Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 18 )

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

7.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

·  речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

·  коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

·  отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

·  определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

·  даются психолого‑педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

·  о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

·  о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 1 КЛАССЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В МОУ СОШ №18

Контрольные и проверочные работы по русскому языку долж­ны показать результаты овладения школьниками разными вида­ми познавательной деятельности. Сюда входят разные умения:

•  пользоваться учебной книгой для поиска необходимой ин­формации;

•  пользоваться лингвистическими словарями, исходя из учеб­ной задачи;

•  записать текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации (при списывании или записи под диктовку).

Одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умения оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на отлично, пра­вильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от рабо­ты, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

Виды контроля

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения про­граммного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подго­товки и обеспечивается возможность пересдать материал, испра­вить полученную ранее отметку;

2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориен­тируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

3) возможность получения более высокой оценки своих зна­ний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению».

Итоговый контроль проводится как оценка результатов об­учения за определенный, достаточно большой промежуток учеб­ного времени - четверть, полугодие, год.

Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Оценивание результатов выполнения текущих и итоговых контрольных работ по русскому языку

Отметка	Количество допустимых ошибок
	Текущий контроль (по текущему материалу)	Итоговый контроль (по пройденному материалу)
«5» («отлично»)	отсутствие ошибок или не более одного недочета	отсутствие ошибок или не более одного недочета
«4» («хорошо»)	2-3 ошибки или 1-6 недочетов или 2 ошибки + 2 недочета или 1 ошибка + 4 недочета (негрубая)	2 ошибки или 4 недочета или 1 ошибка + 2 недочета или 1 ошибка + 1 недочет
«3» («удовлетво­рительно»)	4 - 6 ошибок или 10 недочетов или 2..... ошибки + 6 недочетов или 3..... ошибки + 4 недочета или 4..... ошибки + 2 недочета или 5 ошибок + 1 недочет или 1 ошибка + 5 недочетов или 1 ошибка + 6 недочетов	3 - 5 ошибок или 8 недочетов или 2..... ошибки + 3 недочета или 3..... ошибки + 3 недочета или 1 ошибка + 4 недочета или 1 ошибка + 5 недочетов или 1 ошибка + 6 недочетов или 1 ошибка + 7 недочетов
«2» («плохо»)	более 6 ошибок или более 10 недочетов	более 5 ошибок или более 8 недочетов

Отметка как цифровое оформление оценки вводится учите­лем только тогда, когда школьники знают основные характеристи­ки разных отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях
отметка снижается)». В содержании образовательного процесса аспект озна­комления детей со шкалой отметок и их содержательными харак­теристиками должен быть четко спроектирован и осуществлен. Школьники и должны узнать об ошибках и недочетах.

Оценочная деятельность учащихся 1 класса

по математике в МОУ СОШ №18

Система контроля и оценки достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Такая система позволяет планировать и прогнозировать результаты процесса обучения, создаёт условия для анализа причин неудачных результатов и определения конкретных путей улучшения учебного процесса как со стороны учителя, так и со стороны ученика.

В 1 классе предложено 12 самостоятельных работ, позволяющих организовать тематический контроль, заключающийся в проверке усвоения программного материала по всем основным темам курса. Самостоятельная работа - небольшая по времени письменная проверка знаний и умений школьников по одной из тем курса. Её главной целью являются проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; освоение понятий; умение применять конкретные правила и понимать закономерности. Самостоятельная работа может проводиться в небольших группах или индивидуально. Результат такого контроля зависит от индивидуальных особенностей, темпа продвижения учащихся в усвоении знаний.

Итоговый контроль и оценка знаний организуется на основе контрольной работы №1 за первое полугодие и итоговой контрольной работы №2. Контрольные работы позволяют проверить уровень обязательной подготовки учащихся.

Контрольная работа№1 за первое полугодие.

Вариант1

1. Вычисли и запиши значения сумм:

4+1 3+2 6+4 5+3 2+3

Подчеркни сумму, в которой первое слагаемое - число 3.

1.  Запиши количество фигур в каждой полоске. Поставь правильные знаки >, < или = между этими числами.

О О О О О О О О

О О О О О О

2.  Построй прямую так, чтобы она пересекла данную кривую в двух точках. Отметь точки пересечения.

(Приложение 1)

3.  Запиши, сколько сторон у многоугольника. Закрась внутреннюю область этого многоугольника.

(Приложение 1)

Вариант 2

1.Вычисли и запиши значения сумм:

5+1 6+3 2+4 4+5 8+2

Подчеркни сумму, в которой первое слагаемое - число 2

2.Запиши количество фигур в каждой полоске. Поставь правильные знаки >, < или = между этими числами.

О О О О О

О О О О О О О

3.Построй прямую так, чтобы она пересекала данную кривую в двух точках. Отметь точки пересечения.

(Приложение 1)

4.Запиши, сколько сторон у многоугольника. Закрась внутреннюю область этого многоугольника.

(Приложение 1)

Педагогический анализ результатов проведённой работы

опирается на таблицу

Номер задания	Ошиблись в (при)	Номер ошибки	Кол-во чел.
1	выборе суммы с заданным слагаемым	3
прибавлении числа 1	4
прибавлении числа 2	5
прибавлении числа 3	6
прибавлении числа 4	7
прибавлении числа 5	8
2	определении количества	1
сравнении чисел и проставлении знаков >, <,=	2
3	построении прямой	9
построении точек	10
построении заданного количества точек пересечения	11
4	указании количества сторон многоугольника	12
указании внутренней области многоугольника	13

Фиксация результатов позволит установить уровень обученности каждого учащегося и всего класса в целом. Выставление номера ошибки в работе учащихся позволит указать на ошибку, но не исправить её.

Для организации коррекционной работы используется

«Перечень возможных ошибок».

Номер ошибки	Ошибка	Номер задания для уточнения из учебника, ч.1	Задания для коррекции
Номер задания из учебника, ч.1	Номер задания из тетради №1
1	В определении количества	-	2 (с.77)	2( с. 105)
2	В сравнении чисел и проставлении знаков >, <,=	1(с.39)	3(с.39)	2(с.46)
3	В выборе суммы с заданным слагаемым	1(с.54)	4(с.54)	7(с.59)
4	В прибавлении числа 1	1(с.57)	2(с.57)	11(с.67)
5	В прибавлении числа 2	1(с.61)	3(с.61)	10(с.79)
6	В прибавлении числа 3	1(с.65)	3(с.65)	7(с.88)
7	В прибавлении числа 4	1(с.69)	3(с.69)	9(с.100)
8	В прибавлении числа5	1(с.74)	3(с.74)	4(с.108)
9	В построении прямой	1(с.12)	5(с.13)	5(с10)
10	В построении точек	1(с.15)	2(с15)	1(с.17)
11	В построении заданного количества точек пересечения	1(с.28)	3(с.28)	2(с.17)
12	В нахождении количества сторон многоугольника	2(с.45)	-	5(с.43)
13	В нахождении внутренней области многоугольника	2(с.45)	3(с.45)	2(с38)

Работая с ним ученики смогут самостоятельно найти допущенные ошибки в своей работе и определить задания, позволяющие их исправить. После самостоятельного нахождения и исправления учащимися допущенных ошибок ему предлагается выполнить задания для коррекции. Для каждой из возможных ошибок указаны номера заданий из учебника и тетради. В зависимости от допущенной ошибки школьники самостоятельно могут определить задания, которые необходимо выполнить.