Затопит по весне вода
Ну, ладно, место мы избрали,
А вот с чего же начинали
Строительство всяк городка
В далекие от нас века?
Покоя люди те не знали:
Враги нежданно нападали
И грабили все города,
Чего же строить-то зазря?
А вот тебе вопрос-догадка
Что ставят вкруг всей стройплощадки
Здесь, в городе твоем родном,
Когда хотят построить дом?
Ну, молодец, что догадался!
Никто в тебе не сомневался!
Конечно, нечего хитрить,
Сначала — все огородить!
Ну, хорошо! Огородили,
Песка побольше навозили...
А что намерен ты потом
Построить в городе своем?
Сначала — свой, наверно, дом,
Дворец для детских игр,
потом, Конечно, школу,
Мюзик-холл, Бассейн,
Исаакиевский Собор...
Но это лишь мои догадки,
Ты должен строить без подсказки...
Чем люди раньше занимались,
Что делали и где старались?
Ведь раньше не было заводов,
Котельных, фабрик, пароходов,
Так как же люди раньше жили?
Еду себе как находили?
Вокруг луга, поля и лес,
Глухой, бескрайний, до небес.
Чем им заняться? Что добыть?
Как без зарплаты им прожить?
Коль приглядеться, всюду есть,
Что человеку можно съесть:
Грибы и ягоды, малина,
Щавель и дикий лук, рябина
Все люди в пищу собирали,
Потом охотникам меняли,
На птицу или на зверей,
А рыбакам на окуней.
В полях копались до зарницы:
Овес сажали, рожь, пшеницу,
Вот главная из их проблем:
Себе добыть да на обмен.
Теперь же, если не устали,
Придем к тому, с чего начали!
Река всех кормит и хранит.
Твой город счастья здесь стоит!
А что еще дает река?
Еще в чем людям помогла?
Река сливается с другими,
И маленькими и большими,
Проходят реки много стран,
Выходят даже в океан!
Как это свойство наших рек
Полезным сделал человек?
Торговля? Верно ты сказал!
Ведь каждый город торговал.
По рекам, испокон веков,
С товаром лодки шли купцов.
Война же если возникала,
По рекам быстро приплывала
Под стены наших городов
Армада кораблей врагов.
Но, чем напрасно воевать,
Гораздо лучше отдыхать!
И, как Том Сойер, налегке
Поплавать по большой реке.
когда ты вырастешь большим,
Возьмешь себе ты отпуск долгий,
Купив билет на пароход,
И... «вниз по матушке, по Волге»..
На этом мы сейчас кончаем,
А завтра снова поиграем!
5. Рефлексия прошедшего занятия.
Участники поочередно показывают и комментируют продукты совместного творчества. Далее обсуждаются особенности индивидуальной работы и группового взаимодействия. Важно, чтобы каждый не только осознал свои доминирующие эмоции, чувства, переживания, но и попытался предоставить обратную связь другим участникам, проявил эмпатию, оказал психологическую поддержку.
6. Ритуал прощания. Провести выбранный ритуал прощания.
Занятие №6. Тема: «Лунный ландшафт».
Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности, через реализацию потенциала креативности в процессе создание творческого продукта. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность, а так же на стремление к саоактуализации, лёгкость ассоциирования, способность к прогнозированию и оценке, гибкость мышления, принцип дополнительности, творческое восприятие случайностей.
Материалы. 1. Водонепроницаемый деревянный ящик. Если вы будете заниматься с детьми в малой группе (3-4 человека) или индивидуально, его размер — 50 *70 * 8 см.
2. Чистый, просеянный песок
3. Коллекция миниатюрных фигурок.
1. Ритуал приветствия. Участники демонстрируют выбранный ритуал приветствия.
2. Разминка.
· Упражнение. «Окружаюший мир». Акцент
на лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления и творчечкое восприятие случайностей высокоинтеллектуальных школьников.
Игры на знакомство с окружающим миром, через них мы познаем то, что рядом с нами: животных (диких и домашних), насекомых, леса, поля, реки, озера, моря, острова, профессии, город, транспорт, быт. Сей час вы можете изобразить в песочнице мир пустыни или вечную мерзлоту, тропики или джунгли, тайгу или морскую гладь, выбор за вами.
3. Основная часть.
· Упражнение. «Фантастические игры». Акцент
на стремление к самоактуализации, лёгкость ассоциирования и гибкость мышления, способность к самоактуализации, принцип дополнительности и творческое восприятие случайностей высокоинтеллектуальных школьников. От ведущего важна безоценочность, принятие и поддержка.
В песочнице имитируется жизнь на других планетах: лунный ландшафт, поверхность Марса и прочее. Это уникальная возможность: использовать современную детскую субкультуру (трансформеров, роботов) в «мирных», познавательных целях. Разыгрывая «звездные войны» на песке, реализуя желание быть супер героем и вечно живым, подросток освобождается от внутреннего напряжения и получает много интересной информации о космических телах, кораблях, исследованиях.
4. Рефлексия прошедшего занятия.
Участники поочередно показывают и комментируют продукты совместного творчества. Далее обсуждаются особенности индивидуальной работы и группового взаимодействия. Важно, чтобы каждый не только осознал свои доминирующие эмоции, чувства, переживания, но и попытался предоставить обратную связь другим участникам, проявил эмпатию, оказал психологическую поддержку.
5. Ритуал прощания. Провести выбранный ритуал прощания.
Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса креативности учащихся 7-8 классов (6 занятий) – 3 четверть
Занятие №1. Тема: «Я - реальный, Я – идеальный»
Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности, через выявление творческого потенциала и его развитие; выявление социально-ролевых позиций. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на оригинальность и гибкость мышления, способность к прогнозированию, детей с признаками одарённости. Сплочение группы.
1. Ритуал приветствия. Психолог представляется группе и знакомит участников друг с другом, с целями занятий, временем и местом проведения.
Дорогие ребята, я собрала вас сегодня здесь, потому что вы интеллектуальная элита нашей школы – это было определено в первую очередь не вашими оценками, а результатами диагностики и на основании бесед с педагогами. Каждый из вас незауряден и талантлив в какой-либо сфере наук. На наших занятиях мы будем учиться добиваться поставленной цели, эффективно общаться, понимать себя и других.
2. Разминка.
- Упражнение 1. «Разведчики». Участники меняются местами с тем, с кем сумели договориться взглядом или мимикой. Упражнение 2. «Закончи предложение», акцент на безоценочность и поддержку,
«Я ни когда не…».
«Я всегда хотел…».
Другие если согласны, поднимают руку.
3. Введение в тему сегодняшнего занятия (в основное содержание).
Вводная лекция «Как коротка жизнь». Ведущий рассказывает образно о том, как человек родился, ходил в детский сад, учился, женился, у него появились дети, как он работал, пошёл на пенсию и…что? Каков смысл жизни, зачем жил?
4. Основная часть.
- Упражнение 1. «Структура ценностей», акцент на оригинальность и гибкость мышления, способность к прогнозированию, на лёгкость ассоциирования, на принцип дополнительности, повышенный интерес к дивергентным задачам детей с признаками. От ведущего важна безоценочность, принятие и поддержка.
Дети записываю ответы, а потом по желанию зачитывают свои ответы.
Какой жизненный опыт хотели бы вы приобрести на земле?
Какая деятельность для вас на столько важна, что ею необходимо заниматься всю жизнь?
Как вы оцениваете себя в настоящем?
Как вы оцениваете ваш дом, взаимоотношения с людьми, здоровье, внешность, учёбу (до 10 баллов).
Изменения через 10 лет.
Какое ваше поведение способствовало худшим результатам, а какое лучшим.
- Упражнение 2. Процесс с закрытыми глазами «Моя цель в жизни и как я к ней иду», акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, Упражнение 3. «Я – реальный, Я – идеальный», акцент на безоценочность и поддержку, а так же на оригинальность и гибкость мышления, способность к прогнозированию. Идея замствована из книги И. Вагина «Выиграй у судьбы в рулетку».
Дети записывают ответы на вопросы, а потом по желанию зачитывают свои ответы.
По каким критериям вы оцениваете межличностные отношения?
Критерии здоровья.
Что есть для вас любовь?
Ваш желаемый образ жизни?
Ваш критерий интересной работы?
Ваши критерии политики государства?
Отметьте, что из выше изложенного есть у вас в настоящем.
В чём вы сомневаетесь относительно себя?
За что вы осуждаете себя?
Что позитивного дают вам ваши сомнения и осуждения самих себя?
- Упражнение 4. Процесс с закрытыми глазами «Я в будущем» (ученики могут увидеть себя в будущем в позитивном свете и стремиться к данному образу)
5.Рефлексия прошедшего занятия. Получение обратной связи, обмен чувствами, анализ произошедшего.
6. Ритуал прощания. Придумать ритуал прощания. Провести выбранный ритуал прощания.
Занятие №2. Тема: «Я - реальный, Я – идеальный» (продолжение).
Цель: нейтрализация последствий кризиса креативности детей с признаками одарённости Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на оригинальность и гибкость мышления, способность к прогнозированию, на лёгкость ассоциирования, на принцип дополнительности, повышенный интерес к дивергентным задачам.
1. Ритуал приветствия. Участники демонстрируют выбранный ритуал приветствия.
2. Разминка.
- Упражнение 1. «В строй по дням рождения». Участники делятся на две команды. Нужно как можно быстрее построиться в строй по дням рождения.
3. Введение в тему сегодняшнего занятия (в основное содержание).
Ребята, мы с вами продолжаем прошлое занятие, и будем выяснять, как влияют особенности вашего характера на взаимоотношения с окружающими людьми. Попробуем определить, что вы хотите получить от жизни и как это достичь.
4. Основная часть.
- Упражнение 1. «Взаимоотношения с людьми», акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на гибкость мышления, способность к прогнозированию, на лёгкость ассоциирования, повышенный интерес к дивергентным задачам детей с признаками одарённости. Идея заимствована из книги И. Вагина «Выиграй у судьбы в рулетку.
Дети записываю ответы на вопросы, а потом по желанию зачитывают свои ответы.
Что я даю людям?
Что я получаю?
Что я хочу получить?
Что я могу сделать реально, чтобы получить то, что хочу?
Для чего мне это?
Что я из этого могу извлечь?
Кто и почему научил вас верить в то, что вы недостаточно совершенны (родители, идеалы)?
Кто из вас действительно поверил в это?
Зачем вам это нужно? Что это вам даёт?
Это действительно то, что мне нужно?
Нет, это мне не нужно (установка)
· Упражнение 2. «Качества моего друга», акцент на принятие эмоциональных реакций повышенный интерес к дивергентным задачам детей с признаками одарённости.
Какими качествами должен обладать ваш друг, подруга. Три основных. Почему? Если хотите иметь такого друга, что нужно - самому обладать такими качествами
- Упражнение 3. «Истина в сердце», акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, детей с признаками одарённости
Ведущий рассказывает притчу о человек который везде искал истину, много путешествовал, пока не вернулся на Родину и не понял, что истина, на самом деле, находится в его сердце.
5.Рефлексия прошедшего занятия. Получение обратной связи, обмен чувствами, анализ произошедшего.
6. Ритуал прощания. Провести выбранный ритуал прощания.
Занятие №3. Тема: «Линия конфликта»
Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности, через актуализирование конфликтной ситуации, исследования свого поведение в ней, осознание собственных чувств, переживание, отношения к конфликту и его исходу. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на оригинальность и гибкость мышления, на лёгкость ассоциирования, на принцип дополнительности и повышенный интерес к дивергентным задачам детей с признаками одарённости
Материалы: листы белой бумаги формата А4, фломастеры (или цветные карандаши, пастельные мелки), которые легко скользят по поверхности бумаги.
1. Ритуал приветствия. Психолог представляется группе и знакомит участников друг с другом, с целями занятий, временем и местом проведения.
2. Разминка.
· Упражнение. «Скульптура конфликта». Акцент на лёгкость ассоциирования и оригинальность мышления высокоинтеллектуальных школьников. От ведущего важна безоценночность и поддержка.
Участники делятся на две группы и лепят скульптуру друг из друга.
3. Введение в тему: «Святая наука — расслышать друг друга...» слова Булата Окуджава. В научном понимании источником душевных травм является нарушенное общение и, соответственно, конфликты как результат отсутствия согласия между двумя или более сторонами. Стороны могут быть представлены людьми, группами, социальными общностями, а также мыслями, чувствами и взглядами отдельно взятой личности. Это отражается в различных типах конфликтов: межличностном, между личностью и группой, межгрупповом, социальном или внутриличностном. Неразрешенные конфликты остаются в нашем бессознательном и могут оказывать негативное влияние на личность. Снижается эмпатия, нарушаются контакты, неудовлетворенность поглощает весь внутренний мир человека. Моделирование конфликтной ситуации позволяет если не решить, то, по крайней мере, взглянуть на нее по-новому.
4. Основная часть.
Упражнение. «Линии конфликта». Акцент на принцип дополнительности и повышенный интерес к дивергентным задачам детей с признаками одарённости. От ведущего важна безоценночность и поддержка. Авторы: Н. Тараканова, Ю. Тровичева, аспиранты Ульяновского государственного педагогического университета.
Участники работают самостоятельно и не имеют возможности наблюдать за работой других.
Инструкция. Вспомните субъективно значимую для вас конфликтную ситуацию, участником которой вы являлись. Выберите два фломастера (карандаша, мелка), обозначающих вас и вашего оппонента. Возьмите лист и поставьте на нем цифру 1. В рабочую руку возьмите фломастер (карандаш, мелок), обозначающий вас, в нерабочую — фломастер (карандаш, мелок), обозначающий вашего оппонента. Изобразите конфликтную ситуацию с помощью линий, не отрывая фломастеров (карандашей, мелков) от бумаги. После завершения работы переверните лист и отложите его.
На втором листе изобразите ту же конфликтную ситуацию, поменяв фломастеры (карандаши, мелки) в левой и правой руке местами. Таким образом, на втором рисунке рабочая рука рисует линии поведения оппонента в конфликте, а нерабочая рука — линии вашего собственного поведения.
Поразмышляйте о том, что вы видите на рисунках, и попробуйте составить рассказ от лица каждой линии, а затем какого-либо элемента: петли, закорючки, точки и др. О чем говорят вам получившиеся образы? Какой символический смысл они несут? Что нового сообщили вам линии о конфликтной ситуации и способах ее разрешения?
Комментарий. Листы бумаги необходимо закрепить так, чтобы они не скользили в процессе работы.
Этап вербализации. Участники садятся в круг, по желанию показывают свои рисунки и рассказывают об изображенных на них конфликтных ситуациях. Остальные могут задавать вопросы:
— Что ты чувствовал (а) в процессе рисования?
— Что ты чувствуешь сейчас?
— Как развивался конфликт и разрешился ли он?
— Изменилось ли твое понимание причин и последствий конфликтной ситуации? Как ты теперь видишь свою роль и роль твоего оппонента в конфликте?
Этот этап ставит клиента в активную позицию, он берет на себя ответственность, пытаясь понять природу своих переживаний, их роль в собственной жизни и во взаимоотношениях с другими людьми.
Комментарии. Важно создать атмосферу доверия, открытости, эмпатии, чтобы предоставляемая обратная связь не вызывала травмирующих чувств и адекватно воспринималась человеком. Это может стать полезным опытом для выстраивания конструктивной стратегии общения и новых эмоциональных контактов.
5. Рефлексия прошедшего занятия. Психолог предлагает участникам занятия поступить со своими рисунками так, как им бы хотелось.
Нередко возникает потребность символически «расправиться» с конфликтом: порвать, сжечь, смять" рисунок.
Такое поведение может свидетельствовать об острой душевной боли, страдании или гневе.
Участники делятся своими впечатлениями, дают обратную связь, анализируют произошедшее.
6. Ритуал прощания. Провести выбранный ритуал прощания.
Комментарии. По мнению известного американского арт-терапевта М. Бетенски, линия — один из основных элементов символического выражения в искусстве, наряду с формой и цветом. С ее помощью человек может выразить свои переживания, отобразить внутренний мир.
Рисуя линии, люди не задумываются об их свойствах или сущностях, не просто создавая образ или картинку, а выражая свои эмоции и чувства. Большую роль здесь играет бессознательное. И только на этапе вербализации происходит осознание значимости линий.
Линия может символизировать жизненный путь в целом или определенный его этап.
В упражнении «Линии конфликта» участники рисуют одну и ту же ситуацию дважды. С чем это связано?
Многие психологи и психотерапевты сходятся во мнении, нерабочая рука ассоциируется с бессознательным. Поэтому, когда человек рисует нерабочей (как правило, левой) рукой, он менее подвержен контролю со стороны сознания, а значит, более импульсивен, эмоционален, «правдив». Правая рука ассоциируется с сознанием. По мнению Аммана, левая рука представляет внутренний мир, а правая — внешний мир, реальность и жизненные цели человека.
Следовательно, меняя положение фломастеров (карандашей, мелков) на первом и втором рисунках, мы имеем возможность сравнить реальное с нереальным.
Занятие №4. Тема: «Кто во что горазд»
Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности, через выявление собственных качеств и соотнесение их с качествами успешного человека; выявление творческого потенциала и его развитие; выявление социально-ролевых позиций. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на стремление к самоактуализации, на оригинальность и гибкость мышления, на лёгкость ассоциирования, на принцип дополнительности и повышенный интерес к дивергентным задачам детей с признаками одарённости.
Материалы: тетради, разноцветные маркеры, белый ватман со схематично нарисованным человеком, фломастеры, листы формата А3 для названия и эмблемы по количеству групп.
1. Ритуал приветствия. Психолог представляется группе и знакомит участников друг с другом, с целями занятий, временем и местом проведения.
2. Разминка.
Упражнение. «Матрица - перезагрузка». Акцент на лёгкость ассоциирования, оригинальность мышления, принцип дополнительности и повышенный интерес к дивергентным задачам высокоинтеллектуальных школьников. От ведущего важна безоценночность и поддержка. Авторы: И. Вагин, А. Глущай.
·
Все встают в круг (важно, чтобы места было достаточно и сзади не мешали стулья). Ведущий дает инструкцию и показывает необходимые действия. «Мы с вами знаем немало героев из кинофильмов: Нео из «Матрицы», Бетмэн... У каждого героя есть своя особенность, сильная сторона, он владеет каким-то особым мастерством. Сегодня нам предстоит небольшое путешествие в мир кино. У нас будет возможность научиться ловкости и мастерству у знаменитых персонажей. Раньше очень популярным был мультфильм «Черепашки Ниндзя». Смотрели? Чем славились черепашки? Их звали Донателло, Микеланджело, Леонардо, Рафаэль... Они великолепно сражались и прыгали, а еще у них были чудесные разноцветные ремни. Они в прямом смысле слова выпрыгивали из любых ситуаций.»
Ведущий становится в центр круга, подходит к любому человеку и называет героя, например: «Черепашки Ниндзя».
Задача выбранного игрока — изобразить центральную часть общей фигуры, носящей имя героя. Игроки, стоящие справа и слева о него, принимают определенные позы, дополняя нужную фигуру. Если кто-то не успевает, путает «фигуру» или делает неправильный жест, он становится в центр водящим и снова называет «фигуры» в любом порядке, а бывший водящий становится на его место.
Перед началом упражнения ведущий показывает участникам группы, какие фигуры соответствуют каждому из героев: Черепашки Ниндзя, Человек-паук, Бетмэн, Нео, Зорро, Сейлармун.
Фигуры
1) «Черепашки Ниндзя»
Тот человек, который стоит в центре, становится в бойцовскую позицию — руки, как в боксе, вытянуты вперед — и начинает прыгать; соседи справа и слева кладут руки на ремни и тоже подпрыгивают; все вместе в тройке хором поют: «Мы не мелкие букашки — Супер - Ниндзя черепашки!»
2) «Человек-паук»
Кто из героев отличался удивительной ловкостью? Конечно, Человек-паук. Тот игрок, который стоит в центре, начинает «взбираться по стене» — ее образуют соседи справа и слева (берут друг друга за плечи, разворачиваются спиной к Человеку-пауку и чувствуют себя крепкими, как стена).
3) «Бетмэн»
А какого вы знаете героя, который великолепно летал и тоже спасал людей? Правильно, Бетмэн. Для того чтобы летать, а особенно ночью, нужно обладать не только крыльями, но и великолепной зоркостью и наблюдательностью.
Человек, стоящий в центре, «надевает» на глаза очки из рук (нужно поставить руки перед собой ладонями вниз, указательный и большой пальцы сомкнуть в круг, теперь полученную конструкцию перевернуть и «надеть на глаза»); соседи справа и слева изображают крылья.
Ведущий. Давайте поаплодируем друг другу. Мы и выпрыгивали из различных ситуаций и освоили лазание по стенам, развили свою зоркость и наблюдательность, потренировали свою силу мысли и почувствовали себя неуловимыми.
3. Введение в тему. Ведущий. Для того чтобы стать успешным человек, важно обладать определенными качествами. Какими должны быть эти качества?
(Вместе с группой ведущий выделяет характерные для лидера качества и записывает их на флип-чарте.)
А вот инструментарий успешного человека
Открытость
Решительность
Жесткость
Энергичность
Целеустремленность
Ориентированность на результат
Энтузиазм
Вдохновленность
Свобода от предрассудков
Смелость
Уверенность
Выдержка
Независимость
Спокойствие
Критическая настроенность
Здравый смысл
Гибкость
Простота
Непредсказуемость
Любознательность
Толстокожесть
Интуитивность
Бойцовские качества
Позитивное мышление
Видение перспективы
«Особое знание»
Способность к риску
Ораторское искусство
Дар убеждения
Искренность
Настойчивость
Инициативность
Доброжелательность
Умение схватывать суть
Навыки общения
Фантазия
Ответственность
Способность выявлять лучшие качества у других людей
Понимание взаимосвязей
Умение внушать доверие
Опытность
Адекватное окружение
Контраст с предыдущим лидером
Каждому участнику раздается список качеств, которые были выделены исследователями. К нему можно добавить качества, которые необходимы, по мнению участников.
Ведущий. Посмотрите на список и отметьте 10 качеств, которые, по вашему мнению, являются наиболее значимыми для успешного лидера. Отметьте те качества, которые присутствуют у вас из всего списка (можно выделить процентное соотношение развития того или иного качества).
Сравните два полученных списка.
Обсуждение
— Какие качества вы выделяли, почему?
— Есть ли отличия между первым и вторым списками?
Ведущий. Отметьте для себя те качества, которые вам бы хотелось развивать.
Можно также попросить, чтобы участники сделали пометки в своих рабочих тетрадях, а бланки на время отдали ведущему, их можно не подписывать.
Если есть необходимость, далее можно продолжить выделять 10 качеств в мини-группах и затем выбрать 10 качеств всей группой целиком. Здесь группам нужно будет обосновать, почему именно эти качества они выбирают.
4. Основная часть.
· Упражнение «Рисунок человека» Акцент на стремление к самоактуализации, на оригинальность и гибкость мышления, детей с признаками одарённости. От ведущего важна безоценночность и поддержка.
Ведущий. Все, что есть в человеке, имеет свое назначение. Каждая часть тела выполняет определенную функцию. Каждая часть тела может также символизировать определенное качество, способность человека.
(Ведущий вешает на доску ватман, на котором схематически нарисован человек, который будет символизировать лидера.)
Выберите себе любую часть тела человека (руку, ногу, голову, ухо и т. д.) и подумайте, зачем она нужна лидеру?
Например: уши — умение слышать и слушать. А теперь прошу каждого по очереди обозначить эту часть тела на нашем рисунке и рассказать, зачем она нужна успешному человеку, какой смысл несет.
Каждый участник выбирает себе любую часть тела и затем, рисуя ее на ватмане, объясняет, зачем она нужна успешному человеку. Ведущий и другие участники также могут дополнять своими идеями высказывания.
5. Ритуал прощания. Провести выбранный ритуал прощания.
Занятие №5-6. Тема: «С творчеством по жизни»
Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности, через выявление творческого потенциала и его развитие; выявление социально-ролевых позиций. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на на оригинальность и гибкость мышления, способность к прогнозированию, на лёгкость ассоциирования, на принцип дополнительности, повышенный интерес к дивергентным задачам детей с признаками одарённости.
Материалы: 10 листов, формата А4 — 150 листов газетной бумаги для моста и 20 листов белых, 5 сырых яиц, 10 пластиковых стаканчиков, 50 соломинок для напитков, 5 скотчей, 5 ножниц, подстилка на пол (например, большой мусорный пакет), фотоаппарат.
1. Ритуал приветствия. Психолог представляется группе и знакомит участников друг с другом, с целями занятий, временем и местом проведения.
2. Разминка.
· Упражнение. «Матрица-перезагрузка». Акцент на лёгкость ассоциирования, оригинальность мышления, принцип дополнительности и повышенный интерес к дивергентным задачам высокоинтеллектуальных школьников. От ведущего важна безоценночность и поддержка.
Перед началом упражнения ведущий напоминает, что подобное упражнение проводилось на пред идущем занятии и показывает участникам группы, какие фигуры соответствуют каждому из героев: Нео, Зорро, Сейлармун.
Фигуры
1) «Нео»
Один из самых популярных героев — Нео из «Матрицы». А каким же он мастерством владел? Силой мысли! Также все мы помним, что время замедлялось и Нео «плавно» сражался.
Тот, кто стоит в центре, пригибается плавно, медленно и красиво назад, соседи справа и слева имитируют удар рукой, но Нео остается невредимым, удары его не касаются.
2) «Зорро»
Ну а как же неуловимый Зорро?
Центральный игрок скачет на лошади (одной рукой держится за пояс, а другой размахивает, как будто лассо); соседи справа и слева развевают плащ Зорро на ветру.
3) «Сейлармун»
Женщины тоже бывают героями и могут успешно бороться за добро и справедливость.
Центральный игрок становится ровно, вытягивает правую руку вверх, как будто бы держит жезл, и говорит: «Я Сейлармун — Луна в матроске — борец за добро и справедливость»; соседи справа и слева становятся так же, только боком, и говорят: «Лунная призма, дай мне силу!»
Ведущий. Давайте поаплодируем друг другу. Мы и выпрыгивали из различных ситуаций и освоили лазание по стенам, развили свою зоркость и наблюдательность, потренировали свою силу мысли и почувствовали себя неуловимыми.
3. Основная часть. Авторы: И. Вагин, А. Глущай.
· Упражнение: «Коллективное творческое дело» Акцент на на оригинальность и гибкость мышления, способность к прогнозированию, на лёгкость ассоциирования, на принцип дополнительности, повышенный интерес к дивергентным задачам детей с признаками одарённости. От ведущего важна безоценночность и поддержка.
Необходимые материалы для каждой группы: маркеры, фломастеры и по 1 листу бумаги А3, по 4 листа А4.
Участники с помощью цветных карточек разбиваются на нужное количество групп, лучше всего 3–4 группы по 5 человек.
Ведущий. Международное лидерское сообщество, самое элитное, престижное и респектабельное в мире, решило пополнить свои ряды и включить в них новую команду лидеров. Прямо сейчас проходит конкурс, в котором могут принять участие все желающие — будущие или настоящие лидеры. Организаторы придумали ряд заданий, в которых они на деле хотят посмотреть конкурсантов и выбрать самых лучших, которые пройдут в финал.
Лучшие из лучших смогут стать полноправными членами Международного лидерского сообщества, их мнение будет учитываться в принятии решений, у них появится множество возможностей. И самое главное — они смогут по-настоящему раскрыть и реализовать свой творческий и лидерский потенциал. Количество вакантных мест ограничено! Эту команду приглашают приехать в штаб, который находится в секретном месте, и принять участие в самых интересных мастер-классах у самых успешных людей в мире.
Первое задание: придумать название своим командам и эмблему, символизирующую группу (10 мин.).
Презентация: 8 мин.
Второе задание: придумать девиз, слоган, который представляет каждого участника и команду. Его нужно будет прокричать всем вместе.
Презентация: 6 мин.
Третье задание: проверка креативных способностей.
Каждой группе ведущий называет свой сказочный предмет:
— скатерть-самобранка,
— цветик-семицветик,
— меч-кладенец,
— волшебное зеркало.
Надо придумать как можно больше оригинальных — как волшебных, так и неволшебных — способов использования данных предметов. Учитываться будет и качество, и количество, нужно будет объяснить, почему его можно так использовать (10 мин.).
Презентация: 10 мин.
Представитель от каждой группы по очереди зачитывает список новых способов, называет их количество. Участники могут задавать вопросы, если не понимают, как предлагается использовать предмет. Затем ведущий подводит итог.
Четвертое задание
Ведущий. Сейчас Международное лидерское сообщество смогло оценить вашу креативность. И членам жюри хотелось бы узнать побольше о вас, о том, какие вы, — им хочется отобрать самую интересную лидерскую команду.
Вам нужно «показать» видеоролик о себе. У вас есть 15 минут на подготовку.
Презентация: 10 мин.
Ведущий. Сейчас происходила прямая трансляция — благо современные технологии и спутниковые системы дают такие возможности. Пока Лидерское сообщество затрудняется дать ответ, кто же пройдет в финал. Понравились представители всех команд, и им трудно выбрать кого-то. Они подготовили следующее задание.
Ведущий раздает каждой группе: одно яйцо, два пластиковых стаканчика, одни ножницы, десять соломинок, скотч.
Пятое задание
Ведущий. Ваша задача, используя данные подручные материалы, сделать так, чтобы яйцо, упав и стукнувшись об пол, не разбилось. Бросать яйцо нужно с высоты человеческого роста: человек будет стоять на столе и держать яйцо на вытянутой руке параллельно полу.
Презентация: 10 мин.
Представитель от каждой группы становится на стол, вытягивает руку и бросает яйцо (конструкцию, которую они соорудили для его защиты, вместе с яйцом) на пол. Если яйцо не разбилось — бурные аплодисменты.
Затем ведущий подводит итоги: сколько яиц осталось целыми и сколько разбилось.
Примечание. сделать из подручных материалов такую конструкцию, которая защитит яйцо, абсолютно реально. Способы существуют разные. Подсказывать группам не стоит, они сами в состоянии найти решение.
Шестое задание
Каждой группе раздается примерно одинаковое количество газетной бумаги: 40–50 листов формата А4.
Ведущий. Ваша задача — построить мост через стул так, чтобы он был устойчивым и не опирался на стул.
Первый вариант: без ножниц и скотча.
Второй вариант: можно использовать ножницы и скотч.
Презентация: 6 мин.
Каждая группа показывает свой мост. Ведущий проверяет, насколько прочно он стоит, достаточна ли его высота.
Седьмое задание
Ведущий. Международное лидерское сообщество наблюдало за всеми командами, за тем, как они творчески проявляли себя в различных заданиях. И решило, что в первый раз оно не может сделать выбор и не хочет пропустить ни одного успешного лидера. В связи с этим оно решило увеличить число мест в сообществе и приглашает все команды вступить в их ряды — приехать в штаб и участвовать в мастер-классах.
Добраться туда можно только на машине, которую должны создать участники группы. Теперь вам нужно объединиться и всем вместе (это обязательное условие) создать из себя машину, а потом представить, как она функционирует (то есть показать ее составные части).
Презентация: 5 мин.
Затем, когда машина из участников построена, один представитель рассказывает, что есть в этой машине и как она функционирует.
4. Ритуал прощания.
Ведущий. А теперь на такой замечательной машине такой классной командой вы можете ехать в самое творческое и интересное место в мире!
Обсуждение
— Что больше всего понравилось, запомнилось?
— Какие задания оказались самыми трудными? Самыми легкими? Самыми интересными?
— Какой опыт вы приобрели?
Провести выбранный ритуал прощания.
Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса креативности старших школьников (6 занятий) – 4 четверть
Занятие №1. Тема: «Какой Я - реальный?».
Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности через принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же опора на гибкость мышления, способность ассоциировать и стремленеие к самоактуализации. Способствование осазнаванию своих черт характера, их самопознанию и стимулирование желания осуществить перемены в себе.
1. Ритуал приветствия. Психолог представляется группе и знакомит участников друг с другом, с целями занятий, временем и местом проведения.
2. Разминка.
Упражнение. «Три мушкетёра». Акцент на лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления высокоинтеллектуальных школьников. Важно принятие эмоциональных реакций детей, безоценочность и поддержка. Идея заимствована из книги Д. Валкер «Тренинг разрешения конфликтов».
Выяснить какие качества являются общими для групп учащихся. Введение в тему.
Мы любим:
1._____________________________________________________
2._____________________________________________________
3._____________________________________________________
Мы не любим:
1. ____________________________________________________
2._____________________________________________________
3._____________________________________________________
В этом мы отличаемся друг от друга:
Имя:__________________________________________________
Имя:__________________________________________________
Имя:__________________________________________________
Имя:__________________________________________________
Имя:__________________________________________________
3. Введение в тему. Все люди отличаются друг от друга. Более того, каждый человек в различной ситуации ведёт себя по другому (дома один, в школе другой, с учителями так, с друзьями по другому и это нормально). В каждом человеке есть хорошие черты и не очень и это тоже вполне естественно, ведь не может быть идеальных людей (и слава богу), другой вопрос, что все мы стремимся быть лучше, что бы положительное преобладало над отрицательным.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
