Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 22 )

1. Учебники:

1. Физическая культура: Учебник для 1-4 классов / , , . – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012 г.

2. Егоров культура. Учебник для начальной школы. Книга 1 (1–2 классы) / , – М.: Баласс, 2012.

3. Егоров культура. Учебник для начальной школы. Книга 2 (3–4 классы) / , – М.: Баласс, 2012.

2. Физкультурное оборудование и инвентарь:

Ø  спортивный зал, спортивная площадка, лыжная площадка, сектор для прыжков (яма с песком);

Ø  спортивное оборудование: гимнастическая стенка, гимнастическая скамейка, канат, оборудование для прыжков в высоту, маты гимнастические, рулетка измерительная, свисток игровой, секундомер, флажки стартовые, эстафетные палочки;

Ø  спортивный инвентарь: мячи, гимнастические палки, набивные мячи, скакалки, лыжи детские с креплением и лыжные палки, коньки детские, обруч пластиковый детский.

К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.

Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.

Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Пояснительная записка

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа учитывает также основные принципы вальдорфской педагогики, уделяющей особое внимание возрастным особенностям ребёнка. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана с учётом запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями.

Школа «Радуга» создаёт условия для реализации программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Программа направлена на создание условий для формирования социально-активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях. Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организа­цию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит 7 разделов.

В первом разделе раскрывается актуальность программы.

Во втором определены цель и задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован со­временный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

В третьем разделе освещаются принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Четвёртый раздел посвящён воспитательному пространству школы и участникам воспитательного процесса.

В пятом разделе рассматриваются основные направления, ценностные основы, виды и содержание деятельности, формы занятий с обучающимися с целью духовно-нравственного развития и воспитания.

Шестой раздел посвящён планируемым результатам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

В седьмом разделе описана система контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

I. Актуальность программы

Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической ситуации; социальная напряженность; межнациональные распри; экономическая нестабильность; криминализация жизни; ухудшение экологической обстановки; падение нравственности. Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни. Перестала выполнять свои воспитательные функции - семья - основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих - недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми.

За последние годы снижена воспитательная функция школы. До сих пор повышение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в концептуальных и нормативных документах, не находя практической реализации в работе общеобразовательных учреждений. Сегодня целью воспитания школьников должно быть создание условия для формирования и развития личности, высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа - вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

Данные положения во многом перекликаются с пониманием воспитательного процесса в рамках вальдорфской педагогики. Если речь идёт об образовании как обучении и воспитании, то успешное и качественное образование зависит не только и не столько от явного преподавания, содержания и методов обучения, но и от всей жизни школы – её атмосферы, «уклада», способов работы и взаимодействия учителя и ученика. Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитательная работа школы не ограничивается рамками внеурочной деятельности. Ядро учебно-воспитательного процесса составляет живое, заинтересованное отношение педагога к детям. Эта «продуктивная связь между учителем и учениками, способствующая развитию ребёнка» (Р. Штайнер) является подлинным источником, в котором коренится живая педагогика, и условием успешной реализации целей и задач школы.

ФГОС, к реализации которых приступает современная система образования уделяет особое внимание также и организации внеурочной деятельности учащихся. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, Концепции духовно-нравственного развития учащихся, являющейся «идеологической и методологической основой ФГОС», определено пространство и время в образовательном процессе: «Внеурочную деятельность следует понимать как личностно - ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в школьные годы».

Внеурочная деятельность, является необходимым условием создания дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени. Она ориентирована на создание условий для:

- творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности;

- социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре.

II. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на сту­пени начального общего образования

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени началь­ного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, способного в последствии к сознательному выбору жизненной позиции, умеющего ориентироваться в современных социокультурных условиях. Данная цель не противоречит и основной цели вальдорфской педагогики – «воспитанию к свободе». Свободу нельзя понимать так, что ученики делают всё, что им вздумается. Свобода, то есть способность к самостоятельному, активному и ответственному ведению жизни – это то направление развития, импульс к которому должна дать школа.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

•  формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовос­питания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

•  укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

•  формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осу­ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

•  формирование нравственного смысла учения;

•  формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённо­го поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной само­оценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

•  принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

•  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•  формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправдан­ную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

•  формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

•  развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

•  формирование основ российской гражданской идентичности;

•  пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

•  воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

•  формирование патриотизма и гражданской солидарности;

•  развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстни­ками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

•  укрепление доверия к другим людям;

•  развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

•  становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

•  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

•  формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

•  формирование отношения к семье как основе российского общества;

•  формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

•  формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и ува­жения к ним;

•  знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями рос­сийской семьи.

III. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. При этом целенаправленному развитию личности в воспитательной системе школы способствует соблюдение ряда общечеловеческих принципов и педагогических подходов воспитания, которые являются основанием образования и организации всей жизнедеятельности школьников:

1. принцип природосообразности: принимать ребенка таким, каков он есть. Воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими вопросами развития человека и природы;

2. принцип культуросообразности: воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и учитывать ценности и нормы конкретных национальных и региональных культур;

3. принцип сотрудничества: взаимодействие учителя и учащихся в продвижении детей к определенным целям;

4. системно-структурный подход: означает знание и использование в системе, в тесной взаимосвязи структурных элементов воспитательного процесса - от цели до конечного результата;

5. комплексный подход: включает объединение усилий всех воспитательных институтов для успешного решения воспитательных целей и задач;

6. организационно-деятельностный подход: предполагает такую организацию деятельности коллектива и личности, когда каждый школьник проявляет активность, инициативу, творчество, стремиться к самовыражению;

7. отношенческий подход: формирование социально ценностных отношений воспитуемых к различным сторонам действительности: обществу, людям, труду, природе, культуре, науке, себе;

8. личностно-ориентированный подход: признание ребенка высшей ценностью воспитания, его активным субъектом; ценностная ориентация педагогов на личность, ее индивидуальность, творческий потенциал, обеспечение деятельности, реализующей личность ребенка;

9. возрастной подход: учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

IV. Воспитательное пространство школы и участники

учебно - воспитательного процесса

Воспитательное пространство школы включает в себя:

ü  учебный процесс;

ü  дополнительное школьное образование;

ü  дополнительное образование вне школы;

ü  внеурочную деятельность;

ü  семью.

Участники воспитательного процесса:

ü  - ученики школы;

ü  - педагогический коллектив;

ü  - родители;

ü  -лечебный педагог школы.

Координирующей и направляющей силой воспитательного пространства каждого класса является классный учитель. Он обеспечивает взаимодействие учителей – предметников между собой. При поддержке методиста он раз в полгода проводит круг по классу, на котором учителя делятся своими наблюдениями, анализируют сложные педагогические ситуации, оказывая друг другу методическую и педагогическую поддержку.

Существенной частью воспитательной работы вальдорфская школа считает поощрение участия родителей в жизни школы. Наряду с обязательными общешкольными и классными родительскими собраниями, в школе приветствуется участие родителей в управлении. В просветительских целях регулярно проводятся родительские семинары посвящённые проблемам возрастного развития ребёнка, а также основам вальдорфской педагогики. Большинство мероприятий, проводимых в рамках внеурочной деятельности, предполагает участие в них родителей.

Особую роль в воспитательном пространстве школы занимает работа лечебного педагога, который помогает классному учителю простроить индивидуальную траекторию развития личности учащихся, требующих к себе особого внимания родителей и педагогов.

V. Направления воспитательной деятельности младшей школы включают в себя:

·  патриотическое воспитание;

·  духовно-нравственное развитие;

·  культурно-массовую и творческую деятельность учащихся;

·  спортивно-оздоровительную работу;

Как уже говорилось выше, духовно-нравственное развитие и воспитание пронизывают всё образовательное пространство школы. Каждое из данных направлений прослеживается в различных элементах образовательного процесса. Так, н. п., патриотическое воспитание младших школьников осуществляется в том числе на уроках в рамках предмета «Окружающий мир». Знакомство с природными и культурными особенностями родного края, многочисленные поездки и походы способствуют развитию в них уважительного отношения и гордости по отношению к малой Родине. Акцент на духовно-нравственном аспекте делается как на уроках музыки и живописи, так и на всех остальных.

Спортивно-оздоровительной стороне образовательного процесса служат уроки физкультуры, танцев, ритмическая часть эпохального урока, поездки на природу, подвижные игры на переменах.

Творческий потенциал учащихся также находит свою реализация в ходе учебного процесса, т. к. в нём есть место рецитации, пению, игре на флейте, занятию живописью и рукоделием.

Следующая таблица отражает реализацию вышеназванных направлений во внеурочной деятельности школы:

Патриотическое воспитание	Мероприятия, посвящённые Дню Победы. Праздник Масленицы
Духовно-нравственное воспитание	Пасхальный спектакль Праздник фонариков Рождественская спираль. Праздник ожидания Рождества Рождественский спектакль
Спортивно-оздоровительная работа	Испытание на смелость и ловкость для учащихся младших классов Весёлые старты Празднование Масленицы «Игровая» перемена по пятницам
Культурно-массовая и творческая работа	День Знаний. Общешкольный праздник Участие в праздновании Дня города. Презентация школы Большой осенний праздник Большой зимний праздник Большой весенний праздник Фестиваль учебных достижений

VI. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучаю­щихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, форми­рование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (са­мосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться дости­жение обучающимися:

•  воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, при­обрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт са­мостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

•  воспитательного эффекта — последствия результата, того, к чему привело достиже­ние результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие лично­сти обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится воз­можным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно- нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, обще­ственности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных зна­ний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобря­емых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реально­сти и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к соци­альной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социаль­ных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта само­стоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии че­ловек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, соци­альным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных со­циальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой обществен­ной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспита­тельные эффекты:

•  на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

•  на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьни­ков и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

•  на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нрав­ственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элемен­тов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознан­ные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает от­носительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть по­следовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно - нравственного развития и воспи­тания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базо­вых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духов­ного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

VII. Система контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

С целью контроля реализации программы и оценки ее эффективности организуется мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится 2 раза в год: в де­кабре и в июне.

Подведение итогов мониторинга осуществляется:

•  на педагогическом совете – декабрь, июнь

•  на родительских собраниях по классам – в течение года

•  на педагогических кругах по классам – в течение года

•  на общешкольном родительском собрании – июнь.

Измерение эффективности внедрения программы

Критерий	Индикатор	Измеритель
Обретение чувства гражданственности, патриотизма и уважение к правам, свободам и обязанностям человека	Имеет четкие представления о принадлежности к Российской Федерации Испытывает чувство гордости за родную страну Имеет начальные представле­ния о правах, свободах и обя­занностях человека	Педагогическое наблюдение, педагогический анализ, анализ творческих работ, собеседование
Сформированность моральных норм и правил поведения	Соблюдает моральные нормы и правила поведения	Наблюдение педагогов и родителей
Ценностное отно­шение к учебному и физическому труду; сформированность первоначальных навыков обществен­но-полезной и лич ностно-значимой деятельности	Имеет ценностную установку «Учение» Имеет ценностную установку «Труд» Участвует в общественно-полезной деятельности	Портфолио обучающегося, результаты выполнения проектных работ, мониторинг участия в общественно-полезных делах, акциях
Ценностное отно­шения к природе, окружающей среде	Имеет ценностную установку «Природа»	Портфолио обучающегося, резуль­таты выполнения твор­ческих и проектных ра­бот, наблюдения педагогов и родителей
Ценностное отно­шение к прекрасно­му, представления об эстетических идеалах	Выражает отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости	Результаты выполнения творческих работ, педагогические наблюдения
Сформированность навыков индивидуальной и групповой работы	Во многом умеет самостоятельно организовать свою учебную и внеучебную деятельность; владеет навыками бесконфликтного общения.	Педагогические наблюдения
Обретение способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты	Достаточно самостоятелен в принятии решений и поступках, при помощи взрослого может проанализировать и оценить их.	Педагогические наблюдения учителей и родителей, анализ портфолио
Обретение способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправдан­ную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам.	Выражает свою позицию, может дать личностную оценку происходящему.	Педагогические наблюдения, анализ творческих работ

2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта ­- это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Актуальность программы:

Здоровье – это главная человеческая ценность, сохранение и приумножение которой становится первейшей обязанностью человека. У человека должно быть сформировано отношение к своему здоровью, как к частной собственности, от сбережения которой зависит всё его благополучие и сама жизнь. Каждый должен сам в себе преодолеть психологический стереотип "потребителя своего здоровья" и начать заботиться о себе.

Здоровье школьников как важнейший элемент качества жизни необходимо рассматривать в контексте образования с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: