Математика с дополнительной специальностью Информатика (стр. 6 )

-  освоить способы организации личностно-ориентированного и гуманистического образовательного процесса;

-  иметь навыки: владения способами организации активных и интерактивных методов обучения;

-  организации диагностики результатов и достижений обучающихся;

-  развития рефлексивных умений будущего педагога;

-  владения умением свободного использования педагогических знаний;

-  Краткое содержание дисциплины

Значение изучения учащихся классным руководителем, требования к изучению. Примерные программы изучения учащихся и ученических коллективов. Методы предварительного ознакомления с учащимися. Метод наблюдения. Метод беседы и интервью. Методы анкетирования и тестирования. Метод социометрии. Значение плана работы классного руководителя. Концептуальные основы плана, требования к планированию, принципы планирования. Виды планов работы классного руководителя и их структура. Организация внеурочных дел в классе: концептуальные основы, алгоритмы организации внеурочных дел. Этические беседы с учащимися: значение и особенности этических бесед, примерная программа их проведения в 5 - 11 классах. Значение дискуссии в формировании личности учащихся. Подготовка к дискуссии. Проведение дискуссии. Задачи организатора на каждом этапе проведения дискуссии. Правила-рекомендации ведущему.

Понятие коллективного творческого дела (КТД), его значение в развитии личности учащихся. Условия успеха КТД, принципы методики КТД, позиция педагога при использовании методики. Этапы подготовки и проведения КТД. Формы проведения КТД.

Общая трудоемкость дисциплины: 32 часа.

Составитель: , кандидат педагогических наук, профессор.

ОПД. Р.4 Методологические основы исследовательской деятельности

Цель курса. Совершенствование системы усвоения студентами содержания, методов и приемов осуществления психолого-педагогических исследований, написания курсовых и квалификационных работ.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

-  основные направления развития педагогики и методики как научных отраслей;

-  особенности организации и оформления различных типов психолого-педагогических исследований;

-  основные компоненты научного аппарата психолого-педагогических исследований;

-  основные методы исследований в педагогике;

-  требования к проведению педагогических экспериментов.

Студенты должны уметь:

-  определять и формулировать темы исследований, в соответствии с их содержанием;

-  формулировать цель и проблему исследования, его гипотезу, задачи;

-  выбирать и использовать различные методы психолого-педагогических исследований;

-  проектировать и проводить педагогический эксперимент;

-  оформлять выполненное исследование согласно требованиям, предъявляемым к различным типам психолого-педагогических исследований.

Методология как научное понятие. Методология как часть научной отрасли и методология как специальная научная отрасль.

Специфика научно-исследовательской деятельности Методы научного исследования. Этапы и логическая структура исследования. Актуальность, проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования.

Эксперимент в психолго-педагогических исследованиях Функции эксперимента, его виды, правила проведения. Формирующий эксперимент в психолго-педагогических исследованиях.

Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса. Применение статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. Математическая статистика.

Средства формализации параметров исследования, посторенние моделей, отбор критериев.

Требования к оформлению научно-исследовательских работ Структура работы. Оформление результатов экспериментальной работы. Правила оформления библиографии.

Общая трудоемкость дисциплины: 24 часа.

Разработчик: , кандидат педагогических наук, доцент.

ОПД

ОПД. В1 Дисциплины по выбору

1 Развивающее обучение математике

Целью данной дисциплины является совершенствование системы ус­воения студентами содержания, методов, приемов изучения основных раз­делов курса математики, традиционных форм, методов, средств обучения м школьников математике, овладение будущими учите­лями вариативными подходами организации творческой деятельности де­тей; формирование у студентов методических знаний, умений, мотивации, рефлексии и опыта продуктивной деятельности для реализации на практи­ке идей творческого развития учащихся начальных классов в процессе обучения математике.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

-основные подходы, методы, приемы, формы обучения и развития школьников в математической деятельности;

-оснащение учебного процесса в начальной школе: вариативные учебники, методические и наглядные пособия, технические и ин­формационные средства обучения;

-педагогические и методические идеи исследователей прошлого и современников.

Студенты должны уметь:

-анализировать содержание изучаемой темы, выявлять ее разви­вающие возможности и реализовывать их;

-определять основные математические понятия, научные факты, концепции, возможности использования исторического материа­ла на уроке;

-разрабатывать соответствующие теме дидактические упражне­ния, подбирать дидактические игры, изготавливать различные виды наглядности, способствующие осознанному и творческому усвоению математического материала;

Студенты должны владеть навыком:

- разработки фрагмента и конспекта урока, способствующего ус­воению математических знаний, развитию креативности детей;

- анализа альтернативных программ, учебников и методических пособий для средней школы.

Краткое содержание дисциплины

Развитие учащихся средней школы в процессе изучения математики.

Основные принципы и методические подходы развивающего обучения и возможности их использования в практике начального обучения математике (). Реализация основных положений теории учебной деятельности в процессе обучения школьников математике. Приемы умственных действий и их формирование у школьников при обучении математике: анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение. Способы обоснования истинности суждений. Различные концепции построения школьного курса математики. Сравнительная характеристика традиционной программы и некоторых альтернативных. Стандартные и нестандартные задачи в обучении школьников математике. Понятие "задача" в начальном курсе математики. Различные методические подходы к формированию умения решать простые и составные задачи. Общие приемы работы над задачами. Методические приемы обучения школьников решению задач. Организация деятельности учащихся при обучении решению задач с пропорциональными величинами и задачами, связанными с движением. Развитие математического мышления, творческих способностей учащихся и формирование у них приемов самостоятельной работы при решении задач.

Особенности использования различных методов и приемов в процессе формирования логического и алгоритмического мышления школьников. Организация творческой деятельности детей на уроках математики в зависимости от выбора методов и приемов обучения. Использование дидактических упражнений и игр, в процессе формирования логического и алгоритмического мышления школьников. Развитие понимания алгоритма в математике. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышление школьников.

Общая трудоемкость дисциплины: 32 часа.

Разработчик: , к. п.н., доцент

2 Организация внеклассной работы по математике

Целью данного курса является профессиональная подготовка будущих учителей к организации дополнительного предметного образования школьников; овладение будущими учителями вариативными подходами организации творческой деятельности детей; формирование у студентов методических знаний, умений, мотивации, рефлексии и опыта продуктивной деятельности для реализации на практике идей творческого развития учащихся.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

-  цели, задачи, содержание, а также особенности построения курса математики по вариативным программам и учебникам;

-  систему дополнительного образования: основные понятия и нормативно-документальное обеспечение;

-  основные модели организации дополнительного образования школьников в РФ;

-  педагогические программы дополнительного образования, образовательные программы, учебные программы, досуговые программы;

Студенты должны уметь:

- формулировать цели и учебную задачу внеклассного мероприятия;

- анализировать содержание изучаемой темы, выявлять ее развивающие возможности и реализовывать их;

- разрабатывать соответствующие теме различные внеклассные мероприятия, изготавливать различные виды наглядности, способствующие осознанному и творческому усвоению математического материала;

- предвидеть возможные ошибки и затруднения школьников в планируемых внеклассных мероприятиях по математике;

- организовывать внеклассную деятельность школьников, способствующую формированию умения пользоваться приемами умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, аналогии, классификации, обобщения.

Краткое содержание дисциплины.

Система дополнительного образования: основные понятия и нормативно-документальное обеспечение. Формирование отечественной системы дополнительного образования детей. Место дополнительного образования в системе общего образования. Учреждения дополнительного образования. Основные модели организации дополнительного образования школьников в РФ. Педагогические программы дополнительного образования. Образовательные программы. Учебные программы. Досуговые программы.

Внеклассная работа по математике. Цели, содержание, типы, виды и основные формы внеклассной работы по математике. Методические рекомендации по организации внеклассной работы с отстающими учащимися и школьниками, проявляющими интерес к математике. Индивидуальная, групповая и массовая внеклассная работа. Цели, содержание и основные формы внешкольной работы по математике. Развитие учащихся на внешкольных занятиях по математике. Структура, цели и формы дополнительного математического образования школьников. История развития и современное состояние отечественного дополнительного математического образования школьников. Общие черты и характерные отличия основного, дополнительного образования и внеклассной работы по предмету. Особенности организации дополнительного математического образования детей разного возраста.

Общая трудоемкость дисциплины 32 часа.

Разработчик: , к. п.н., доцент; , ассистент кафедры

ОПД. В2 Дисциплины по выбору

1 Психологические причины школьной неуспеваемости

·  Цель дисциплины "Психологические причины школьной неуспеваемости" состоит в формировании у студентов систематизированных знаний о факторах, влияющих на успешность школьного обучения, о психологических причинах разного рода трудностей, возникающих в обучении и проявляющихся в низких результатах успеваемости школьников, о возможных способах выявления причин трудностей в обучении, их психологической коррекции и основных направлениях психопрофилактики школьной неуспеваемости.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Знать:

- основные психологические факторы, влияющих на успешность обучения,

- основные подходы к классификации причин школьной неуспеваемости,

·  - психологические особенности познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой и аффективно-потребностной сфер слабоуспевающих школьников,

·  - возрастные особенности детского развития,

·  - специфику взаимодействия учителя с неуспевающим школьником в зависимости от причин неуспеваемости. Иметь представление:

·  - об опыте психологического анализа причин общего отставания в учении, а также причин низкой успеваемости по таким конкретным учебным дисциплинам, как физика, математика, информатика,

·  - о конкретных психодиагностических методиках,

·  - о путях предупреждения школьной неуспеваемости.

Уметь:

определять первичные и вторичные причины школьной неуспеваемости

Владеть: навыками

- выполнения практического задания по самостоятельному выявлению психологических причин школьной неуспеваемости и последующее обсуждение эффективности проведенной работы,

- начальные навыки использования усвоенных ими ранее теоретических знаний в контексте практической деятельности по анализу психологических причин разного рода трудностей школьников в обучении

- владения специальной терминологией и лексикой в области психологии школьной неуспеваемости,

- применения навыка самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные образовательные технологии.

·  Краткое содержание дисциплины.

·  Соотношение обучения и психического развития - фундаментальный фактор, определяющий успешность учения школьников. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Внутренняя логика, сензитивные периоды развития и их связь с эффективностью школьного обучения. Возможности психического развития школьников в условиях традиционного и развивающего обучения.

·  Понятие умственного развития: множественность определений и теоретических подходов к изучению. Разработка понятия умственного развития в трудах (развитие наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий), (эффективность оперирования во внутреннем плане), , (обобщение отношений), (усвоение системы научных понятий).

·  Психологическая готовность к обучению в школе - один из видов профилактики трудностей в обучении. Понятие о психологической готовности как о кардинальной перестройке образа жизни и деятельности ребенка. Закономерность возникновения при условии полноценного развития в дошкольном периоде. Отличие психологической готовности к обучению как достижение ребенком определенного уровня познавательных возможностей и личностных качеств от подготовленности к обучению как овладению навыками чтения, письма, счета. "Кризис семи лет" и его роль в обусловливании объективной и субъективной готовности к школьному обучению. Категории учащихся с трудностями в обучении. Характеристика познавательной деятельности слабоуспевающих учеников младших классов. Особенности процессов внимания, памяти, мыслительной деятельности школьников с низкой успеваемостью.

·  Отрицательные аффективные переживания школьника - одна из психологических причин школьной неуспеваемости. Формы проявления отрицательных аффективных переживаний: повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, конфликтность, драчливость. Аффективное поведение как неадекватная реакция ученика на неуспех в учении. Расхождение между завышенным уровнем притязания и реальными способностями ученика как психологический механизм возникновения отрицательных аффективных переживаний. Решающая роль колебательного характера завышенной самооценки. Снижение уровня самооценки как основной путь устранения отрицательных аффективных переживаний у школьников.

·  Недостатки в развитии познавательной деятельности и их связь с отставанием в учении. Недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие поставленной задаче, фрагментарность, слабая дифференцированность, отсутствие планомерности, низкий уровень осмысления воспринимаемого) и трудности, возникающие в учебной деятельности школьников. Психологическая "предыстория" развития письма у ребенка. Общая характеристика детей с трудностями обучения письму (с родовым травмами, ослабленные, с неврологическим нарушениями, с задержкой психического развития, медлительные и леворукие дети). Внешние проявления трудностей при овладении письмом и чтением, их классификация.

·  Математика как метод познания и средство развития мыслительной деятельности школьников. Психологическая структура математических способностей. Особенности памяти и мышления у способных и неспособных к математике учеников.

·  Внешние проявления трудностей при обучении математике, их классификация.

·  Психологические причины трудностей при обучении математике. Особенности мыслительной деятельности как одна из психологических причин трудностей при обучении математике. Конкретность, синкретичность, однолинейность, инертность мышления и трудности в учении, с ними связанные. Несформированность пространственных представлений, понятия числового ряда и его свойств, недостатки в развитии процессов зрительного анализа, памяти, мышления, процессов саморегуляции и самоконтроля, индивидуально-типологические особенности учащихся и связанные с ними трудности при обучении математике.

·  Психограммы и психодиагностические таблицы как возможные способы определения психологических причин трудностей в обучении. Психограмма - графический способ выявления конкретных причин трудностей в обучении.

·  Психодиагностические таблицы и основные принципы их построения. Психолого-педагогическая типология трудностей, педагогическая симптоматика, психологические причины конкретного вида трудностей, задания и методики для диагностики и коррекции - разделы психодиагностической таблицы. Этапы работы с использованием

·  Классно-урочная система обучения как первопричина "вечной" проблемы школьной неуспеваемости в педагогике и психологии. Необходимость предупреждения школьной неуспеваемости.

Общая трудоемкость дисциплины: 56 часов.

Разработчик: А. канд. психол. наук, доцент.

2 Современные вопросы педагогической психологии

Цель – научить будущих педагогов творчески применять полученные ранее знания по педагогике и психологии с учетом современных инноваций в практической деятельности педагога.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

знать:

- психологическую сущность современных теорий обучения, традиционного и развивающего обучения;

- проблемы современного обучения и пути их решения;

- специфику основных затруднений современных педагогов в их педагогической деятельности;

- особенности основных инноваций в педагогической деятельности, их психологическую основу.

уметь:

- использовать результаты педагогической деятельности в интересах повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

- вступать в контакт с учащимися на уроке и управлять ими, используя психологические механизмы воспитания;

- использовать психологические основы развивающего обучения.

- применять на практике основные активные методы обучения.

владеть:

- основными технологиями решения проблем научения и обучения;

- основными активными методами обучения, методами развивающего обучения;

- - навыками рефлексии, самооценки и самоконтроля, выявления затруднений в своей педагогической деятельности и нахождения путей их разрешения;

- навыками критического восприятия информации, практического анализа научных и ненаучных рассуждений.

Краткое содержание дисциплины

Проблемы современного обучения и пути их разрешения:

1) проблема управления обучением: программированное обучение, теория об этапах умственных действий как пути разрешения проблемы управления

2) проблема умственного развития в обучении: репродуктивный и мыслительный акценты; эмпирическое и теоретическое мышление; проблемное обучение; традиционное и развивающее обучение.

3) проблема мотивации учебной деятельности: внешние и внутренние источники мотивации; возраст и мотивация; дефицит внимания к проблеме мотивации у практиков; школьные трудности детей; работа психолога в контексте проблемы мотивации.

4) проблема индивидуализации в обучении. Типологии учащихся по основным познавательным функциям.

Развивающие системы обучения, направленные на формирование теоретических знаний и умений у детей, проблемы теоретического и практического их внедрения. Ассоциативная теория обучения и ее модификации (, ).

Ограничения и возможности традиционного и развивающего обучения. Теория развивающего обучения (, , ).

Активные методы обучения, их социально-психологический и онтогенетический аспекты. “Мозговой штурм” и его технология. Групповая дискуссия, ее виды и технологии. Деловая игра, правила ее организации. Затруднения педагогов в освоении активных методов обучения и их причины. Проблемы вузовской подготовки учителя к педагогической деятельности: предметный функционализм как основа трудностей начинающего учителя. Педагог как объект психологической коррекции школьного психолога. Инновации в педагогической деятельности. Необходимость коррекции личности педагога, особенно в контексте послевузовской работы. Затруднения педагогов в педагогической деятельности. Синтетическое использование теоретических концепций и практического опыта. Эмоциональная сфера личности педагога. Трансактный анализ Э. Бёрна. Пути пристройки психолога к педагогической деятельности учителя.

Общая трудоемкость дисциплины: 56 часов.

Составители: , кандидат психологических наук, доцент

ОПД. В3 Дисциплины по выбору

1 Организация летнего отдыха детей

Данная программа предусматривает подготовку студентов – будущих учителей образовательных учреждений – к летней практике. Студенты готовятся к работе в летний период времени в качестве вожатых в детских оздоровительных лагерях, пришкольных городских и сельских площадках, детских домах.

Программа подготовки вожатых к работе с детьми в летний период времени основывается на принципах:

-  принцип комплексности обучения и воспитания;

-  принцип гармонизации самых разных сфер деятельности;

-  принцип самореализации;

-  принцип интериоризации и закреплении социально-ценных форм и привычек поведения на основе гуманных ценностей, уважения и доверия.

В программе отражены воспитательная значимость детского оздоровительного лагеря заключается в процессе целенаправленного педагогического воздействия на детей, способы организации неформального общения и самой разнообразной деятельности ребят. Программа предполагает изучение разнообразия форм и видов деятельности,

ЦЕЛИ курса «Организация летнего отдыха детей» – помочь будущему учителю:

-  в углублении профессиональной подготовки студентов в области организации летнего отдыха детей;

-  в организации временного детского коллектива;

-  в усвоении студентами теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих успешность осуществления педагогически грамотного взаимодействия с детьми в условиях детского лагеря.

ЗАДАЧИ дисциплины:

На основе применения знаний педагогики, психологии и частных методик решаются следующие задачи:

-  обеспечить помощь в повышении профессионального уровня;

-  создать условия для развития педагогических способностей, приобретения нового социального опыта;

-  формировать потребность в профессиональной деятельности;

-  создать благоприятную эмоциональную атмосферу, обеспечивающую социально-психологическую комфортность каждому;

-  формировать готовность к решению проблем профессиональной деятельности на основе социальных проб рефлексии.

В результате изучения дисциплины «Организация летнего отдыха детей» студент должен:

иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности организации летнего отдыха, о его объекте и предмете; о сущности понятий «смена», «планирование деятельности», «педагогическое взаимодействие», «направления в работе», «формы организации деятельности», «коммуникативность», «коллектив», «традиции коллектива» и их соотношении.

знать основополагающие основные понятия в области организации деятельности детей в условиях летнего лагеря; методы взаимодействия; формы деятельности, приемы взаимодействия в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей; должностные обязанности вожатых; возрастные особенности детей, способы организации и руководства во временном коллективе; о возникновении конфликтов; об организации возможных видов и форм деятельности; о применении индивидуального подхода к каждому ребенку; о психолого-педагогической диагностике.

уметь применять полученные знания:

-  использовать в совей работе знания нормативно-правовых документов и соблюдать требования, предъявляемые к педагогу в условиях ДОЛа;

-  устанавливать педагогически целесообразные отношения с представителями администрации, коллегами, воспитанниками и их родителями;

-  разрешать различные педагогические ситуации;

-  оформлять отрядную документацию;

-  соблюдать правила техники безопасности;

-  планировать работу на лагерную смену;

-  проводить диагностические приемы работы;

-  подводить итоги работы;

-  учитывать психологические и индивидуальные особенности детей и осуществлять личностно ориентированный подход к детям.

иметь навыки: владения способами организации деятельности;

-  организации диагностики результатов деятельности;

-  развития рефлексивных умений;

-  владения умением свободного использования теоретических знаний.

Общая трудоемкость: 42 часа.

Разработчик: , к. п.н., доцент.

2 Моделирование внеурочной деятельности

ЦЕЛИ курса «Моделирование внеурочной деятельности» – помочь будущему учителю:

-  составить целостное представление о воспитательной системе в педагогическом процессе;

-  познакомиться с ведущими концепциями, парадигмами, моделями воспитательных систем;

-  изучить теоретические основы организации воспитания в современном образовательном процессе (закономерности, принципы, цели и задачи, функции, методы, приемы, формы, технологии, содержание, целеобразование и целеполагание, диагностика и оценивание);

-  овладеть основными умениями для организации воспитания;

-  сформировать мотивацию к профессиональной педагогической деятельности.

В результате изучения дисциплины «Моделирование внеурочной деятельности» студент должен:

иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности воспитательной деятельности, о ее объекте и предмете; о сущности понятий «внеурочная деятельность», «планирование деятельности», «педагогическое взаимодействие», «направления в работе», «формы организации деятельности», «коммуникативность», «коллектив», «традиции коллектива» и их соотношении.

знать основополагающие основные понятия в организации воспитательной деятельности детей во внеурочное время; методы взаимодействия; формы деятельности, приемы взаимодействия в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей; возрастные особенности детей, способы организации и руководства в детском коллективе; о возникновении конфликтов; об организации возможных видов и форм деятельности; о применении индивидуального подхода к каждому ребенку; о психолого-педагогической диагностике; о рефлексии в деятельности.

уметь применять полученные знания:

-  применять полученные знания при организации воспитательной работы в классе;

-  применять полученные знания при организации психолого-педагогической диагностики развития воспитанников, ученического коллектива, при взаимодействии с родителями;

-  планировать внеурочную деятельность;

-  организовать межличностное взаимодействие в ученическом коллективе;

-  разрешать различные педагогические ситуации;

-  разрешать и урегулировать конфликты;

-  учитывать психологические и индивидуальные особенности детей и осуществлять личностно ориентированный подход к детям.

иметь навыки: владения способами организации деятельности;

-  организации диагностики результатов деятельности;

-  развития рефлексивных умений;

-  владения способами организации активных и интерактивных методов изучения личности ребенка;

-  владения умением свободного использования теоретических знаний.

-  Краткое содержание дисциплины.

-  Система воспитательной работы образовательного учреждения и в ученическом коллективе. Планирование деятельности. Класс как социально—психологическая группа. Организация взаимодействия в жизнедеятельности ученического коллектива. Организация индивидуальной помощи в школьном классе. Профилактика развития конфликтных ситуаций в коллективе. Урегулирование конфликтов в работе с детьми. Методика организации различных форм деятельности. (2ч).

Работа классного руководителя с родителями.

Общая трудоемкость дисциплины: 42 часа.

Составители: , доктор пед. наук, зав. кафедрой педагогики, , ассистент кафедры педагогики

ОПД. В4 Дисциплины по выбору

1 Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения математике

Целью данного курса является подготовка будущего учителя математики к проблеме формирования основ информационной культуры школьников.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Требования к уровню освоения содержания курса.

Студент должен знать:

·  особенности развития современного общества и понимать необходимость формирования информационной культуры у школьников;

·  сущность понятия информационной культуры, ее компонентный состав и основные педагогические условия эффективного формирования ИК;

·  иметь представление о современных педагогических технологиях, знать основные принципы и этапы их разработки, основные этапы анализа ПТ.

Студент должен уметь:

·  разрабатывать модели знаний учащихся по учебным темам,

·  разрабатывать отдельные технологические цепочки процесса обучения математике, позволяющее эффективно формировать ИК у учащихся,

·  осуще­ствлять мониторинг сформированности информационной культуры у школьников.

Краткое содержание дисциплины

Сущность понятия информационной культуры. Основные понятия. Информационная грамотность. Концепция со­временного образования в условиях информатизации общества. Информационная культура как часть общей культуры. История возникновения информационных ресурсов общества. Что такое информация. Виды представления информации.

Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения. Основные правила поиска информации. Информационные процессы. Способы хранения информации. Основные виды накопителей информации. Передача информации. Искажения при передаче информации. Обработка информации. Алгоритмы обработки информации.

Новые информационные технологии. Интернет как глобальное информационное пространство. Интернет-культура. Основы формирования информационной культуры на уроке информатики. Элективная дифференциация обучения. Технология контроля знаний учащихся в условиях дифференцированного подхода. Коммуникативный компонент информационной культуры учащихся и особенности его формирования на уроках информатики.

Общая трудоемкость дисциплины 24 ч.

Составитель: , кандидат педагогических наук, доцент

2 Профилизация обучения математике в современной школе

Цель курса. Совершенствование системы усвоения студентами содержания, методов приемов обучения различным разделам курса математики учащихся, получающих образование в школах разного типа, уровня и профиля.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

Ø  Основные направления развития школьного математического образования.

Ø  Особенности обучения математике в условиях профилизации образования.

Ø  Основные требования к проектированию элективных курсов.

Ø  Основные требования к организации обучения в форме элективных курсов.

Студенты должны уметь:

·  Проектировать основные компоненты методической системы обучения математике с учетом требований профилизации профилизации.

·  Определять и формулировать основные цели и задачи элективных курсов по конкретным учебным темам.

·  Отбирать содержание элективного курса.

·  Разрабатывать системы упражнений для реализации задач элективных курсов по конкретным учебным темам.

·  Реализовывать учебный процесс в рамках элективного курса.

Краткое содержание дисциплины

Общие вопросы профилизации обучения в средней школе в условиях модернизации образования. Концепция профильного обучения в современной школе.

Цели и проблемы профильного обучения. Общественный запрос на профилизацию школы. История профилизации обучения. Общемировые тенденции. Отечественный опыт профильного обучения.

Структура профильного обучения в средней школе. Направления профилизации и структуры профилей обучения. Формы организации профильного обучения. Этапы введения профильного обучения. Предпрофильная подготовка школьников.

Особенности реализации профильного обучения математике. Учебно - методические комплекты разных уровней и направлений обучения математике. Организация профильного обучения в средней школе. Методика обучения математике на профильном уровне.

Дифференциация в обучении математике. Дидактические функции дифференцированного обучения. Выявление и учет индивидуальных особенностей, склонностей, интересов учащихся. Развитие общих и специальных способностей. Виды дифференциации: уровневая и профильная.

Цели и задачи обучения математике в многопрофильной школе. Особенности содержания курса математики для различных профилей обучения. Формирование учебной деятельности школьников при изучении математики в классах различных уровней обучения. Сравнение методик изучения отдельных тем курса математики в классах различной профильной направленности.

Предпрофильная подготовка учащихся. Постановка факультативов, спецкурсов, элективных курсов при обучении математике учащихся гуманитарных, математических, естественно-научных и др. классов.

Сравнительный анализ учебных пособий по математике для классов различной профильной направленности.

Роль портфолио в организации обучения математике школьников. Организация обучения математике в форме элективных курсов. Примеры элективных курсов по математике.

Проектирование элективных курсов по конкретным учебным темам.

Общая трудоемкость дисциплины: 24 часа.

Разработчик: , к. п.н., доцент

ДПП

ДПП. Ф.1 Математический анализ

Целью преподавания учебной дисциплины «Математический анализ» является усвоение студентами базовых результатов математического анализа, типичных методов их получения, алгоритмов решения основных задач математического анализа, особенностей применения методов математического анализа для моделирования физических, биологических, экономических и иных процессов.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины «Математический анализ» обучающийся должен:

·  знать основные понятия математического анализа (функция, свойства числовых функций, последовательность, предел последовательности, предел функции, непрерывные функции, дифференцируемые функции, производная и частные производные, дифференциал, интеграл Римана, кратные интегралы, криволинейные интегралы, числовой ряд, функциональные ряды, поточечная и равномерная сходимость); основные способы их определения; формулировки фундаментальных теорем математического анализа;