Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

·  Связно ли выражает свои мысли и имеет ли достаточный словарный запас;

·  Переживает ли критические замечания учителя;

·  Имеет ли все необходимые школьные принадлежности и т. д.

Кроме этого учитель освещает, насколько хорошо ученик усваивает школьную программу, тот или иной раздел или тему, что дается ему с легкостью, а что вызывает трудности и в какой мере.

Важно, чтобы описание было конкретным, не содержало общих фраз (например: «стал лучше решать задачи» - лучше чего и насколько, какие именно задачи?), конкретность дает возможность перевода при необходимости характеристики в оценку. Описание не должно содержать фраз, которые не позволяют двигаться вперед, например: «математика для Саши непостижима».

Поскольку характеристика одновременно представляет отзыв и об учебе, и о социальных связях в классе, и о всей школьной жизни, то она содержит в себе и особенности поведения и общения:

·  Активен ли в общении со сверстниками;

·  Не провоцирует ли конфликты?

·  Имеет ли постоянных приятелей в классе;

·  Открыт ли в общении с учителем и может ли обратиться к нему с просьбой;

·  Соблюдает ли принятые в классе правила поведения и общения;

·  Контролирует ли свои эмоции;

·  Владеет ли собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания или ограничения движений;

·  Самостоятельно ли добирается до школы;

·  Активно ли участвует в школьных и классных праздниках, постановках классных спектаклей (какие роли выбирает, переживает ли за всю постановку и результат);

·  Как проявляет себя в летних походах (здесь особенно ярко проявляются человеческие качества);

·  Как участвует в жизни класса (например: выращивание и выпечка хлеба в 3 классе);

·  Способен ли самостоятельно справляться с дежурством по классу;

·  Поддерживает ли опрятный внешний вид в течение дня и т. д.

Важно при написании характеристики писать суждения, не осуждая; важно найти позитивное в особенно сложных случаях, для этого можно созвать на совет учителей, работающих в этом классе, но ни в коем случае не нужно приукрашивать действительность, придумывать. Важно сравнить ребенка с самим собой, а не с другими учениками. Характеристика должна представлять указание путей дальнейшего развития ребенка, способов работы, по возможности и подсказки, как решать те или иные проблемы.

Приступая к написанию характеристики. Учителю нужно понимать, для кого он ее пишет: для ученика, для родителей, общую. Как правило, характеристика детей младшего школьного возраста обращена к родителям, которые обязуются в доступной и дружелюбной форме передать ребенку ее содержание, дети получают только индивидуальное стихотворение. С 5-6 классов (учитель в каждом конкретном случае решает сам) и характеристика, и индивидуальное стихотворение выдаются ученику.

Учителю важно помнить, что содержание качественной характеристики при необходимости должна легко переводиться в количественную отметку. Для этого используются синонимические возможности языка, позволяющие при обозначении того или иного понятия выразить гамму самых разнообразных оттенков:

отличный - высокий, особенный, прекрасный, великолепный, замечательный, превосходный, положительный, качественный, добротный, капитальный, образцовый, доскональный, отменный.

хороший – лучший, наилучший, близкий, приличный, достаточный.

удовлетворительный – посредственный, порядочный, сносный, изрядный, достаточный, терпимый, приемлемый.

неудовлетворительный – худший, наихудший, слабый, слабейший, низкий, печальный, отрицательный, неважный, скверный, неудачный, отвратительный, возмутительный.

1.3.5. Организация накопительной системы оценки. Портфолио

В связи с переходом школы на новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования (ФГОС НОО) оптимальным способом  организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфолио   допускают проведение независимой внешней  оценки.

  Портфолио — это современная эффективная форма оценивания, действенное средство для решения ряда  важных педагогических задач.

  В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.    

Материалы, связанные с самоанализом и рефлексией, переносятся в среднюю школу. Так как в 11-12 лет у детей появляется желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих, в размышлениях о предметах и явлениях, в том числе о тех, что не даны в непосредственно-чувственном восприятии. Именно в этот период центральными новообразованиями являются абстрактное мышление и самосознание.

“Перед созревающим подростком впервые раскрывается мир психического. В проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживаний решающую роль играет возникающая в переходном возрасте функция образования понятий. Только с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности, переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростка” (). В мышлении подростка открывается способность абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль. Соответственно самосознание развивается в строгой зависимости от развития мышления. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Я-концепция в подростковом возрасте — одна из самых динамично развивающихся психологических структур.

  В портфолио учеников начальной школы могут быть включены следующие материалы:

 1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по  всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,

объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Примерами такого рода работ могут быть:

  • по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи  монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей и т. п.; 

 • по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы);

 • по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы;

 • по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи  монологических  высказываний  и  описаний;

 • по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических  высказываний  и  описаний, продукты собственного творчества и т. п.;

 • по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений и т. п.

   2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя предметники, школьный лечебный педагог и другие непосредственные участники образовательного процесса.

 3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

  Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.

  Оценка как отдельных составляющих портфолио, так  и портфолио в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфолио должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфолио; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопительную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфолио могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

  По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:

  1) сформированности  универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

  2) сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой.

1.3.6. Итоговая оценка выпускника

  Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за  выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому  языку, математике и комплексной работы на межпредметной  основе).

  При этом накопленная оценка характеризует выполнение  всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний  по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

  На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

 1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

   Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

  2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

  Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

 3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

  Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.

  Решение об успешном освоении программы начального  образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом  образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

   В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Классный руководитель информирует родителей о решении педагогического совета.

II. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

 Программа формирования универсальных учебных действий  АНОО школа «Радуга» разработана  в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы  начального общего образования к структуре программы универсальных учебных действий  и является структурной частью Основной образовательной программы начального общего образования школы. Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.

Разрабатывая данную программу, учитываем, что условия, в которых растут и воспитываются современные дети, имеют следующие особенности:

            1. Резко возросла информированность детей. Если раньше школа была основным источником получения ребёнком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются существенным фактором формирования у детей картины мира. Однако увеличение объёма информации, порой оборачивается негативной стороной. Информация часто бессистемна, чрезмерна, агрессивна и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребёнка, его личностному развитию. Школа должна по возможности минимизировать негативное влияние информационной среды.

          2. Современные дети относительно мало читают. Телевидение, видео вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Вследствие этого возникают трудности в создании ментальных образов, развитии образного мышления и воображения,.

         3. Для школьника этого возраста весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для полноценного развития ребёнка. Вымывание ведущей деятельности ребёнка происходит уже на дошкольном этапе развития, что отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих готовность к школьному обучению. Сюжетно-ролевая игра и художественно-эстетические занятия не занимают в жизни дошкольника и младшего школьника должного места,  что приводит к умственной перегрузке и недостатке внимания к волевой и чувственной сферам личности.

        4. Для жизнедеятельности современных детей характерно ограниченное общение со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми и сверстниками часто оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Это значительно затрудняет освоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др.

         5. Большинство современных детей, в отличие от детей прошедшего XX в., не участвует в деятельности детских и подростковых общественных организаций, поэтому лишены возможности приобрести опыт коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо общества. Рост национального самосознания граждан современного общества оказывает неоднозначное воздействие на современных детей и нередко приводит к детской враждебности к «чужим».

           6. Наблюдается явление поляризации детей по уровню умственного и интеллектуального развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одарённых и способных детей всё большее число ребят относят к группе риска.

          Данная программа формирования УУД учитывает, что образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.  

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Программа формирования УУД является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования УУД конкретизирует соответствующий раздел фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

·  установить ценностные ориентиры начального образования;

·  определить состав и характеристику УУД;

·  выявить в содержании предметных линий УУД и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования УУД содержит:

1.  Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.

2.  Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

3.  Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения.

4.  Связь УУД с содержанием учебных предметов.

5. Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по программе формирования УУД

6. Оценка уровня сформированности УУД.

I. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

-  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

-  осознание ответственности человека за благосостояние общества;

-  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

-  отказ от деления на «своих» и «чужих»;

-  уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

-  доброжелательность, доверие и внимание к людям,

-  готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-  уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

-  принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

-  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

-  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

-  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условий ее самоактуализации:

-  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

-  готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

-  критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

-  готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

-  целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

-  готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-  умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Основные ценности  содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования

Ценность мира	1. как общего дома для всех жителей Земли; 2. как мирового сообщества, представленного разными  национальностями; 3. как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни	как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности
Дар слова	как возможность получать знания, общаться
Ценность природы	осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства
Ценность семьи	как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка
Ценность добра	как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира	ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины
Ценность красоты	как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему - «красота спасёт мир»
Ценность труда и творчества	как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей
Ценность свободы выбора	как возможность совершать суждения и поступки в рамках  норм, правил, законов общества

Таким образом, выпускник начальной школы АНОО СОШ «Радуга» - это человек:

1.  любознательный, активно познающий мир;

2.  владеющий основами умения учиться;

3.  любящий родной край и свою страну;

4.  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

5.  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

6.  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

7.  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

II. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

ФГОС начального общего образования следующим образом определяет личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности выделены три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, огии ественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей огиикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

III. Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.	1. Организовы-вать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.	1. Отвечать на простые вопросы учителя. 2. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 3. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 4. Подробно пересказывать прослушанное.	1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать  в работе паре.
2 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине.   3. Желание учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Самостоятель-но организовы-вать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие  инструменты. 7. Корректиро-вать выполнение задания в дальнейшем.	1. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы. 2. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.  3. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план. 4. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.	1. Самостоятель-но организо-вывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятель-но определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Оценка своего задания по   заранее представленным параметрам.	1. Самостоятель-но предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; 2. Извлекать информацию, представленную в тексте и в окружающем мире. 3. Анализиро-вать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д. 2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	1. Самостоятель-но  формулиро-вать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать  при выполнения задания различные средства: инструменты, записи справочного характера. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.	1. Самостоятель-но предполагать, какая  дополни-тельная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; 2. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники). 3. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 4. Самостоятель-но делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её. 5. Составлять план текста. 6. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде	1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.   6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

Показателем успешности формирования УУД будет  ориентация школьника на выполнение  действий, выраженных  в  категориях: