Анализ работ ы за учебный год (стр. 4 )

Наиболее встречающимися ошибками в итоговых работах по русскому языку являются:

-пропуск, замена буквы в слове, искажения (1 класс) - 41%

- пропуск, замена буквы в слове, искажения (2 классы) - 20%

- безударные гласные в корне (3класс) – 21%;

- безударные падежные окончания имен прилагательных (4 классы) - 9%.

Анализируя причины ошибок, допущенных учащимися в итоговой работе, можно выделить наиболее важные из них, такие как:

- отсутствие у многих учащихся орфографической зоркости, врожденной грамотности, высокого уровня сформированности навыков контроля и самоконтроля;

- непрочное (поверхностное) усвоение многими учащимися теоретических сведений (правил) русского языка и недостаточный уровень сформированности у учащихся умения применять полученные знания на практике;

- отсутствие в большинстве случаев систематической работы над ошибками;

- ярко выраженная логопедическая проблема, а также дислексия и дисграфия у отдельных учащихся.

Проблема формирования навыков грамотной письменной речи и письма на сегодняшний день остается одной из главных проблем, стоящих перед начальной школой. Большую роль в решении этой проблемы может и должен оказать обмен опытом и совместное определение направлений в работе всего методического объединения учителей начальных классов и тесная связь с методическим объединением учителей русского языка и литературы.

Наибольшее количество ошибок при выполнении контрольных работ по математике было допущено в ходе устного (1 класс) и письменного сложения и вычитания (2- класс) и устного умножения и деления. При решении задачи основной ошибкой учащихся был неправильный выбор действий.

Среди причин, лежащих в основе выявленных в ходе проведения итоговых работ по математике ошибок, допущенных учащимися, можно выделить следующие, наиболее существенные:

-недостаточный уровень сформированности у учащихся младших классов общего способа работы над задачей (анализ условия задачи, составления плана решения задач, реализация принятого плана с пояснением действий и проверка решения);

- низкий уровень образного и логического мышления у ряда учащихся;

- решение задач на уроках ещё не стало предметом самостоятельной деятельности учащихся (в классах преобладают фронтальные формы в процессе разбора и решения задач);

- слабый навык сформированности у учащихся контроля и самоконтроля;

- отрыв отдельных теоретических знаний от практики (от умения применять на практике полученные знания);

- недостаточно прочно отработаны приёмы работы учащихся с таблицами сложения и вычитания, умножения и деления на этапе доведения навыков до уровня автоматизма;

- невысокий уровень усвоения учащимися алгоритма вычислений, в записи множителей, при умножении чисел “в столбик”, в делении чисел с нулем “в середине”, в определении числа цифр в частном, в действиях с многозначными числами.

Литературное чтение

По литературному чтению была проведена проверка техники чтения. При проверке контролировалось качество работы учителей начальных классов по обучению учащихся беглому, правильному, выразительному чтению, а также проверялся способ чтения, которым владеют дети, понимание учащимися прочитанного текста. Текст подбирался в соответствии с нормами чтения соответствующих классов, после чтения детям задавались вопросы по содержанию текста с целью проверки понимания учащимися прочитанного.

Нормы чтения оценивались в соответствии с требованиями программы для каждого класса. Следует сказать, что из 71 учащегося 1-4 классов, 83%, читают выше нормы чтения.

В апреле-мае в начальной школе проводились комплексные работы, в основе которых лежало правильное грамотное чтение текста и решение заданий по данному тексту. Анализируя комплексные контрольные работы следует сказать, что (15%) имеют низкий базовый уровень усвоения, а остальные – оптимальный и высокий - безошибочно прочитали заданные тексты и выполнили задания, что говорит о понимании прочитанного. Количество учащихся, безошибочно прочитавших заданные тексты, увеличилось по сравнению с прошлым годом на 3%.

Способ чтения текста целыми словами у 83% учащихся ( в прошлом году – 79%). По сравнению с прошлым годом снизился процент учащихся, читающих по слогам.

Понимание прочитанного текста не менее важное требование к овладению учеником техникой чтения. В итоге 93 % учащихся понимают прочитанное, не поняли то, что прочитали 5 человек.

Анализируя причины ошибок, допущенными учащимися в ходе проверки техники чтения, можно выделить наиболее существенные из них, такие как:

- неэффективное использование приемов работы по развитию фонематического слуха;

- недостаточная реализация требований к контролю за техникой чтения в классе и дома;

- недостаточный уровень сформированности у учащихся потребности в ежедневном чтении;

- снижение интереса к чтению вообще и особенно к чтению вслух;

- отмирание традиций семейного чтения, ведения читательских дневников и др.

По итогам контрольных работ учителям начальных классов даны следующие рекомендации:

1. В целях повышения грамотности учащихся 1 ступени обучения необходимо:

- повысить результативность работы по совершенствованию у учащихся навыков чтения и письма;

- добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию с практикой;

- систематически осуществлять работу над ошибками, довести до сведения учащихся и родителей алгоритм работы над каждой орфограммой;

- повысить ответственность родителей за преодоление учащимися дефектов речи.

- всем учителям начальных классов рекомендуется обратить внимание на типичные ошибки, их причины и возможные пути устранения пробелов.

2. В целях повышения уровня математической подготовленности учащихся младших классов необходимо:

- повысить персональную ответственность каждого учителя за результат работы;

- добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию с практикой;

- совершенствовать навыки решения всех типов задач.

3. Учителям начальных классов тщательно проанализировать результаты своей педагогической деятельности, выявить положительные и отрицательные факторы, повлиявшие на уровень преподавания.

По итогам учебного года во всех классах начальной школы программа выполнена по всем предметам с незначительным уплотнением. Контрольные работы, срезы знаний (контрольное списывание, словарные диктанты, арифметические диктанты), уроки развития речи, практические работы проведены согласно тематическому планированию. Большинство учителей начальных классов творчески подходят к своей работе, используют новые педагогические технологии, личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы. Это способствует формированию и развитию УУД, развитию познавательных интересов у учащихся, логического мышления, памяти, воображения, привития интереса к учебной деятельности. Важно уже в начальной школе поддержать интерес детей к знаниям, выявляя особо одаренных учеников. Ведь именно в этот период проявляются и активно развиваются склонности, способности, таланты. В основе работы с одарёнными учащимися лежит разноуровневая дифференциация, которая широко применяется учителями начальных классов на разных этапах учебного процесса.

Исходя из данных о пропусках уроков учащимися можно сделать вывод, что в этом году учащиеся пропустили меньше уроков. Учителям следует своевременно требовать справки о выздоровлении учащихся. Родители не всегда обращаются к врачу при заболевании детей. Злостных прогульщиков нет.

Анализ ведения курса ОРКСЭ в уч году в 4 классе.

Второй год в МОБУ «Алешинская СОШ» для учащихся 4 класса преподавался учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики».

Основными принципами, на которых выстраивалась деятельность ОУ, являлись:

содействие межконфессиональному сотрудничеству и взаимному уважению; учет запросов родителей  на изучение их детьми основ культуры религий и светской этики.    светский, культурологический характер преподавания. 

 Освоение программы курса было направлено на решение   следующих задач:

формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России. создание условий для  формирования  российской гражданской идентичности младшего школьника посредством его приобщения к отечественной культурно - религиозной  традиции;

создание условий  для воспитания высоконравственного, творческого, ответственного гражданина России; развитие способностей у младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Из шести модулей учебного курса ОРКСЭ:
1) основы православной культуры;
2) основы исламской культуры;
3) основы буддийской культуры;
4) основы иудейской культуры;
5)основы мировых религиозных культур;
6) основы светской этики -

учащимися и их родителями для изучения в 4 классе был выбрано два модуля (основы православной культуры, основы светской этики). Большинство родителей выбирали модуль, опираясь на собственные взгляды. Опрос родителей показал, что большинство довольны введением подобного курса. Они считают, что его необходимость давно назрела. Многие родители считают новый курс полезным для своих детей. И только малая часть на данном этапе  апробации  не видят необходимости во введении данного  курса. Представляя результаты введения  курса  ОРКСЭ в отношении родителей, учителя больше всего ждали содержательного и близкого общения с детьми и сотрудничества со школой в вопросах духовно-нравственного воспитания. Однако, несмотря на то, что родители приняли этот предмет, осознали его необходимость, особой активности со стороны родителей замечено не было.

При реализации программы педагогом использовались различные формы работы – групповая и совместная работа над проектом, практика деловых игр, анализ критических ситуаций, тренинги практических навыков, ответы на вопросы, самостоятельная работа, интерактивные способы организации деятельности учащихся. Учитель применял в своей педагогической практике аудио, видеоматериалы, презентации и др. На вопрос о том, что понравилось на уроках, дети давали самые разнообразные ответы: обсуждение примеров из жизни, работа в группах, творческие задания и т. д. Подавляюшее большинство учащихся в своих ответах говорят о приобретении навыков нравственного поведения:

– «учусь добру»;

– «учусь быть культурным»;

– «учусь честности, справедливости», «учусь уважать других»;

– «учусь дружить»;

– «помогать людям», «быть внимательным и милосердным», «понимать людей», «понимать мир взрослых»;

– «уважать родителей, братьев и сестер, и старших»;

– «стараться не совершать плохих поступков», «понимать других, не быть эгоистом»;

– «учусь любви и терпению»;

Такие ответы детей свидетельствуют о том, что на данном этапе  апробации комплексного учебного  курса  ОРКСЭ  педагогом правильно воспринята стратегическая цель  курса  – духовно-нравственное воспитание школьников в многонациональном обществе.

Трудности, с которыми столкнулись школьники, связаны с информацией и понятиями, учебное пособие «Основы светской этики», «Основы православной культуры» перегружено теоретическим материалом и труднодоступным для учащихся научным языком изложения.

Выводы:

1. В ходе  изучения комплексного учебного  курса   ОРКСЭ  в общеобразовательном учреждении МОБУ «Алешинская СОШ» у большинства обучающихся сформировались устойчивое эмоциональное отношение и достаточно высокий интерес к данному  курсу .

2. Отношение обучающихся к урокам по  курсу ОРКСЭ  можно оценить как положительное. Ответы детей в целом свидетельствуют о психологически комфортной, активной и творческой атмосфере уроков.

3. Изучение  курса  ОРКСЭ  способствует осознанию и присвоению обучающимися основных нравственных норм и может стать основой для целенаправленного формирования ценностно-смысловой сферы личности школьников, а также реализации ФГОС.

4. Методические принципы, лежащие в основе построения занятий учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики», отражает основные требования к современному начальному образованию:

-диалогизация образовательного процесса, субъект - субъектное построение учебного процесса;

- приоритет личностного развития учащихся, их интеллектуальной, духовно-нравственной направленности;

-вариативность;

-деятельностный характер обучения;

-развитие навыков исследования;

-опора на самостоятельность мышления учащихся.

5. Введение комплексного учебного  курса   ОРКСЭ  находит поддержку у большинства родителей обучающихся, однако, следует заметить, что родители не в полной мере понимают концепцию, стратегические направления и цели данного  курса .

6. Педагоги называют в результате изучения  курса  улучшение взаимоотношений учащихся в социуме и их духовно-нравственное развитие, родители пока большей частью воспринимают  курс  как познавательный и ожидают в первую очередь повышение уровня общей эрудиции детей.

Главные задачи на 2013 – 2014 учебный год.

Введение нового ФГОС ООО. Совершенствование качества современного урока, повышение его эффективности за счет применения современных методов обучения и технических средств. Изучение и использование в работе опыта лучших учителей. Ознакомление учителей с новой методикой работы с учащимися с повышенным уровнем образования, с новыми учебниками и пособиями. Акцентирование внимания на повышение уровня самообразования каждого учителя.

С целью реализации этих задач необходимо:

Каждому учителю провести открытые уроки, взаимопосещение уроков. Провести олимпиады по русскому языку, математике и окружающему миру. Принять участие в выставках, конкурсах, смотрах. Работать над качеством обучения. Провести творческий отчет учителей, работающих по новым технологиям.

АНАЛИЗ ПРЕПОДАВАНИЯ, КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ЗВЕНЬЕВ.

Одним из главных статистических показателей работы являются результаты итогового контроля. Для итогового контроля уровня знаний уч-ся 5-11-х классов за учебный год были выбраны традиционные формы: итоговые контрольные работы и итоговые тесты.

Анализ административных контрольных работ за 1 полугодие

2012 – 2013 уч год

Класс	Предмет	ФИО учителя	% качества	Результативность
11	Алгебра		33	100
10	Физика		43	86
5	Математика		42	88
9	Русский язык		56	93
6	Русский язык		50	100
7	Алгебра		46	100
10	Геометрия		36	100
9	Русский язык		56	100
10	Алгебра		36	86
6	Биология		83	100
11	Обществознание		33	100
10	Английский язык	Н.	36	100
11	История		33	100
11	Английский язык	Н.	33	100
5	История		48	100
8	Русский язык		41	87
8	Физика		40	80
7	Русский язык		41	100
9	Алгебра		29	86
9	Физика		63	100
5	Природоведение		71	100
9	География		33	100
11	Физика		33	100
7	Биология		50	100
5	Английский язык		56	89
10	Английский язык		80	100
8	Биология		44	100
5	История		46	100
7	Физика		44	63

Анализ административных контрольных работ за 2 полугодие