На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностъю и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятными и аккуратными, причесываться.
Повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении: элементарные правила безопасности, сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, важности охраны органов чувств, некоторых приемах первой помощи в случае травмы, правилах поведения в обществе в случае заболевания, некоторых правилах ухода за больным.
Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Развивающаяся способность к соподчинению мотивов свидетельствует о формирующейся социальной направленности поведения старших дошкольников. Формируются достаточно устойчивая самооценка (представления о себе — «Кто я?» и оценка — «Какой я?» и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.
Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно - личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений.
Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии. Мальчики оказывают девочкам личное расположение, дарят подарки, угощают, предлагают помощь.
В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра. Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в придумывании игровых событий, используют сюжетосложение для построения игры. В игре дети вступают в ролевой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую роль. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной. Высшей формой самостоятельности детей является творчество.
На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников.
В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Кадровый потенциал:
· обеспеченность педагогическими кадрами - 100%, вакансий нет;
· средний возраст педагогических работников - 40 лет;
Сведения о педагогических кадрах:
Специалисты: воспитатели – 28
старший воспита
педагог – психолог – 1
учитель-логопед - 1
воспитатель по физкультуре – 1
воспитатель по плаванию – 1
музыкальные руководители – 2
Сведения о квалификации педагогических кадров
Квалификационная категория | Количество педагогов | В процентном отношении |
Высшая | 3 | 9% |
Первая | 15 | 43% |
Вторая | 11 | 31% |
Без категории | 6 | 17% |
В детском саду увеличилось количество педагогов без категории за счет того, что поступили на работу новые педагоги, не имеющие категории.
Образование педагогов:
Образование | Количество педагогов | В процентном отношении |
Высшее | 13 | 37% |
Среднее специальное, педагогическое | 22 | 63% |
Сведения о семьях воспитанников:
Детский сад большое внимание уделяет изучению контингента родителей на основе социальных паспортов, анкетирования. В результате проведенного анализа мы получили следующие результаты:
Количество семей – 264
Полные семьи – 218
Неполные семьи – 44
Количество опекаемых детей – 2
Количество многодетных семей – 5
Количество семей с одним ребенком – 133
Количество детей – инвалидов – 1
Образовательный уровень родителей:
Высшее образование – 152чел, среднее специальное – 206чел., среднее – 88чел..
Возраст: до 30 лет – 176чел, старше 30 лет – 203чел
1.2. Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является физическое развитие и оздоровление детей дошкольного возраста.
Учреждение организует работу по приоритетному направлению физического развития детей через:
Ø внедрение в воспитательно-образовательный процесс инновационных технологий, обеспечивающих укрепление здоровья и высокий уровень физического развития детей;
Ø реализацию образовательной области «Физическая культура»
Ø включение оздоровительных мероприятий в организацию воспитательного процесса;
Ø обеспечение оптимального двигательного режима;
Ø организацию предметно-развивающей среды;
Ø кружковую работу по физическому развитию детей.
1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания, обучения и развития.
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса: (организационные, национально-культурные, демографические, климатические ).
Организационные
ü МДОУ работает в условиях полного дня (12-часового пребывания воспитанников);
ü Группы функционируют в режиме 5-дневной недели.
ü Образовательный процесс в каждой возрастной группе организуется на основе педагогической, психологической и психолого-педагогической диагностики.
ü Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями детей.
ü Особенностью образовательного процесса является формирование физических способностей у дошкольников, развитие физических качеств и компетенций, что достигается решением задач приоритетного направления ДОУ в ходе образовательной деятельности с детьми, а также кружковой работой по физическому направлению развития дошкольников.
ü Организовано взаимодействие педагога-психолога, воспитателей, медицинского персонала, родителей с детьми в период адаптации к условиям детского сада.
- Воспитанники учреждения принимают активное участие в городских мероприятиях (творческих выставках, интеллектуальных конкурсах, спортивных соревнованиях);
- Организовано взаимодействие с Культурно-музейным центром, центром внешкольной работы, детской городской библиотекой, общеобразовательной школой № 2 им. .
- 1 раз в квартал (октябрь, апрель, июнь) проводятся дни здоровья и 1 раз(зимой) неделя здоровья.
- 2 раза в год организуются каникулы (январь – 2 недели, летний период – июнь-август), во время которых проводятся физкультурные, музыкальные развлечения, тематические народные праздники.
В старшем дошкольном возрасте, в соответствии с важностью предшкольного периода, организованная образовательная деятельность предполагает проведение занятий с детьми, которые осуществляются как увлекательная игровая и проблемно-познавательная деятельность, направленная на решение актуальных, интересных детям задач.
Адекватными возрасту формами работы с детьми является экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Климатические:
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
· холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм
· летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
Учитывая климато-географические и экологические особенности нашего региона акцент делается на профилактику простудных заболеваний, на организацию прогулки.
Прогулка организуется два раза в течение дня: утром и вечером. Утренний прием детей на свежем воздухе осуществляется в теплое время года в период май – сентябрь, прием детей на свежем воздухе подготовительных групп – в течение всего календарного года.
Прогулка проводится в соответствии с нормами СанПиН. Продолжительность прогулки может быть сокращена при температуре ниже -15градусов и скорости ветра боле 7 м/с.
Прогулка не проводится при температуре ниже – 15 градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов и скорости ветра боле 15 м/с.
Структура прогулки зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.
Национально-культурные
Образовательный процесс направлен на приобщение детей к истокам народной культуры своей страны, республики, города через знакомство с произведениями устного народного творчества, народными играми, музыкой, танцами, декоративно-прикладным искусством на музыкальных, познавательных занятиях.
2. ОСНОВНАЯ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ) ЧАСТЬ
3.
2.1. Организация режима дня.
Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, непосредственно образовательная деятельность, совместная и самостоятельная деятельность, прием пищи, время прогулок).
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. В режим введен 2-ой завтрак (по требованиям СанПин).
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
· построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
· решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Особое внимание уделяется:
- соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.); виды активности целесообразно чередуются;
- организации гибкого режима посещения детьми групп (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
· физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
· социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
· познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
· художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
При осуществлении основных моментов режима соблюдается индивидуальный подход к ребёнку: могут быть замены блюд в рационе питания, дневной сон у детей бывает разным по длительности и т. п.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе. При наличии условий, некоторые режимные моменты переносятся на прогулку (игры-занятия, гимнастика, закаливание).
Гибкий режим всех видов детской деятельности
Вторая группа раннего возраста
(холодный период времени)
Прием детей, осмотр Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика в группе | 8.00 – 8.05 |
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность | 8.05 – 8.20 |
Завтрак | 8.15 – 8.40 |
Игровая самостоятельная деятельность Подготовка к организованной образовательной деятельности | 8.40 – 9.00 |
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (по подгруппам) | 9.00 – 9.30 |
Подготовка к прогулке. Одевание. Совместная деятельность | 9.30-9.50 |
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; Самостоятельная деятельность детей). | 9.50 – 10.50 |
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность | 10.50-11.10 |
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность. Обед | 11.10 – 11.50 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 11 |
Постепенный подъём детей. Воздушная гимнастика после дневного сна. Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) Совместная деятельность | 15.00–15.15 |
Полдник. | 15. |
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (по подгруппам) | 15 |
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность | 16.10 – 16.20 |
Ужин | 16 |
Прогулка, Самостоятельная деятельность детей, игры. Беседы с родителями | 16.45-18.45 |
Вторая группа раннего возраста
(теплый период времени)
Прием детей, осмотр Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика в группе | 8.00 – 8.05 |
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность | 8.05 – 8.20 |
Завтрак | 8.15 – 8.40 |
Игровая самостоятельная деятельность | 8.40 – 9.00 |
Подготовка к прогулке. Одевание. Совместная деятельность | 9.00-9.30 |
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; Самостоятельная деятельность детей). | 9.30 – 10.50 |
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность | 10.50-11.10 |
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность. Обед | 11.10 – 11.50 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 11 |
Постепенный подъём детей. Воздушная гимнастика после дневного сна. Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) Совместная деятельность | 15.00–15.15 |
Полдник. | 15. |
самостоятельная деятельность, игровые ситуации, чтение, рассматривание иллюстраций, индивидуальная работа | 15 |
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность | 16.10 – 16.20 |
Ужин | 16 |
Прогулка, Самостоятельная деятельность детей, игры Беседы с родителями | 16.40-18.45 |
Первая младшая группа
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
