекта учитель английского языка стала победителем городского и республиканского конкурсов классных руководителей и победителем городского конкурса «Учитель года», учитель русского языка заняла первое место в республиканском фестивале учителей – словесников «Мой открытый урок учитель начальных классов стала победителем городского и лауреатом республиканского конкурсов классных руководителей.

Проект «Адаптация молодых педагогов

к рабочей среде в образовательном учреждении

«Шаг вперед»

(МБОУ «СОШ № 62»)

Авторы проекта: , к. п. н., директор, , зам. директора по УВР, , педагог-психолог.

Актуальность. Адаптация к профессиональной среде очень важна для молодых педагогов, так как от этого во многом будет зависеть становление их профессиональной деятельности. Каким образом войдет педагог в коллектив детей, коллег, тот стиль поведения, внутренняя позиция закрепится за ним на последующие годы. В связи с этим деятельность по реализации данного проекта мы считаем одной из важных задач общеобразовательного учреждения, внедряющего инновационные образовательные программы, направленные на решение актуальных задач национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Актуальность проекта заключается в направленности на всестороннюю поддержку и помощь молодым специалистам в решении проблем, связанных с адаптацией к условиям рабочей среды в образовательном учреждении; включая попытку создания благоприятных условий и факторов, влияющих на развитие положительной мотивации к педагогической деятельности, к повышению уровня профессионализма у молодых педагогов.

Цель проекта – обеспечить психологическое, социальное, педагогическое, методическое, научное сопровождение молодых педагогов и создать условия для развития их профессионализма и совершенствования педагогического мастерства, развить кадровый потенциал образовательного учреждения.

Задачи:

1. Мотивировать молодого специалиста на профессиональную деятельность в школе.

2. Оказать помощь молодым педагогам в установлении контакта и способствовать неформальному общению с членами педагогического сообщества.

3. Помочь наладить отношения с обучающимися в целях повышения учебной мотивации школьников и эффективности учебно-воспитательного процесса.

4. Познакомить с инновационными технологиями обучения и воспитания.

5. Развить творческую направленность личности молодого педагога.

6. Стимулировать поисковую, научно-исследовательскую деятельность, стремление к самосовершенствованию.

7. Обеспечить методическое сопровождение молодых специалистов.

8. Сформировать умение обобщать и транслировать свой опыт работы.

Идея и замысел проекта. Проект «Адаптация молодых педагогов к рабочей среде «Шаг вперед» представляет собой психолого-педагогическую систему повышения уровня профессиональной компетентности молодых специалистов образовательных учреждений в условиях инновационных изменений системы современного образования. Программа занятий представляет собой очную форму обучения, с активным применением современных социально-психологических технологий и ИКТ, что создает возможность для поступательной динамики личностного роста молодого специалиста и его профессиональной гибкости.

Ожидаемые результаты. В результате работы в проекте предполагаются улучшение показателей по следующим пунктам:

1.Развитие положительной профессиональной мотивации молодых педагогов.

2. Качественное изменение подхода педагога к организации учебно-воспитательного процесса, владение гуманитарными педагогическими технологиями.

3. Участие молодых педагогов в различных мероприятиях, организуемых школой и другими учреждениями (конкурсах, семинарах, конференциях, праздниках, тренингах).

4. Объединение молодых педагогов, оказание ими взаимопомощи.

5. Квалификационный рост и повышение профессионального мастерства.