Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 12 )

Тема: «О чём говорит искусство…»

	1	«Изображение природы в разных состояниях».	Образно почувствовать настроение природы	Состояние.	Изображает контрастные состояния	Р.: работа на большом формате крупными кистями П.: анализ произведений русских художников К.: индивидуальное творчество по представлению и памяти	Тренировка показа состояний стихии с помощью цвета
	2	«Изображение животных в разных выразительных движениях».	Выражение отношения к животным на плоскости или в объёме	Движение, поза.	Создаёт движение пластическими средствами	Р.: работа в крупном объёме П.: попытка найти характер зверя К.: интуитивное и случайное изображение	Воспитание любви к «меньшим» братьям
	3	«Образ человека и его характер (Женский образ)».	Воспевание нежности, ласки и разоблачение жадности, коварства	Образ, характер.	Передаёт черты в образе злой и доброй героини УНТ	Р.: создание образа на грубой бумаге мелками П.: анализ взаимосвязи внешности и характера К.: групповая (2 гр.) работа с противоположными персонажами	Формирование положительных черт характера
	4	«Образ человека и его характер (Мужской образ)».	Воспевание мужества и силы, порицание жестокости и себялюбия	Индивидуальность, стиль.	Передаёт черты в образе богатыря-защитника и отрицательного героя	Р.: работа кроющими материалами П.: анализ взаимосвязи внешности и характера К.: групповая ( 2 гр.) работа с противоположными персонажами	Формирование положительных черт характера
	5	«Образ человека и его характер (в объёме)».	Соотнесение поступков детей военного времени и наших дней	Объём.	Создаёт в объёме контрастные образы	Р.: скульптура и пластика П.: важность зависимости позы от намерения и характера К.: индивидуальное творчество по созданию фигурки ребёнка - героя	Воспитание патриотизма на произведениях советского времени
	6	«Образ здания и его назначение (Древний город)».	Понимание связи назначения постройки с образом жизни	Архитектор, зодчий.	Получает художественный образ в конструкции здания	Р.: скульптурное творчество П.: осознание уюта и изящества в соотношении с назначением постройки К.: конструирование здания с определённым образом	Акцент на положительные качества (самообслуживание и уход за своим местом в постройке)
	7	«Выражение характера человека через украшение».	Теснота связи между украшением и природой	Филигрань, финифть.	Украшают изделия определённых форм	Р.: работа в цвете П.: живописное решение на большом полотне К.: создание украшений для доспехов, кокошников, воротников	Представление о прочной связи между украшением и его назначением
	8	«Выражение намерений человека через конструкцию и декор».	Помощь мастеру постройки (ур. 8 ) и мастеру украшения (ур. 9)	Декорация.	Создание на заданной основе предметов и форм разнополюсного характера	Р.: раскрытие намерений с помощью конструкции П.: конструирование и декор предмета К.:конструирование контрастных форм по эмоциональным характеристикам	Воспитание взаимопомощи и поддержки
	9	«Выражение человеком намерений и целей через украшение».	Понятие связи украшения, целей и намерений человека	Желание, намерение.	Продолжение темы прошлого урока с применением украшения	Р.: раскрытие намерений с помощью украшения конструкции П.: декоративное украшение предмета К.: индивидуально – групповая работа	Острая эмоциональность при передаче человеческого чувства
	10	«Выражение чувств, мыслей, настроения через искусство	Обобщение полученных знаний и применение на практике	Чувство.	Проба сил в профессии экскурсовода по изученным темам	Р.: работа над проектом «Народность в искусстве» П.: создание архитектурного сооружения в народном стиле К.: групповая работа с привлечением педагога	Развитие чувства коллективизма на фоне единства интересов

4 четверть(9 ч.)

Тема: «Как говорит искусство…»

	1	«Цвет, средство выражения. Холодные и тёплые цвета».	Эмоциональная характеристика тёплых и холодных цветов	Колорит.	Ощущают борьбу и напряжение цвета при столкновении тёплого и холодного	Р.: смешение красок без применения чёрного и белого П.: заполнение листа изображая борьбу цветов К.: работа по памяти и впечатлению	Понимание настроения цвета
	2	«Глухие и звонкие цвета».	Основы цветоведения и живописной грамоты	Строй.	Осваивают новые выразительные возможности цвета	Р.: добавление чёрной и белой красок П.: работа крупными кистями на большом формате К.: творчество в парах по общему впечатлению	Видение и наслаждение цветовым богатством природы
	3	«Пятно. Ритм пятен».	Знания о композиционном построении рисунка	Элемент.	Изменяет положение на листе пятен, меняя содержание работы	Р.: ритмическое расположение предметов П.: обрывная или обрезная аппликация К.: индивидуальная(реже групповая ) работа	Развитие чувства видения прекрасного
	4	«Линия. Характер линий». (Живопись).	Выделение линий из окружающей действительности	Ритм.	Изображают характер и настроение природы	Р.: осмысливание линии как сильнейшего средства создания настроения П.: творчество на больших листах графическими материалами К.: работа с натуры(пленер) или по памяти	Наблюдательность, как реальный помощник в работе на природе
	5	«Линия. Характер линий». (Графика).	Ритмическая организация листа	Контраст.	Создают изображение движущейся воды	Р.: изменение ритма линий-смена композиции П.: подмалёвки пастелью или цветными мелками К.: коллективное панно на тему весны	Умение работать в коллективе
	6	«Цвет, ритм, композиция».	Осознание художественной речи	Узор.	Создают живописную основу панно	Р.: эскизирование фрагментов П.: работа разными материалами К.: работа в малых и больших группах	Воспитание чувств, присущих коллективному творчеству
	7	«Характер и ритм объёмов».	Наблюдение за ритмом объёмных форм	Орнамент.	Конструируют макет нового здания	Р.: объёмное воспроизведение фантазии П.: творчество на основе древесной продукции К.: творчество на основе воображения	Развитие нестандартного видения обыденных форм
	8-9	«Проектная деятельность нового микрорайона».	Группировка по тематике.	Структура.	Составляют и фиксируют индивидуальные части на общей работе	Р.: рациональное использование планшета П.: работа с разными материалами К.: игра в архитекторов	Воспитание уважения к профессиям - созидающим

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

·  устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

·  определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

·  выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

·  определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Новаторское решение ООП НОО Московской области: включение программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования в программы отдельных учебных предметов, курсов.

Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;