Авторская программа «Школа жизни» (стр. 9 )

Ответ: «Спасибо, что позаботились обо мне».

Все: «Пожалуйста».

Затем место в центре занимают все желающие по очереди.

Ведущий: Иногда забота бывает достаточно жесткой, но необходимой. И наши родители, говоря нам, что надо изменить поведение, не хотят нам плохого, а заботятся о нас. Обратная связь, процент пользы.

Упражнение 5. «Обратная связь от самого себя (позитив)».

Участники по кругу называют две положительные черты, которые нравятся в своем характере.

15.  Упражнение 6. «Обратная связь от группы (позитив)».

Один из участников садится в круг и говорит: «Дайте мне положительную обратную связь». Остальные называют черты, которые нравятся в характере сидящего в центре.

Ответ: «Спасибо вам».

Все: «Пожалуйста».

Затем место в центре занимают все желающие по очереди. Обратная связь. Процент пользы.

Упражнение 7 «Внутренняя красота». Опора на особенности эмоционального развития (глубина чувств) высокоинтеллектуальных детей. Акцент на снижение склонности командовать сверстниками, через умение их понять.

Ведущий. Сейчас мы сформируем общий круг плечом к плечу. Каждый из вас должен будет сделать выбор. Выбрать одного человека, с которым вы больше всего почувствовали, что он делится с вами своей внутренней красотой. Что вы понимаете под внутренней красотой? Насколько красивы бывают люди? Подойдите и остановитесь перед этим человеком, глядя в глаза, ничего не говорите. Как это будет? Например: Галина выбрала Диму. Она подходит и встает около Димы, чтобы смотреть в глаза. А он выбрал другого человека. Но Галя ходит за ним, чтобы видеть глаза Димы. Вам совершенно не нужно волноваться по поводу того, что делают другие. Главное смотреть на человека, которого выбрали. Процесс будет происходить молча, никаких разговоров и прикосновений. Здесь все нормально, если парень выбрал парня, а девушка – девушку. Все нормально и если друзья выберут кого-то другого. Вам нужно сделать свой выбор человека, который, вы почувствовали, больше всех делится с вами внутренней красотой.

Опустите руки вниз, не закрывайте себя. Смотрите по всему кругу. Не имеет значения, что кто-то еще выбрал этого человека. Сейчас вас не должно волновать, выберут ли вас. Если вы выбрали. Я прошу, вас закройте глаза и скажите себе: «Тот человек, которого я выбрал, это действительно тот человек». Это минута честности.

Разойдитесь и встаньте в круг. Сделайте упражнение еще раз.

Позвольте пройти через все препятствия внутри вас еще раз. Подойдите к этому человеку. Обратите внимание, что вы испытываете, когда смотрите в глаза этого человека, какие чувства возникают у вас. Сейчас вы будете давать обратную связь только тому человеку, которого выбрали. Если несколько человек дают обратную связь, делайте эту поочереди.

Встаньте напротив этого человека и скажите: «Внутренняя красота, которую я в тебе вижу (чувствую) – это…» «Делишься ты ею…»

Если ты получаешь обратную связь, то в ответ скажи только: «Спасибо, я знаю».

Нельзя говорить: «Если бы ты знал меня лучше, то так не сказал бы и т. д.»

Садятся в круг. Обратная связь.

Упражнение 8. «Внутренняя красота, которую открывают». Опора на особенности эмоционального развития (глубина чувств) высокоинтеллектуальных детей. Акцент на снижение склонности командовать сверстниками, через умение их понять.

Ведущий. Есть ли среди вас те, которых не выбрали? Значит, прячете свою внутреннюю красоту или вы были тем вторым человеком, которого хотели выбрать. Я ведь сказала, что можно выбрать только одного человека. Поднимите руку, кто хотел выбрать еще кого-то.

Те, кого не выбрали, встаньте, скажите, какая внутренняя красота есть в вас.

Ваш выбор – это зеркало и в нем отражаетесь вы. Если бы в вас не было этой красоты, то вы бы не увидели ее в других. Может вы, скрываете, прячете свою внутреннюю красоту.

Встают в круг, аналогично предыдущему упражнению каждый выбирает человека, в котором есть внутренняя красота. Но он ее скрывает. А ты все равно видишь эту красоту. Подойди и скажи: «Внутренняя красота, которую я чувствую в тебе это…» «Скрываешь ее ты так…».

Ответ: «Спасибо, что позаботился обо мне».

Теперь все вместе будем говорить друг другу о внутренней красоте.

Упражнение 9 «Заповедное местечко». Опора на самостоятельность и социальную автономность.

Процесс с закрытыми глазами. Каждый участник попадает в своё «заповедное местечко», там он встречается с мудрым человеком и может спросить у него что-то, там он может увидеть себя в будущем, через волшебный экран и может вернуться в своё «заповедное местечко» в любое время, ведь – это его образ.

Упражнение 10. «Движущая медитация (покрыть торт кремом)».

Ведущий. То, что мы сейчас будем делать называется «покрыть торт кремом, глазурью, цветами».

Это движущая медитация потому, что переживания будут в каждый момент, и в процессе движения, и внутри вас будет двигаться энергия. Эта глазурь, вкусный крем и цветы, которыми вы украсите ваш торт, возникает у вас внутри.

-  Решай.

-  Голосуй.

-  Делай.

-  Шаг в сторону.

-  1 палец – отвернуться

-  2 пальца – смотреть в глаза, держаться за руки.

-  4 пальца – обняться.

Это очень глубокий и трогательный процесс, он проходит в тишине.

Обратная связь. Процент участия.

5. Рефлексия прошедшего занятия. Участники делятся своими впечатлениями, дают обратную связь, анализируют произошедшее.

6. Ритуал прощания. Участники прощаются друг с другом в соответствии с выработанным ритуалом.

Приложение 4.

Разработка психологических занятий, способствующих нейтрализации последствий кризиса креативности, согласно плану реализации программы «Школа жизни»

Развивающие занятия по нейтрализации последствий кризиса креативности.

1. Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса креативности учащихся 12-13 лет (6 занятий – 2 четверть).

2. Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса креативности учащихся 14-15 лет (6 занятий – 3 четверть).

3. Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса креативности учащихся 16-17 лет (6 занятий – 4 четверть).

Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса креативности учащихся 5-6 классов (6 занятий) – 2 четверть

Занятие №1. Тема: «Автопортрет».

Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на оригинальность и гибкость мышления.

Материал. Большие листы бумаги, примерно в рост ребенка (можно использовать обратную сторону обоев, старые газеты, но на них придется рисовать яркими фломастерами), карандаши, краски, фломастеры, цветные картинки из старых журналов и книг, цветные куски бумаги, клей.

1. Ритуал приветствия. Психолог представляется группе и знакомит участников друг с другом, с целями занятий, временем и местом проведения.

2. Разминка.

·  Упражнение. «Слепи позу». Акцент на лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления высокоинтеллектуальных школьников

Участники лепят скульптуру друг из друга.

4.  Введение в тему:

5.  Ведущий. Сегодня мы будем рисовать автопортреты в полный рост. Кто знает, что такое автопортрет?
Ответы детей: это когда не кто-то тебя рисует, а когда ты сам себя рисуешь.
Ведущий. Да, когда человек сам себя рисует (принятие).
Ребенок: это когда ты сам автор своего портрета.
Ведущий. Да, когда человек сам является автором своего портрета (принятие).
Дети могут не знать значения слова «автопортрет». Поэтому ведущий может получить, например, и такой ответ: «Это когда портрет в автомобиле». В соответствии с общими принципами проведения занятий такой ответ тоже принимается и поддерживается ведущим: «Да, портрет может быть и в автомобиле, и на фоне автомобиля, и на диване — где угодно (принятие). Портрет — это изображение человека; автопортрет означает, что человек — сам автор своего портрета, он сам себя рисует» (пояснение). Может быть и так, что ведущий не получит никаких ответов на свой вопрос. В таком случае он сам раскрывает значение слова «автопортрет».

6.  Основная часть.

Упражнение 1 «Оригинальные способы создания автопортрета». Акцент на стремление к самоактуализации детей с признаками одарённости, оригинальность и продуктивность мышления. От ведущего важна безоценочность, принятие и поддержка.

Ведущий. Может быть, кто-нибудь знает способ, как можно быстро нарисовать портрет в полный рост? Ответы детей: стать настоящим художником, позвать художника, позвать учителя по рисованию.

Ведущий. Да, они смогли бы нарисовать очень хорошие портреты (принятие). Но это был бы автопортрет или просто портрет
Ответы детей: это был бы просто портрет.

Ведущий. А мы будем рисовать автопортрет. Но мы с вами не художники. Как бы мы могли попробовать нарисовать автопортрет?
Первый способ: лист бумаги прикрепляется к стене, человек прислоняется к нему, и кто-то обводит его контур карандашом или фломастером.
Второй способ: человек ложится на лист бумаги, и кто-нибудь обводит его контур.
Третий способ: осветить человека и обвести на бумаге его тень.
Если дети не называют такие способы, им надо предложить их. Они сами выбирают такой способ, который им нравится больше всего. Дети могут изобрести и другие способы. Рисуя контуры, дети работают в группах по четыре человека (двое держат лист у стены, один прислоняется, один обводит); по два (один лежит, другой обводит) или по три (один лежит, двое обводят).
После того как контур каждого ребенка нарисован, предлагается раскрасить его так, как хотят учащиеся. Каждый может нарисовать себе одежду — самую красивую, самую модную, может быть, старинную.
Это один из центральных моментов занятия. Ребенок получает возможность погрузиться в себя, остаться наедине с самим собой, сделать собственный выбор. Он может нарисовать себя либо серьезно, либо шутливо. Он может нарисовать такую одежду, которой у него еще никогда в жизни не было, или ту, которую он хотел бы носить, а ему не разрешают. Если ребенку что-то не нравится в автопортрете, он может объяснить это условностью занятия («Мы же не художники»). Важно то, что ребенок пытается сделать, что ему хочется, и он является единственным экспертом своего творения.
Ведущий должен быть заинтересован тем, что делают дети, проявлять удивление и восхищение:

— Ты, оказывается, любишь джинсы!
— О, тебе идут свитера!
— Какой прекрасный костюм принцессы!

Упражнение 2. «Моё лицо». Акцент на стремление к самоактуализации детей с признаками одарённости.

Учащимся предлагают посмотреть в зеркало и нарисовать свое лицо — таким, каким бы они хотели его видеть. (А можно вначале нарисовать свое лицо, а потом посмотреть в зеркало.) При этом ведущий обязательно напоминает детям: «Конечно, мы не художники, и лицо может получиться непохожим. Это неважно. Может быть, будет похож цвет глаз, или ресницы, или улыбка, или, наоборот, не будет улыбки. Это не важно. Рисуйте так, как вам хочется». После того как портреты созданы, они прикрепляются на стене в классной комнате и каждому из детей предлагается рассказать о себе: как его зовут, кто его родители, где он живет, какой у него дом, что он любит. По ходу этого рассказа ведущий осуществляет безусловную поддержку и принятие. Иногда ребенок отказывается рассказывать про свою семью, говорить о своем доме. Эта реакция ребенка тоже принимается ведущим: «Да, иногда не хочется ничего рассказывать. Мы только посмотрим, какой портрет у тебя получился». При этом обязательно надо отметить то, что получилось хорошо: удачный цвет или хорошо выраженное настроение.

5. Рефлексия прошедшего занятия. Участники делятся своими впечатлениями, дают обратную связь, анализируют произошедшее.

6. Ритуал прощания. Придумать ритуал прощания и всегда заканчивать занятие эти ритуалом.

Занятие №2. Тема: «Эмоции и чувства» Автор: Л. ЛЕБЕДЕВА доктор педагогических наук.

Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности, через осознание своих чувств и эмоций. Обогащение эмоционального опыта личности. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность, а так же на лёгкость ассоциирования, способность к прогнозированию и оценке, способность к самоактуализации, гибкость мышления.

Материалы. Рулон плотной бумаги (обратная сторона обоев, оберточная бумага), листы формата А4. Разнообразные изобразительные средства: карандаши, фломастеры, краски, мелки, масляная пастель, гуашь, кисти, баночки с водой, ластик (выбор изобразительных средств определяется самостоятельно каждым участником).

1. Ритуал приветствия. Участники демонстрируют выбранный ритуал приветствия.

2. Разминка.

·  Упражнение. «Покажи эмоцию». Акцент на лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления высокоинтеллектуальных школьников.

Участникам предлагается сесть в круг. Каждый (поочередно) показывает какую-либо эмоцию (эмоциональное состояние, чувство). Остальные пытаются разгадать его замысел.

3. Введение в тему: Ведущий. Сегодня мы будем рисовать

«Как весело рисуют дети

Доверчивые чудеса —

Не Истину и Добродетель,

А человечка или пса.

И пес неистов и оранжев,

В зубах зелёное: «Гав-гав»!

И, радуги разбудоражив,

Конь скачет о шести ногах.

Дитя! От мыслей безрассудных

Меня чертою отдели.

Пусти, пусти меня в рисунок

И в добром мире посели»

Давид Самойлов.

4. Основная часть.

Упражнение 1. Из фонда арт-терапии (М. Бетенски) «Страх, любовь, злость». Акцент на лёгкость ассоциирования, стремление к самоактуализации. От ведущего важна безоценочность, принятие и поддержка.

Инструкция: Разделите лист на три части. Изобразите с помощью линий и цвета страх любовь, злость. Основное условие: рисунки должны быть абстрактными и не содержать конкретных образов, пиктограмм, символов-штампов (сердечки, цветочки, стрелы). На изображение каждой эмоции отводится 2—3 минуты.

Упражнение 2. «Силуэт человека» Опора на способность к прогнозированию, гибкость мышления. От ведущего важна безоценочность, принятие и поддержка.

Часть 1. - индивидуальная работа.

Инструкция: на листе бумаги нарисуйте силуэт человека (изобразите только контуры, очертания). «Заселите» силуэт чувствами, подберите каждому из них соответствующее место и подходящий цвет. Придумайте название получившейся «картине» и короткий рассказ от имени самого первого изображенного вами чувства. На все дополнительные вопросы о способах изображения ведущему надо отвечать: «Как вы считаете нужным». После того как работа завершена, участники рассаживаются по кругу и обмениваются впечатлениями.

Часть 2. – работа в малых группах.

(2—4 человека)

Инструкция: нарисуйте силуэт человека в полный рост. Разместите в этом силуэте различные эмоции, чувства и раскрасьте их в соответствующие цвета. Каждая группа самостоятельно выбирает содержание и способы воплощения замысла, придумывает историю и название своему художественному произведению.

5. Рефлексия прошедшего занятия.

Группы поочередно показывают и комментируют продукты совместного творчества. Далее обсуждаются особенности индивидуальной работы и группового взаимодействия. Важно, чтобы каждый не только осознал свои доминирующие эмоции, чувства, переживания, но и попытался предоставить обратную связь другим участникам, проявил эмпатию, оказал психологическую поддержку. Ведь именно в результате сопереживаний, возникающих в общении, постепенно изменяется и обогащается эмоциональный опыт личности.

6. Ритуал прощания. Провести выбранный ритуал прощания.

Комментарии. Систематическое обращение к эмоциональной сфере является основным условием нейтрализации кризиса креативности школьников. Для того чтобы способствовать реализации творческого потенциала ребенка взрослый должен способствовать его эмоциональному самовыражению. Для этого необходимо создавать такие условия, в которых ребенок проживает, осознает и выражает различные эмоциональные состояния. С большой долей вероятности можно предположить, что обращение к сфере человека посредством аллегорий и метафор актуализирует присущие личности эстетические и поведенческий паттерны. Поэтому полученная художественная продукция представляет значительный интерес в плане диагностики. Диагностический ресурс данной методики (в контексте цветового выбора) повышается, если каждому участнику предоставлен одинаковый набор карандашей восьми «люшеровских» цветов. Однако при этом невольно ограничивается свобода выбора изобразительных средств, а значит, и диапазон проявления творческих возможностей, фантазии. Правдоподобность изображения человеческой фигуры обычно расценивается как признак, связанный с самоидентификацией и ощущением схемы собственного тела. Информативен выбор содержания доминирующих чувств и эмоций. Предметом размышлений для психолога могут стать такие характеристики и признаки, как гамма чувств, красок, общий колорит рисунка, сравнительная насыщенность в изображении позитивных и негативных эмоций, а также степень преобладания тех, или других. В этом же контексте важно оценить работу с позиций трудоемкости. Насколько этот процесс был энергичным? Много ли сил потрачено художником на создание задуманного образа? Полностью ли закрашен силуэт или остались пустые можно сказать о степени интеграции элементов изображения. Как долго длилась каждым из визуализированных чувств, какие при этом возникли затруднения? Безусловно, информативна поза человека, а так же; расположения каждого чувства и сопряженных с ним эмоционального состояния. К примеру, по одному любовь (как, впрочем и ненависть) необходимо разместить в голове, по мнению других в области сердца. Бывает, что весь силуэт человека занимает только одно это чувство, или напротив, оно вовсе отсутствует. Страх и ужас нередко рисуют в ногах («ватные ноги», дрожащие колени») или в пятках, а так же в области лица губы). Агрессия, злость чаще всего изображается в ступнях и кулаках. Более единодушны авторы в выборе цветовых решений. Чувство любви окрашено естественно в розовый и агрессия и злость — в грязно - коричневый, темно-лиловый; страх в серый, темно-серый цвета. Важно обратить внимание на цветовой ряд. Выбор в первую очередь коричневого, серого, черного цветов указывает на состояние выраженного стpecca. Это может - быть объективно сверхсложная ситуация или невротическая реакция на жизненные трудности (М. Люшер, ). Чувства выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость.

Занятие №3. Тема: «Песочная страна» Идея занятия заимствована из книги -Евстегнеевой, «Практикум по креативной терапии».

Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности, через «проецирование» внутреннего мира вовне, приобретение символического разрешения множества жизненных ситуаций. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность, а так же на лёгкость ассоциирования, способность к прогнозированию и оценке, способность к самоактуализации, гибкость мышления, принцип дополнительности, творческое восприятие случайностей.

Материалы. 1. Водонепроницаемый деревянный ящик. Если вы будете заниматься с детьми в малой группе (3-4 человека) или индивидуально, его раз­мер — 50 *70 * 8 см.

2. Чистый, просеянный песок

3. Коллекция миниатюрных фигурок.

1. Ритуал приветствия. Участники демонстрируют выбранный ритуал приветствия.

2. Разминка.

·  Упражнение. «Волшебницы и волшебники». Акцент на лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления и творчечкое восприятие случайностей высокоинтеллектуальных школьников. От ведущего важна безоценочность, принятие и поддержка.

Ведущий. Вы, дорогие друзья, Волшебницы и Волшебники. Вы многое знаете и умеете. И вот однажды вам захотелось найти такое место на Земле, где бы еще никто не жил. Вы отправились в путь, долго странствовали и, наконец, нашли такое место. Это была безводная пустыня. Посмотрите, вот она перед вами. Вы решили превратить пустыню в цветущую страну и населить ее разными героями. Оглянитесь, у вас есть все, что для этого нужно. Уже зазвучала чудесная музыка, превращения начались».

Спустя некоторое время - Дорогие Волшебницы и волшебники! Вы совершили чудо. Действительно, место, где не ступала нога человека, оказалось небольшим. Но, несмотря на это, вы смогли создать цветущую сказочную страну. Этот опыт, по вашим словам, оказался полезным. Давайте протянем над песочницей руки, скатаем воображаемый золотой шар нашего опыта, и положим его к своему сердцу.

3. Введение в тему: Ведущий. Как вы поняли ребята, сегодня мы работаем с песком. Принцип «игр с песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека «возиться» с песком и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Песок состоит из мельчайших крупинок, только при соединении образующих любимую нами песочную мaccy. Так песок символизирует жизнь во Вселенной, а отдельные песчинки — людей и других живых существ...

Песок обладает свойством пропускать воду. Если верить парапсихологам, песок поглощает «негативную» психическую энергию. Взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

4. Основная часть.

Упражнение. «Возможность изменений». Акцент на лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления, способность к прогнозированию и оценке, способность к самоактуализации, принцип дополнительности и творчечкое восприятие случайностей высокоинтеллектуальных школьников. От ведущего важна безоценочность, принятие и поддержка.

Инструкция. Обратите внимание на песочную страну своего соседа с права, хотелось бы вам, что-либо изменить в ней. Спросите у соседа или соседки.

— Вы бы могли по­зволить мне внести изменения в Вашу картину?

Прежде чем отвечать послушайте.

— Дорогие друзья, — обратился ведущий к участникам группы, — встав рано утром с постели, мы несем внутреннюю картину мира, некоторое состояние окружающим людям. Бывает, они нас понимают, но бывает, что и нет. Общение с разными людьми, даже в течение дня, меняет наше состояние. То есть каждый человек что-то дарит нашему внутреннему миру, изменяет его. Есть изменения, которые нам приятны, от них улучшается настроение. Но есть и такие «подарки», которые, наоборот, делают нам неприятно. Важно научиться принимать хорошее и отрицать дурное. Сейчас я предлагаю вам внести изменения в эту песочную картину. Сделаем так. Сначала вы рассказываете автору о ваших изменениях. Автор обдумывает ваше предложение и выносит решение: принять или отклонить. Принимая ваши изменения, автор говорит: «Большое спасибо, думаю, мне это будет полезно». Отклоняя ваши изменения, автор говорит: «Большое спасибо за идею, я приму ее к сведению. Но сейчас мне не хотелось бы менять мою картину таким образом».

Комментарии. Ведущий следует за группой, гибко используем возникающие возможности, комбинирует групповую форму с индивидуальной.

5. Рефлексия прошедшего занятия.

Участники делятся своими впечатлениями, дают обратную связь, анализируют произошедшее.

6. Ритуал прощания. Провести выбранный ритуал прощания.

Занятие №4. Тема: «Песочная страна» (продолжение).

Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности, через «проецирование» внутреннего мира вовне, приобретение символического разрешения множества жизненных ситуаций. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность, а так же на лёгкость ассоциирования, способность к прогнозированию и оценке, способность к самоактуализации, гибкость мышления, принцип дополнительности, творческое восприятие случайностей.

Материалы. 1. Водонепроницаемый деревянный ящик. Если вы будете заниматься с детьми в малой группе (3-4 человека) или индивидуально, его раз­мер — 50 *70 * 8 см.

2. Чистый, просеянный песок

3. Коллекция миниатюрных фигурок.

1. Ритуал приветствия. Участники демонстрируют выбранный ритуал приветствия.

2. Разминка.

·  Упражнение. «Проективная психодиагностика в песочнице», автор Н. Стебенёва. Акцент

на лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления и творческое восприятие случайностей высокоинтеллектуальных школьников. От ведущего важна безоценочность, принятие и поддержка.

Процедура психодиагностики в песочнице «обставляется» следующим образом. Ребёнку предлагается взять плоскую корзинку или поднос, подойти к столу или стеллажу с «коллекцией» фигурок и выбрать те, к которым тянется рука, те, которые привлекают внимание.

Инструкция: «Представь себе, что ты — Волшебник (Волшебница). Он долго путешествовал. Он искал место, где еще никто не жил, где не ступала нога человека. И, наконец, он пришел в пустыню. И задумал Волшебник превратить ее в сказочную страну и населить ее разными существами... Преврати пустыню в тот мир, какой ты захочешь».

1.Когда процесс завершен, необходимо провести обсуждение. Вопросы для обсуждения и их порядок могут быть следующими.

- Расскажи (те), что ты (вы) построил (и) и кто здесь живет.

- Давай (те) представим, что на страну обрушилось стихийное бедствие (ураган, землетрясение, пожар и т. д.). Что будет происходить с жителями этого города, как они себя будут чувствовать, что будут делать?

- А как себя поведут жители соседнего города? (Если он есть в песочнице.)

- Как дальше будут жить люди обоих селений? – Измени (те) в песочнице все, что необходимо.

Комментарий. Важно описание чувств, переживаний, действий людей во время чрезвычайной ситуации: кто какую помощь будет оказывать, каковы мотивы оказания помощи (из чувства сострадания или из чувства долга, ради выгоды и пр.). Также важно, какие отношения сложатся после прекращения стихийного бедствия.

2. Когда ты смотришь на эту страну, какие чувства ты испытываешь?» Или говорит сам: «Когда я смотрю на страну, которую создал, я испытываю. Хочу узнать твое мнение, почему ты это чувствуешь».

3 .Анализ расположения фигурок в песочнице и их символического значения.

Символическое значение правой части: социум, будущее, взаимоотношения с отцом и другими значимыми мужчинами, друзьями. Центральная часть символизирует настоящее, актуальное. Верхние сектора связаны с мыслями, фантазиями, мечтаниями. Средние сектора — с эмоциональными процессами. Нижние сектора — с реальными конкретными действиями. Итак, сбор психодиагностической информации на основе песочной сказки в индивидуальной форме осуществляется тремя способами:

- анализ событий, сюжета песочной сказки;

- анализ чувств, возникших в ответ на созерцание песочной картины;

- анализ расположения фигурок в песочнице и их символического значения.

3. Основная часть.

·  Упражнение. «Стиль ситуативной коммуникации». Акцент

на лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления, способность к прогнозированию и оценке, способность к самоактуализации, принцип дополнительности и ворчечкое восприятие случайностей высокоинтеллектуальных школьников. От ведущего важна безоценочность, принятие и поддержка.

Инструкция. Постройте общий мир (страну, государство).

Стиль ситуативной коммуникации (ССК) отражает общий характер взаимодействия «вокруг песочницы» В зависимости от того, каким образом вели себя участники группы по отношению друг к другу, мы определяем ССК как сотрудничество, ассимиляцию, «параллельную игру», конфронтацию, «борьбу за территорию».

Сотрудничество. Если в песочнице все участники группы слушали друг друга. Ассимиляция. Если мы видим песочную картину с единым центром; «Параллельная игра». В этом случае, в песочнице можно увидев „несколько «параллельных миров» — автономных стран, которые друг другу не мешают. Ведущий может предложить проложить дороги к автономной стране. По тому, как отреагируют на это предложение участники группы и сам автор изолированной страны, можно судить о характере взаимоотношений между ними.

Конфронтация. Если в группу «попали» два или более лидера, наблюдалось открытое или скрытое противостояние, напряжение; даже разразился конфликт (группа спонтанно разделилась на подгруппы), это стиль конфронтации.

«Борьба за территорию». В этом случае, участники группы, прежде всего, стремятся захватить территории друг друга. Они уже не выясня­ют друг у друга «кто главнее», как в случае конфронтации. Идет борьба за власть и территорию, сопровождающаяся агрессивными вспышками и конфликтами.

4. Рефлексия прошедшего занятия.

Участники поочередно показывают и комментируют продукты совместного творчества. Далее обсуждаются особенности индивидуальной работы и группового взаимодействия. Важно, чтобы каждый не только осознал свои доминирующие эмоции, чувства, переживания, но и попытался предоставить обратную связь другим участникам, проявил эмпатию, оказал психологическую поддержку.

5. Ритуал прощания. Провести выбранный ритуал прощания.

Занятие №5. Тема: «История России в играх на песке».

Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности, через реализацию потенциала креативности в процессе создание творческого продукта. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность, а так же на стремление к самоактуализации, лёгкость ассоциирования, способность к прогнозированию и оценке, гибкость мышления, принцип дополнительности, творческое восприятие случайностей.

Материалы. 1. Водонепроницаемый деревянный ящик. Если вы будете заниматься с детьми в малой группе (3-4 человека) или индивидуально, его раз­мер — 50 *70 * 8 см.

2. Чистый, просеянный песок

3. Коллекция миниатюрных фигурок.

1. Ритуал приветствия. Участники демонстрируют выбранный ритуал приветствия.

2. Разминка.

·  Упражнение. «Геграфические игры». Акцент

на лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления и творчечкое восприятие случайностей высокоинтеллектуальных школьников. От ведущего важна безоценочность, принятие и поддержка.

Обсуждаем вопрос - как живут люди в разных уголках планеты. Моделируем в песочнице различные климатические зоны и жизнь в них. Например, часто детям непросто представить себе жизнь в тропических многоярусных лесах. Фотографии недостаточно четки, изображение плоское. Создадим «живые» картинки на песке. Ставим фигурки экзотических деревьев и кустов по ярусам (то, чего нет в «коллекции», заменяем природным материалом), обвиваем их «лианами-веревочками, размещаем на них фигурки обезьян, птиц, фруктов и воспроизводим «тропический ливень». Если вы будете совершать путешествие на Северный Полюс, запаситесь солью, пенопластом, ватой. На поверхности песка это будет символизировать «вечные снега». Также можно поступать, создавая горные вершины.

3. Введение в тему: Часто мы восхищаемся диаграммами сражений, представленных в крупных музеях, а ведь это ни что иное, как застывшая песочная картина. Только в песочнице школьник может все САМ построить и проиграть, став участником исторических событий. Профессиональные военные часто используют игры на песке, изучая стратегию боевых действий. Родина начинается с родного города, селения. Его история оказывает существенное влияние на образ мыслей и жизни жителей. История города, как и жизненный путь человека, имеет свои радости и печали. Эти события можно разыгрывать на песке.

4. Основная часть.

·  Упражнение. «История России в играх на песке». Авторы: , Зинкевич-Евстигнеева на стремление к саоактуализации, лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления, способность к самоактуализации, принцип дополнительности и творческое восприятие случайностей высокоинтеллектуальных школьников. От ведущего важна безоценочность, принятие и поддержка.

Это игра-размышление. Перед школьниками ставится вопрос, например, где и как строились русские города. За помощью можно обраться к карте: «Ты на карту посмотри, реку Волгу отыщи, города поволжские смело назови». Когда ребенок выполнит задание, ему предлагается следующий вопрос: «Как ты думаешь, почему большинство городов строят именно у реки?» Здесь ребенок может высказывать любые предположения. После чего ему предлагается проложить реку в песочнице. Важно обратить внимание на то, что у рек, как правило, один берег крутой, а другой пологий. Может быть, так и получилось у вас в песочнице?

Следующая проблема, которую решает ученик, такова: на каком берегу лучше строить город и почему. Важно, чтобы он привел веские аргументы в защиту своей позиции. Вы можете рассказать о принципе (древнерусской застройки: города строились на высоком берегу, чтобы обеспечить лучшую защиту от врагов, наводнений, паводков. После этого можно начинать строить в песочнице город: «С чего город ты строить начнешь, как от врагов убережешь?» Дальнейшему строительству можно помогать вопросами: «Что ты построишь за стенами крепости (церкви, дома, верфи и пр.)? Чем занимаются люди (собирательство, растениеводство, охота, животноводство, путешествия по реке, торговля и войны)?» Здесь вы можете поделиться с ребенком своими знаниями о том, как зародилось сельское хозяйство, градостроительство, архитектурные стили, как появились дружинники и купцы и пр.

Инструкция к игре в стихах может выглядеть так.

Начинается игра с рассматривания карты; медленная речь взрослого сопровождает строительство ребенком песочного города.

Сегодня, милые друзья,

Начнется новая игра!

Про города и про леса,

Озера, реки, небеса,

Про то, как в давние века

Сложили люди города.

Возьми-ка карту побыстрей,

Смотри — как много рек на ней,

А по реке — все точки...

Да, Так отмечают города.

Вот Волга — главная река,

На ней большие города.

Меня вдруг память подвела...

Давай прочтем их имена.

А вот еще одна загадка,

Спрошу сейчас я для порядка:

Уж с давних лет всегда-везде

Селились люди на реке.

А почему же их всегда

Тянула так к себе вода?

Какой секрет или беда —

На реках строить города?

Ты выбрал самый верный путь!

Я помогу тебе чуть-чуть:

Вода нужна и для питья,

Для стирки грязного белья,

Вода нужна коров поить,

А летом — огурцы полить,

Как по дороге, по реке

Легко поехать налегке

В другие города и села,

Куда иного нет пути:

Через леса к ним не пройти!

Река еще, в конце концов,

Хранит людей и от врагов:

Враг не прискачет по воде,

Утонет он в большой реке.

А при пожаре, без воды

«И ни туды, и ни сюды»!

Поэтому, дружок, всегда

Селились люди, где вода.

Есть у реки высокий берег,

Сухой и солнечный всегда,

Другой же — низкий, плоский берег,

Там иногда стоит вода.

И вот вопрос тебе, дружок:

Где будешь ставить городок?

Каким твой берег должен быть?

Тебе же в городе том жить!

Ты верно думаешь, дружок,

Высокий лучше бережок.

На низком избы и поля