Математика с дополнительной специальностью Информатика (стр. 5 )

уметь:

использовать передовой опыт воспитательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья; формировать у детей с ограниченными возможностями здоровья социально-значимые потребности; ценностные ориентации; составлять программы социального сопровождения и поддержки; разрабатывать индивидуальных траекторий развития детей и подростков; использовать нетрадиционные методы социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Краткое содержание дисциплины

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования. История развития коррекционной психологии в Западной Европе: Эпоха античности, Период средневековья, Эпоха Возрождения (Ф. Пинель, Ж. Эскироль, , Э. Крепелин, Ж. Демор, Ж. Филипп, П. Бонкур, А. Бине, Т. Симон). Становление российской коррекционной психологии. Вклад развитие отечественной дефектологии.

Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие норма и аномалия. Дефект. Понятие дети с отклонениями в развитии. Психодиагностика. Методы психодиагностики. Задачи психодиагностики. Психопрофилактика. Виды психопрофилактики. Психическое здоровье, его критерии. Психокоррекция. Психологическая компенсация. Псевдокомпенсация, декомпенсация, сверхкомпенсация.

Специальная педагогика как наука. Объект, субъект, предмет, цели, принципы и методы, задачи специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие детей с особыми образовательными потребностями как целенаправленный процесс социализации, подготовки их к жизни и труду: содержание, принципы, формы и методы. Коррекция, компенсация, социальная реабилитация и социальная адаптация как цели и содержание деятельности педагога системы специального образования. Основные отрасли специальной педагогики.

Общая трудоемкость дисциплины 68 часов.

Разработчики: , кандидат психологических наук, доцент , кандидат биологических наук, доцент

ОПД. Ф.4 Теория и методика обучения математике

Целью данного курса является совершенствование системы усвоения студентами содержания, методов приемов изучения основных разделов курса математики средней школы, традиционных форм, методов, средств обучения школьников математике, овладение будущими учителями вариативными подходами организации творческой деятельности детей; формирование у студентов методических знаний, умений, мотивации, рефлексии и опыта продуктивной деятельности для реализации на практике идей творческого развития учащихся средней школы в процессе обучения математике.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

- цели, задачи, содержание, а также особенности построения курса математики по программам и учебникам федерального комплекта;

- основные подходы, методы, приемы, формы обучения и развития школьников в математической деятельности;

- оснащение учебного процесса по математике: вариативные учебники, методические и наглядные пособия, технические и информационные средства обучения;

- традиционную и современную методику преподавания основных тем школьного курса математики;

- особенности преподавания математики в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений.

Студенты должны уметь:

-  формулировать цели и учебные задачи обучения математики на уровне предметной дисциплины, учебной темы, урока;

-  проектировать основные компоненты методической системы обучения;

-  проектировать и реализовывать учебный процесс в границах урока и учебной темы;

-  использовать современные технологии обучения математике;

-  разрабатывать методики изучения частных вопросов обучения математике в классах различного уровня и профиля обучения;

-  в пределах программы обоснованно выбирать содержание математической деятельности школьников с учетом их уровня развития внимания, памяти, мышления, воображения, наблюдательности, интересов, склонности, возрастных и индивидуальных особенностей;

-  выделять наиболее рациональные и эффективные виды творческой деятельности учащихся по овладению ими новым математическим материалом, методы развития у них творческого потенциала и способностей;

-  анализировать результаты совместной познавательно-математической деятельности, определять перспективы дальнейшего совершенствования развития учащихся и вносить соответствующие коррективы в процесс обучения.

Студенты должны владеть навыком:

- разработки фрагмента и конспекта урока, способствующего усвоению математических знаний и развитию учащихся;

- проведения урока и внеурочных форм работы по математике;

- анализа альтернативных программ, учебников и методических пособий по математике.

Краткое содержание дисциплины.

1.Общие вопросы теории и методики обучения математике.

Методика обучения математике как наука и как учебный предметМатематика как наука и как учебный предмет в средней школе. Методическая система ''Обучение математике в средней школе''. Средства обучения математике в средней школе. Проектирование учебного процесса. Методика формирования математических понятий. Методика обучения учащихся решению задач.

2.Теория и методика обучения математике в неполной средней школе.

Обзор целей, содержания и методов изучения школьного курса математики в начальной школе, в 5-6 классах, курсов алгебры и геометрии в 7-9 классах. Анализ программ и учебников. Методика изучения числовых систем. Методика изучения элементов алгебры.

Методика изучения функций в девятилетней школе. Методика изучения арифметической и геометрической прогрессий в девятилетней школе. Методика изучения первых разделов планиметрии. Методика обучения учащихся математическим доказательствам. Методика изучения многоугольников. Методика изучения геометрических преобразований в девятилетней школе. Сравнительный обзор изложения темы в школьных учебниках. Методические особенности конструирования системы задач на геометрические преобразования.

3.Теория и методика обучения математике в старшей школе.

Обзор целей, содержания и методов изучения школьного курса алгебры и начал анализа. Знакомство с программой курса ''Алгебра и начала анализа''. Методика изучения тригонометрических функций, уравнений и неравенств. Различные подходы к изучению тригонометрических функций в школе.

Методика изучения показательной и логарифмической функций. Различные подходы к изложению данной темы в разных учебниках.

Последовательность. Сравнительный анализ изложения темы в различных учебниках. Методическая схема введения понятия производной. Первообразная и интеграл в ШКМ. Различные подходы при введении понятия первообразной и интеграла в современных учебниках.

Элементы стохастики и теории вероятностией. Цели введения данного раздела в курс математики. Сбор, обработка и предоставление информации: схемы, таблицы, диаграммы, графики и т. п. Элементы комбинаторики. Элементы теории вероятностей.

Методика изучения первых разделов стереометрии. Знакомство с программой курса стереометрии общеобразовательной школы. Сравнительный анализ структуры, содержания, методических особенностей изложения курса в различных учебниках. Учебное и методическое обеспечение курса. Методика изучения аксиом стереометрии.

Методика изучения параллельности прямых и плоскостей в пространств. Логико-дидактический анализ структуры определений параллельных и скрещивающихся прямых, параллельных прямой и плоскости, двух параллельных плоскостей. Методическая схема изучения признаков параллельности прямой и плоскости, признака параллельности двух плоскостей.

Методика изучения перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве. Логико-дидактический анализ структуры определений перпендикулярности прямой и плоскости, перпендикулярности плоскостей. Методическая схема изучения признака перпендикулярности прямой и плоскости, признака перпендикулярности двух плоскостей. Требования к созданию учебно-методического комплекса изучения темы.

Методика изучения геометрических величин в средней школе.

Методика изучения геометрических построений в школьном курсе геометрии. Место геометрических построений в школьном курсе геометрии.

Методика обучения решению стереометрических задач. Методическая система обучения решению стереометрических задач. Роль чертежа. Методика изучения координат и векторов в школьном курсе геометрии. Анализ образовательных целей изучения метода координат и векторного метода по различным учебникам федерального комплекта. Пропедевтика сведений о координатах в 5-6 классах.

Общая трудоемкость дисциплины: 208 часов.

Разработчик: , кандидат педагогических наук, доцент.

ОПД. Ф.5 Теория и методика обучения информатике

Целью курса является подготовка студента к работе учителем информатики в общеобразовательной школе. Программа предназначена дать теоретическую и практическую подготовки учителей в области методики преподавания информатики.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

- пути развития личности школьника в процессе изучения информатики;

-основные концепции обучения информатике, а также программы и учебники, разработанные на их основе;

-содержательные и методические аспекты преподавания школьной информатики на разных уровнях;

Студенты должны уметь:

- использовать средства обучения и оценивать их методическую эффективность и целесообразность;

- содержание работы учителя по организации, планированию и обеспечению уроков информатики;

- функции, виды контроля и оценки результатов обучения, уметь разрабатывать и использовать средства проверки, объективно оценивать знания и умения школьников;

- организовывать занятия по информатике для учащихся различных возрастных групп.

Краткое содержание дисциплины

Преподавание курса информатики, его планирование и характерные формы обучения. Преподавание пропедевтического курса информатики в начальных классах средних учебных заведений.

Цели и содержание пропедевтического курса информатики. Действующие, авторские и экспериментальные программы пропедевтического курса, их сравнительный анализ, тематическое планирование. Учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса информатики. Особенности форм и методов организации обучения информатике младших школьников: психолого-педагогические аспекты преподавания пропедевтического курса, игра как основная форма обучения, сюрпризные моменты, наглядные пособия, активизация анализаторов.

Цели и содержание базового курса информатики. Программы базового курса, их сравнительный анализ. Тематическое планирование. Учебно-методическое обеспечение базового курса. Организация обучения информатике в базовом курсе. Урок - основная форма организации учебной работы по информатике, особенности уроков информатики на базе классов персональных ЭВМ, объединенных в локальную сеть. Сочетание различных форм организации учебного процесса в зависимости от характера используемого программного обеспечения. Методика организации вводных уроков в базовом курсе информатики: постановка и определений целей, содержания, форм, методов и средств обучения.

Кружки по информатике.

Алгоритмы, свойства алгоритмов, исполнители алгоритмов, возможность автоматизации деятельности человека при использовании алгоритмов. Величина (имя и значение, типы величин, основные структуры данных). Основные алгоритмические конструкции и их использование для построения алгоритмов, «библиотека» алгоритмов. Методика изучения языков структурного программирования.

Научно-методические основы раздела «Компьютер и его программное обеспечение». Научно-методические основы раздела «Компьютер и его программное обеспечение»:

- функциональная организация ЭВМ;

- общие принципы работы основных устройств компьютера;

- назначение основных видов программного обеспечения ЭВМ (базовое программное обеспечение, трансляторы, инструментальные программные средства, языки программирования, прикладные программы).

Общая трудоемкость дисциплины: 112 часов.

Разработчик: , к. п.н., доцент

ОПД. Ф.6 Возрастная анатомия и физиология

Цель дисциплины - дать студентам необходимые знания о функциях организма человека на различных этапах онтогенеза для правильной организации учебного и воспитательного процесса с учащимися и повышения его эффективности и качества на основе индивидуального подхода.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения учебной дисциплины Возрастная анатомия и физиология студент должен

иметь представление о строении и функциях организма человека как едином целом, о процессах, протекающих в нем и механизмах его деятельности; об общих закономерностях роста и развития организма детей и подростков;

знать об анатомо-физиологических особенностях детей и подростков в разные периоды их развития; о критических периодах развития; об особенностях высшей нервной деятельности (ВНД) детского организма; о классификации типов ВНД и особенностях педагогического подхода к детям с различными типами ВНД; о физиологической сущности утомления и переутомления, а также факторах, их вызывающих; о гигиенических требованиях к оборудованию учебных помещений

уметь вырабатывать и закреплять у школьников условные рефлексы, необходимые им в процессе учебных занятий; способствовать выработке динамического стереотипа у школьников в процессе их обучения и воспитания; учитывать особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем у школьников разных возрастных групп во время урока.

Краткое содержание дисциплины

Общебиологические закономерности индивидуального развития Понятие об анатомии, физиологии и гигиене как о науках, изучающих строение организма, его жизнедеятельность и условия сохранения здоровья человека. Методы изучения анатомии, физиологии и гигиены. Их значение для педагогики, психологии и медицины. Краткая история развития.

Значение нервной системы. Строение нервной системы. Центральная нервная система: головной мозг, спинной мозг, ствол мозга. Периферическая нервная система (соматическая, вегетативная). Нейрон. Строение и свойства нейрона. Понятие о раздражении, раздражителях, возбудимости, возбуждении, проводимости, лабильности и торможении. Строение коры головного мозга. Методы изучения коры головного мозга. Локализация функций в коре головного мозга. Учение об условных рефлексах. Условия и механизм их образования. Отличие условных и безусловных рефлексов. Классификация рефлексов. Торможение условных рефлексов. Безусловное торможение и его особенности у школьников. Условное торможение. Виды условного торможения. Особенности условного торможения у детей.

·  Железы внутренней секреции. Строение, физиология. Гормоны. Гипоталамо-гипофизарная система, ее роль в регуляции деятельности желез внутренней секреции. Роль желез внутренней секреции в формировании поведенческих реакций детей. Особенности эндокринной системы в период полового созревания.

·  Значение и основные этапы обмена веществ в организме. Роль ферментов в процессе обмена веществ. Белки, их специфичность, биологическая ценность. Азотистое равновесие. Углеводы. Гипо - и гипергликемия. Гипервитаминоз. Регуляция обмена веществ. Анаэробно-аэробные процессы энергообеспечения. Состав основных групп пищевых продуктов. Энергетическая ценность пищевых продуктов. Калорийность пищевого рациона. Энергетические нормы питания. Особенности обмена веществ и энергии организма в разные возрастные периоды.

Общая трудоемкость дисциплины: 66 часов.

Разработчик: , к. п.н., доцент.

ОПД. Ф.7 Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Главной целью изучения дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» является освоение студентами современных знаний и практических приёмов оказания первой доврачебной помощи при угрожающих жизни состояниях.

Требования к уровню усвоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» студент должен:

знать:

- понятийный аппарат курса;

- основные причины возникновения острых заболеваний и неотложных состояний;

- основные признаки острых заболеваний, неотложных состояний и травм;

- алгоритм оказания первой помощи при угрожающих жизни состояниях пострадавшим и больным;

- особенности и правила транспортировки больных и пострадавших в лечебное учреждение;

- особенности оказания первой помощи детям;

- особенности оказания первой помощи при инфекционных заболеваниях и острых отравлениях;

- правила проведения противоэпидемических и санитарно-гигиенических мероприятий;

- особенности ухода за больными в домашних условиях;

- мероприятия, направленные на профилактику возникновения заболеваний, осложнений и травм;

- основы здорового образа жизни.

уметь:

- применять знания, практические навыки, полученные при изучении курса;

- уметь применять все возможные приёмы, направленные на профилактику патологических состояний и заболеваний;

- прогнозировать последствия того или иного воздействия на организм;

- оценивать текущее состояние пострадавшего при возникновении различных экстремальных ситуаций и выявлять главный фактор, угрожающий жизни;

- проводить первичные мероприятия, направленные на повышение вероятности выживания пострадавшего или на уменьшение риска возникновения осложнений, угрожающих его жизни и здоровью;

- ориентироваться среди основных категорий наиболее часто встречающихся заболеваний, что является основой самопрофилактики возникновения различных болезненных состояний;

- объективно оценивать состояние своего здоровья и определять момент, когда необходимо вмешательство официальной медицины;

- оказывать помощь по уходу за больными в домашних условиях;

- проводить противоэпидемические мероприятия, направленные на профилактику возникновения и распространения инфекционных заболеваний.

Краткое содержание дисциплины.

Понятие о здоровье, болезни, неотложных состояниях. Виды первой помощи. Определение физиологических показателей организма. Уход за больными.

Первая помощь при неотложных состояниях сердечно-сосудистой системы.

Основные признаки неотложных состояний при заболеваниях сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердечно-сосудистой системы: обморок, коллапс, шок, кома, гипертонический криз, приступ стенокардии, инфаркт миокарда. Первая помощь при неотложных состояниях дыхательной системы. Реанимация. Дыхательная система. Основные признаки неотложных состояний дыхательной системы. Первая помощь при неотложных состояниях дыхательной системы: круп, приступ бронхиальной астмы. Реанимация. Терминальные состояния: агония, клиническая и биологическая смерть.

Принципы и методы реанимации. Подготовка поражённого к реанимации (очищение полости рта и носа, положение головы и туловища).

Искусственное дыхание «рот – в - рот». Прекардиальный удар, непрямой массаж сердца. Основные признаки неотложных состояний пищеварительной системы.

Понятие об «остром животе». Первая помощь при приступе о. аппендицита, холецистита, панкреатита, ущемлённой грыже, прободной язве желудка, непроходимости кишечника.

Первая помощь при приступе почечной колики.

Первая помощь при рвоте, желудочном кровотечении.

Первая помощь при диабетической коме. Механические травмы: ушибы, вывихи, растяжения, разрывы связок, переломы, синдром длительного сдавления. Клиника, первая помощь, лечение. Травмы головы. Первая помощь при попадании инородного тела в глаза, уши, нос, дыхательные пути. Травмы грудной клетки, живота, таза и позвоночника.

Первая помощь при повреждениях костей таза и позвоночника.

Термические травмы. Первая помощь при ожогах, отморожениях, тепловом, солнечном ударах. Первая помощь при утоплении, удушении. Раны. Понятие о ранах. Классификация ран. Признаки ран. Первая помощь при ранениях различных частей тела, укусах животными и насекомыми..Кровотечения. Виды кровотечений. Способы остановки кровотечений. Классификация, признаки кровотечений. Первая помощь при внутренних и наружных кровотечениях. Способы временной остановки кровотечений методом пальцевого прижатия, максимального сгибания конечности, наложения давящей повязки, жгутом, жгутом-закруткой. Основы десмургии. Иммобилизация. Транспортировка пострадавших. Виды повязок. Способы наложения бинтовых повязок.

Иммобилизация. Способы и правила иммобилизации при переломах конечностей.

Транспортировка больных и пострадавших в ЛПУ. Инфекционные болезни. Эпидемический процесс. Иммунитет. Календарь прививок.

Общая трудоемкость дисциплины: 66 часов.

Разработчик: , старший преподаватель.

ОПД. Ф.8 Безопасность жизнедеятельности

Основной целью дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» является освоение студентами теоретико-методологической базы организации безопасной жизнедеятельности в системе «человек-среда».

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» студент должен:

знать основополагающие законы теории безопасности и механизмы их проявления в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; основные направления государственной политики в области подготовки и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; принципы и режимы функционирования Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её структуру и задачи; характеристики опасностей природного, техногенного и социального происхождения; принципы, правила и требования безопасного поведения и защиты в различных условиях жизнедеятельности и в чрезвычайных ситуациях.

уметь применять принципиальные положения теории безопасности в условиях повседневной деятельности и при угрозе возникновения опасной и чрезвычайной ситуации; формировать у учащихся психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; планировать мероприятия по защите учащихся, близких и всех нуждающихся в помощи при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации.

иметь навыки оценивания возможного риска появления опасных и чрезвычайных ситуаций, применения средств защиты от отрицательных воздействий опасных и чрезвычайных ситуаций, оказания своевременных мер по ликвидации их последствий.

Краткое содержание дисциплин

Безопасность жизнедеятельности как область научных знаний. Цели и задачи безопасности жизнедеятельности. Безопасность и теория риска. Общая классификация чрезвычайных ситуаций (ЧС). Российская система предупреждений и действий в чрезвычайных ситуациях. Общая характеристика ЧС природного характера. Общая характеристика ЧС техногенного характера. Опасность техносферы для населения. ЧС на транспорте. Правила безопасного поведения. Аварии с выбросом аварийно химически опасных веществ (АХОВ). Краткая характеристика некоторых видов АХОВ. Аварии с выбросом радиоактивных веществ.

Общая характеристика ЧС социального характера и защита населения от их последствий. Классификация опасных ситуаций социального характера. Чрезвычайные ситуации военного времени.

Национальные интересы России. Террористическая деятельность в современных условиях. Международный терроризм. Борьба с терроризмом. Правила поведения для заложников. Организация антитеррористических мероприятий по обеспечению безопасности в образовательном учреждении. Гражданская оборона и её основные задачи. Роль и место гражданской обороны в решении задач РСЧС. Организация защиты населения в мирное и военное время.

Общая трудоёмкость дисциплины: 66 часов.

Разработчики: , к. воен. н., доцент; , ассистент

ОПД. Ф.9 Современные средства оценивания результатов обучения

Цель дисциплины – познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

- историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;

- традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;

- особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы предтестовых заданий;

- различные методы оценивания результатов тестирования;

- нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ;

- структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету;

- процедуру проведения тестирования;

уметь:

- давать экспертную оценку предтестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов;

- проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов;

владеть:

- методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету;

- навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования.

Краткое содержание дисциплины

Основные принципы обновления образовательного пространства России. Перспективы развития школьного математического образования.

Программно-нормативные документы образовательного процесса в общеобразовательных школах. Государственные образовательные стандарты. Учебные планы и учебные программы для различных профильных направлений

Функции контроля. Различные методологические подходы к оцениванию ЗУН. Виды контроля. Формы организации контроля ЗУН по математике. Рейтинговые системы оценивания результатов обучения.

Назначение, признаки самостоятельной работы. Классификация. Требования к организации. Реферат «Организация и проведение различных типов самостоятельных работ при изучении математики».Оценка и отметка. Критерии выставления оценок за устные и письменные работы по математике. Качественный и количественный анализ диагностических работ. Подготовка и проведение итоговых контрольных работ по математике. Составление работы качественного анализа контрольной работы. Классификация тестов. Особенности организации и проведения тестов. Оценка результатов тестового контроля. Составление системы тестового контроля по одной учебной теме. Назначение, организация, структура, критерии проверки. Решение вариантов ЕГЭ по математике.

Общая трудоемкость дисциплины: 58 часов.

Составитель: , к. п.н., доцент

ОПД. Р.1 Истоки и перспективы развития системы образования России

ЦЕЛИ курса «Истоки и перспективы развития системы образования России» – помочь будущему специалисту:

-  составить целостное представление о современном образовании как системе и педагогическом процессе;

-  познакомиться с ведущими концепциями, парадигмами, моделями образовательного процесса;

-  изучить теоретические основы организации обучения и воспитания в современном образовательном процессе (закономерности, принципы, цели и задачи, функции, методы, приемы, формы, технологии, содержание, целеобразование и целеполагание, диагностика и оценивание);

-  овладеть основными умениями для организации воспитания и обучения;

-  сформировать мотивацию к профессиональной педагогической деятельности.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины «Истоки и перспективы развития системы образования России» студент должен:

иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности «Истоков и перспектив развития системы образования России», ее объекты, предметы и научном методе; о закономерностях возникновения, становления и развития различных моделей обучения и воспитания в России и мире; о наличии причинной связи между характером общества и системой образования, ее целей, содержания и технологий обучения и воспитания;

знать основополагающие законы и закономерности развития системы образования России; связь этой науки с педагогикой, психологией, культурологией и историей; методах анализа историко-педагогических процессов;

уметь применять полученные знания при анализе историко-педагогических явлений и процессов; выявлять специфику и сущность современного российского образования; прогнозировать возможные сценарии развития системы образования России в ближайшей и отдаленной перспективе;

иметь навыки: владения способами организации исследовательской деятельности при изучении моделей обучения России и других стран;

- развития рефлексивных умений будущего педагога;

- владение навыками свободного использования знаний по истории образования России и мира при решении современных проблем в образовании.

Краткое содержание дисциплины

Связь этой науки с другими науками: педагогикой, историей, культурологией, социологией. Воспитание и школа в эпоху средневековья. Воспитание и школа в Византии. Педагогическая мысль и образование на Ближнем и Среднем Востоке. Воспитание и обучение в Средневековой Индии. Воспитание и школа в Средневековом Китае. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху Средневековья. Воспитание и обучение у древних славян. Создание письменности. Влияние православного христианства на образование. Памятники педагогической литературы XI-XIII вековОбразование и педагогическая мысль в России в XIX в. Школьные реформы 1860-х гг. Период реакции в школьной политике. Школьные реформы начала XX в. Вопросы начального образования. Развитие средней школы. Педагогические взгляды . Школы и учителя в годы первой русской революции ( гг.). Начало коренных преобразований в отечественной школе после октября 1917 г. Поиск новых организационных форм обучения. Советская школа в гг. Советская школа гг. Закон о школе 1958 г. Переход ко всеобщему среднему образованию. Реформа школы 1984 г. Основные проблемы педагогической науки.

Влияние научно-технической революции на цели и содержание школьного образования. Технологический подход к построению учебно-воспитательного процесса. Технология полного усвоения, свободного воспитания, личностно-ориентированного образования в школьных системах Запада.

Общая трудоемкость дисциплины: 74 часа.

кандидат педагогических наук, доцент.

ОПД. Р.2 Технологические основы проектирования процесса обучения математике

Цель курса. Формирование и совершенствование у студента методического инструментария системного проектирования процесса обучения математике.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

-  направления современной концепции развития образовательного пространства России;

-  компонентный состав педагогической системы;

-  структуру профессионально-педагогической деятельности учителя математики;

-  компоненты проектировочной деятельности учителя математики

-  основные подходы к технологизации процесса обучения математике;

-  характеристические признаки целостного процесса обучения математике;

-  характеристические признаки технологизированного процесса обучения математике;

-  параметрическую модель целостного процесса обучения математике;

-  технологические процедуры проектирования компонентов целостного процесса обучения математике.

Студенты должны уметь:

-  системно проектировать процесс обучения математике;

-  осуществлять постановку диагностируемых целей обучения;

-  дозировать домашнее задание учащихся;

-  осуществлять корректировку уровня обученности учащихся.

Краткое содержание дисциплины

Анализ состояния современного российского образования. Концепция развития образовательного пространства России; понятие о педагогической системе и ее компонентах; профессионально - педагогическая деятельность и ее структура; стандартизация школьного и высшего педагогического образования; представления о проектировочной и моделирующей деятельности учителя математики, основные принципы проектирования образовательного процесса; нормализация и оптимизация учебного процесса, комфортность учителя и ученика; технологизация учебного процесса, понятие технологии.

Классификация педагогических технологий. Особенности технологий обучения и критерии их оптимального отбора. Краткие характеристики технологизированного учебного процесса; принципиальное отличие технологии от методики; факторы востребованности педагогической технологии в эпоху стандартизации образовательного пространства в России.

Методические особенности проектирования микроцелей, диагностики, блоков коррекции и дозирования домашнего задания.

Технологическая карта - паспорт учебного процесса по учебной теме. Характер взаимосвязи содержания блоков технологической карты; основные технологические процедуры проектирования технологической карты учебной темы; технологические процедуры проектирования компонентов технологической карты.

Методические особенности проектирования информационной карты урока. Компоненты информационной карты урока, их взаимосвязь; индивидуальная траектория развития ученика; технологические процедуры проектирования параметров информационной карты урока (ИКУ).

Логическая структура учебного процесса. Роль компонента логической структуры учебного процесса в его оптимизации; технологические процедуры оптимизации учебного материала; технологические процедуры проектирования логической структуры учебного процесса.

Общая трудоемкость дисциплины: 24 часа.

Разработчик: , кандидат педагогических наук, доцент

ОПД. Р.3 Воспитательная работа в классе

-  ЦЕЛИ курса по выбору "Воспитательная работа в классе" – помочь будущему учителю:

-  в формировании методической культуры педагога,

-  в подготовке учителя к выполнению воспитательной и социально-педагогической деятельности,

-  в реализации основных функций классного руководителя,

-  в овладении основными умениями для организации воспитания;

·  сформировать положительную мотивацию к профессиональной педагогической деятельности, ценностное отношение к профессиональной педагогической деятельности, потребность и готовность к профессионально-личностному саморазвитию и самосовершенствованию.

В результате изучения дисциплины «Воспитательная работа в классе» студент должен:

иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности педагогики, ее объекте, предмете и научном методе; о сущности понятий «воспитание», , «система» , «метод воспитания», «коллектив», «методика коллективного творческого воспитания», о сущности педагогической культуры и её роли в функционировании педагогических структур.

знать основополагающие законы педагогики как науки и общественной практики, механизмы их проявления в социальной и в общественной сферах; методы определения и эффективности применения педагогических форм, методов, приемов в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями воспитанников;

-  уметь применять полученные знания при организации психолого-педагогической диагностики процесса воспитания,

-  овладеть способами целеполагания в учебно-воспитательном процессе;