Авторская программа «Школа жизни» (стр. 3 )

3.  «Принципы построения системы развивающей работы школьного психолога» // «Школьный психолог». – 2004. - № 36. – С. 12-16.

4.  «Большая психологическая игра в работе школьного психолога» // «Школьный психолог». – 2004. - № 40. – С. 10-14.

5.  «Психологические уроки как форма развивающей работы» // «Школьный психолог». – 2004. - № 44. – С. 13-17.

6.  «Психологический тренинг как форма развивающей работы» // «Школьный психолог». – 2004. - № 46. – С. 10-14.

7.  Битянова психология. — М.: ЭКСМО, 2002.

8.  Битянова психологической работы в школе. — М., 2002.

9.  Богоявленская концепция одарённости: дискуссионные вопросы. Одарённый ребёнок. 2004, №4. 6-13

10.  Богоявленская творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 20с.

11.  Божович формирования личности Издательство:  М., Директ-Медиа, 2008.

12.  Что такое пубертантный период? //Педология юности. – М.: Л., 1931.

13.  Вагин у судьбы в рулетку. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.

14.  Тренинг разрешения конфликтов. – СПб.: «Светлячок»; «Речь», 2001. – 128 с.

15.  Вахтеров педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 198с.

16.  , Дерябо в мир тренинга. — СПб.: Речь, 2004.

17.  Виноградова исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов / , // Вопросы психологии. — № 2. — 1993. - С. 63-71.

18.  С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966, № 6.

19.  Гарбузов психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. – СПб, 1994. – 160 с.

20.  Геодакян дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. — М, 1989. — С. 171—189.

21.  Гессен педагогики: Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.

22.  Гильбух одаренный ребенок. Киев, 1993.

23.  Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. . - М., 1965. — С. 433-456.

24.  Гончаренко в искусстве и науке. — М., 1991.

25.  Грабеко -Евстгнеева. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998 – 50 с.

26.  Рождённые выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. – М.: «Прогресс», «Прогремм-Универс», 1993. – 336 с.

27.  Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» / Под ред. . – Спб.: Речь, 2002. – 80 с.

28.  Н., Хазратова исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал, 1994, т. 15, № 4, с. 83–93.

29.  Психология и педагогика мышления. — М.: Совершенство, 1997. – 204 с.

30.  Для тебя и о тебе. – М.: Просвешение, 1991.

31.  Зинкевич-, Грабенко по креативной терапии. – СПб.: Изд-во «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. – 400 с.

32.  Зенъковский . — М.: Православный Свято-Тихоновский богословский институт, 1996. — 153 с.

33.  Егорова дивергентных и конвергентных особенно­стей когнитивной сферы детей: (возрастной и генетический анализ) // Вопросы психологии. — 2000. — № 1.

34.  Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного ис­следования одаренности / , , К. Хеллер., К. Перлет // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 97—107.

35.  Каган аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. — М., 1984.

36.  Каган мужественности-женственности и образ «Я» у по­дростков // Вопросы психологии. — № 3. — 1989. — С. 53—63.

37.  Кип половых различий // Вопросы психологии. — №2.-1981.-С. 47-58.

38.  Кеплер исследование одаренности / , К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии. — 1991, — № 2. — С. 120-127.

39.  Козлов психологические игры и упражнения. Екатеринбург.: «АРД ЛТД», 19с.

40.  Колесникова реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии и педагогике. — СПб., 2001.

41.  Корнилов регулятивной функции самосознания// Пси­хологический журнал. — 1995. - Т. 16, № 1. — С. 107—114.

42.  Крайг Г, Психология развития. – СПб.: Питер, 2006. – 940 с. Стр 428

43.  Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов / Под ред. . — М.: ИНТОР, 1995.

44.  Крутецкий математических способностей школьников. - М., 1969.

45.  Крутецкий формирования и развития способностей // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С. 3—13.

46.  Кулемзина одаренность: психолого-педагогическое исследование. Томск, 1999.

47.  Лиаптов П, Задание: покажи язык // Биология в школе. – 1990. - №5. С. 25.

48.  Лейтес способности. М: Педагогика, 1971.

49.  Матюшкин творческой одаренности // Вопросы психо­логии№ .6. - С. 29-33.

50.  Матюшкин одаренность: (проблема, концепция, значе­ние исследований) // Общественные движения и социальная актив­ность молодежи. — М., 1991. — С. 149—159.

51.  Одарённость и в возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: Учебное пособие / Под ред. – М.: НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.

52.  Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. , ­го.— М.,1991.

53.  Пиаже Жан: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей/Сост. и общ. ред. и ; предисл. . М.: Гардарики, 20с.

54.  Петровский психология. – М.: Просвещение. 19с.

55.  Петрунек школьник / , . — М., 1981.

56.  Попова школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек/, // Педагогическое обозрение. — 1995. — № 3. — С. 41 — 46.

57.  Попова аспекты самореализации личности. — М., 1996.

58.  Прутченков личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М., 1993. – 47 с.

59.  Психология одаренности детей и подростков / Под ред. . — М.: Изд. центр «Академия», 1996.

60.  Психология одарённости: от теории к практике / Под ред. . – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 80 с.

61.  Творческое воображение. СПб.: Эрлих, 1901

62.  Одарённые дети и творческие люди: особенности психического развития // Школьный психолог. – 2004. - №30. – С. 10-13.

63.  Семенов особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании.
1994, № 1, с. 56–64.

64.  Сидоренко математической обработки в психологии. – СПб.: , 2002. – 350 с.

65.  , Исаев развития человека. — М., 2000.

66.  Смирнова репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки) // Психологический журнал — 1994. — Т. 15, № 6. - С. 61—68.

67.  В., Мызина кризис одарённых детей как препятствие на пути к самореализации. // Психология обучения. – СГУ., 2010. - №7.

68.  , Опутникова способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. – СПб.: Речь, 2005. – 104 с. Теплов музыкальных способностей // Проблемы инди­видуальных различий. — М., 1961. — С. 39—251.

69.  Теплов и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

70.  Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. . — М., 1987.

71.  Фримэн Дж. Ваш умный ребенок. — М.: Семья и школа, 1996.

72.  Различия между мальчиками и девочками в успеваемости по ма­тематике и естественным наукам: может ли переориентация улучшить результаты одаренных школьниц? / К. Хеллер, А. Зиглер // Иностран­ная психология. — 1999. — № 11. — С. 30—40.

73.  Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986. — Т.

74.  Стань первым. Как повысить ваши способности в несколько раз. – М.: «ВЕЧЕ», «ПЕРСЕЙ», «АСТ», 1996, 397 с.

75.  Умственная одарённость. СПб: Союз, 19с.

76.  Шумакова творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников / , , // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. - С. 27-32.

77.  Шумакова подход к обучению одаренных де­тей // Вопросы психологии. — 1996. — № 3. — С. 34—43.

78.  Шумакова творческой одарённости с использованием тестов П. Торренса у младших школьников. / , , // Вопросы психологии. – 1991. - №1. – с. 27.

79.  Щебланова лонгитюдные исследования одаренности / , // Вопросы психологии. — 1994. —. № 6. — С. 134-140.

80.  Щебланова когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психо­логии№ 4. — С. 11—122.

81.  Цукерман саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — М., 1994.

82.  Эльконин в психологию развития. - М., 1994.

83.  Энкельман Преуспевать с радостью. – М.: ИНТЕРЭКСПЕРТ», 1993, с. 391

84.  «Синквейны» http://aida. *****/publ/.

.

Приложение 1.

1этап реализации программы «Школа жизни»

Констатирующий эксперимент – выявление учащихся, находящихся в ситуации кризиса одарённости – 2008 год (сентябрь)

Важным аспектом создания системы развивающей работы для детей с признаками ода­ренности является изучение результатов диагностики экспертной оценки педагогов, родителей и самооценки учащихся. Исследование, динамики показателей оценок экспертов уровней проявления кризисов одарённости испытуемых школьников, с которыми осуществлялось сопровождение по данной системе проводилось в течение трёх лет с 2006-07 по 2008-09 учебные годы. В исследовании участвовали высокоинтеллектуальные учащиеся (с признаками интеллектуальной одарённости) в количестве 25 человек (среднее и старшее звено).

В исследовании использовались стандартизированные опросники предложенные , [67]. Опросники были созданы для идентификации не только ода­ренных детей, а использовались и для более широкой выборки, то есть для слабых, средних, способных и одаренных детей, То есть с помощью этих опросников можно оценить уровневые характеристики разных видов спо­собностей. Рассматриваемые в опросниках характеристики являются по­веденческими, то есть они позволяют оценить степень выраженности различных качеств детей и подростков с помощью метода наблюдения.

Исследуемая группа (количество человек)

Возрастные группы	1 блок	2 блок	3 блок
Год исследования	12 лет	13 лет	13 лет	15 лет	16 лет	17 лет	сумма
2008-09 уч. год	11	3	5	6	-	-	25
2009-10 уч. год	-	11	3	5	6	-	25
2010-11 уч. год	-	-	11	3	5	6	25
сумма	11	14	19	14	11	6	75

Способ проведения

Данная методика содержит три опросника.

Опросник 1. Характеристики способностей к обучению.

Опросник включает 8 пунктов, в каждом из которых отмечены некоторые характеристики, связанные со способностями к обучению. Заполняющий анкету оценивает, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает данными характеристиками.

Максимальная оценка — 32 балла.

Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики.

Опросник включает 9 характеристик. Максимальная оценка — 36 баллов.

Опросник 3. Творческие характеристики (креативность).

Данный опросник включает 10 пунктов. Максимальная оценка — 40 баллов.

Возможные оценочные баллы:

4 — постоянно;

3 — часто;

2 — иногда;

1 — редко.

Каждый пункт следует оценивать безотносительно к другим пунктам.

Экспертами являются педагоги, сами испытуемые, которые оценивают сами себя и их родители.

Способ проведения

Перед заполнением опросников мы в свободной форме даем вводную инструкцию и просим оценить степень выраженности разных способностей у детей. Заполнение опросников проводится в индивидуальной форме. Время заполнения опросников не ограничено. Респонденту следует оценить каждую характеристику с помощью четырехбалльной шкалы, а затем просуммировать выставленные баллы по всем характеристикам каждой шкалы для каждого оцениваемого. Все инструкции по заполнению опросников даны на листах ответов.

Фамилия имя ребёнка______________________________________

Эксперт___________________________________________

4 — постоянно;

3 — часто;

2 — иногда;

1 — редко.

Опросник 1. Характеристики способностей к обучению

1. Имеет обширный словарный запас для своего возраста или уровня образования; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.

2.Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).

3. Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию.

4.Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть, как и почему происходит что-либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный, глубинный смысл (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе событий или поступков и мыслей людей.

5. Легко схватывает основные, главные принципы и может быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.

6. Тонкий и проницательный наблюдатель, «видит» и «извлекает» больше из рассказа, фильма и т. д., чем остальные.

7. Много читает, в основном по собственному выбору, обычно предпочитает книги для взрослых; не избегает трудного материала, любит изучать биографии, энциклопедии и атласы.

8. Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.

Сумма:______

Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики

1. Глубоко и полностью погружается в интересующие его темы и проблемы, настойчив в нахождении пути решения проблемы (иногда трудно перевести его внимание на другую тему).

2. Ему быстро надоедает обычная, знакомая, однообразная выполняемая строго по инструкции работа.

3. Мало нуждается во внешней мотивации и стимуляции при выполнении работы, которая изначально его вдохновила

4. Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко бывает удовлетворен своим темпом и результатом.

5.Предпочитает работать самостоятельно и независимо от учителей требуются лишь первоначальные инструкции, затем любит все делать сам.

6. Интересуется многими «взрослыми» проблемами, такими как религия, политика, философия, в большей степени, чего сверстники.

7. Часто твердо отстаивает свое мнение (иногда даже излиш­не активно), упорен в своих убеждениях.

8. Любит организовывать и структурировать вещи, людей в ситуации.

9. Его всегда интересуют правда и ложь, добро и зло; часто оценивает и судит о событиях, людях и предметах.

Сумма:______

Опросник 3. Творческие характеристики

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и горяч в споре; упорный и настойчивый.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает развитым воображением («интересно, что произойдет, если...»); любит предлагать новые версии и изменять идеи, правила и объекты.

6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (мальчики более свободно проявляют «типично женские» качества, например чувствительность; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8.Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть не похожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Сумма:______

Для определения уровня проявления кризисов одарённости (кризиса интеллектуальности, личностно-мотивационного кризиса и кризиса креативности) вычисляется средне-арифметические показатели общей суммы по каждому опроснику у каждого ученика.

Уровни кризисов одарённости

Высокий с 0 баллов до 1,99999.

Средний с 2 баллов до 2,99999 .

Низкий с 3 баллов до 4 баллов.

Для подтверждения результатов данных опросников, учащимся предлагалась анкета для учащихся с признаками одарённости. Результаты двух диагностик проверялись на корреляцию.

Анкета для учащихся с признаками одарённости (авторская разработка)

Респонденту следует оценить каждую характеристику с помощью четырёх бальной шкалы, а затем просуммировать выставленные баллы. В сводную ведомость заносятся средне-арифметические показатели.

4 — постоянно;

3 — часто;

2 — иногда;

1 — редко.

Определение уровня проявления кризиса интеллектуальности.

Не испытываю перегруженность информацией. Для меня интересны задания особой сложности. Увеличивается средний оценочный балл за четверть или полугодие.

Сумма:______

Определение уровня проявления мотивационно-личностного кризиса

Удовлетворёны своими умственными способностями. Удовлетворены своими личностными качествами. Мои способности реализуются в школе.

Сумма:______

Определение уровня проявления кризиса креативности.

Учителя предлагают творческие задания. Мне нравятся творческие задания. Получаю одобрение от значимых взрослых.

Сумма:______

Уровни кризисов одарённости

Высокий с 0 баллов до 1,99999.

Средний с 2 баллов до 2,99999 .

Низкий с 3 баллов до 4 баллов.

Результаты констатирующего эксперимента

Средне-арифметические показатели оценок экспертов по опросникам и анкете ученика с признаками одарённости. Констатирующий эксперимент

Таблица 1.

Код	Кр интеллект (учен)	Кр интеллект (учить)	Кр интеллект (родитель)	Общий (интел)	Анкета (интел)	Кр личностно-мотивационный (учен)	Кр личностно-мотивационный (учит)	Кр личностно-мотивационный (родит)	Общий (личн-мот)	Анкета (личн-мот)	Кр креативности (ученик)	Кр креативности (учитель)	Кр креативности (родитель)	Общий (креатив)	Анкета (креатив)
1.Б. С. - 8а кл	2,9	2,9	2,6	2,8	2,3333333	2,2	2	2,1	2,1	1,	2,4	2,7	2,5	2,5333333	2,
2.С. Ж. - 8а кл	2,5	2	2,1	2,2	1,8	2	2,8	2	2,2666667	2,	2	2,1	1,9	2	2,
3.Ч. Ж. - 8а кл	2,8	2,8	2,4	2,6666667	2,3333333	3,4	3,2	3,3	3,3	2,	2,7	2,8	2,6	2,7	2,
4. К. А. -8а кл	2,8	2,7	2,7	2,7333333	2,3333333	2	2,1	2,5	2,2	2,	3	2,9	2,6	2,8333333	3,
5. С. К. - 8а кл	2,7	2,7	2,9	2,7666667	2,6666667	2	1,5	1,9	1,8	1,	3,7	2,6	3,1	3,1333333	3,
6.Ч. А. - 8а кл	3	2,7	2,9	2,8666667	2,3333333	2,1	2	2	2,0333333	2	1,6	1,7	2	1,7666667	1,
7. А. К. - 7а кл	2,9	2,7	2,8	2,8	2,3333333	2,8	2,6	2,8	2,7333333	2	2,7	2,0	2	2,2333333	2,
8.А. Л. - 7б кл	2,5	2,4	2,6	2,5	2,6666667	2,6	2,5	2,5	2,5333333	2,	2,4	2,5	2,2	2,3666667	2,
9. ПС. - 7б Кл	3	3	3	3	3	1,7	1,3	1,6	1,5333333	1,	3,5	2,5	3,1	3,0333333	2,
10.Д. К. - 7а Кл	2,5	2,4	1,8	2,2333333	1,6666667	2,7	2,3	2,5	2,5	2	3	2,5	2,7	2,7333333	2
11.С. К. - 7в кл	2,5	2,5	2,9	2,6333333	2,6666667	2,6	2,8	2,6	2,6666667	2,	4	3,1	3,1	3,4	3,
12.С. М. – 6а кл	2,2	2,3	2,1	2,2	2,3333333	3,2	3,6	3,2	3,3333333	3	3,9	3,8	3,9	3,8666667	3
13.Б. Д. – 6б кл	4	3,3	3,9	3,7333333	3	2,7	2,3	2,5	2,5	2	3,2	3,0	3,1	3,1	3,
14.Т. Н. – 6б кл	2,8	3,2	3,1	3,0333333	3	1,7	1,5	1,8	1,6666667	1,	2,9	3,0	3	1,6666667	3
15П. Я. - 5акл	3,2	3,5	3,2	3,3	2,3333333	2	3,2	2,8	2,6666667	1,	3	3,0	2,9	2,9666667	2,
16.О. Д. - 5вкл	3,5	3,6	4	3,7	3,3333333	2,6	2,8	3,2	2,8666667	2,	2,8	3,0	2,8	2,8666667	1,
17М. Л.-5а кл.	3,4	2,9	3,1	3,1333333	3	3,4	2,6	3,4	3,1333333	2,	2,5	2,7	2,9	2,7	3,
18.Е. М. - 5в кл	3,6	3,5	2,9	3,3333333	3	2,7	3	2,3	2,6666667	2,	3,1	2,5	2,7	2,7666667	2,
19.А. П. - 5в кл	3,7	2,9	3,5	3,3666667	3	3,2	2,5	3,1	2,9333333	3,	3,7	3,2	3,3	3,4	2,
20.К. Д.- 5в кл	3,2	2,7	2,7	2,8666667	2	3,4	3,2	2,8	3,1333333	3	3,6	3,0	2	2,8666667	3
21.Г. Р. - 5г кл	3	2,8	2,6	2,8	2	1,8	1,2	1,8	1,6	1,	3,4	3	2,4	2,9333333	2,
22.Ю. А. - 5а кл	2,5	2,8	2,4	2,5666667	1,7	3	2	2,6	2,5333333	2,	2,8	1,9	3,1	2,6	2
23.М. Дкл	3,1	2,5	3,2	2,9333333	2,3333333	3,3	2,8	2,2	2,7666667	2,	3,6	1,7	2,8	2,7	1,
24.М. С. - 5а кл	3,2	2,7	2,7	2,8666667	2	3,1	2,8	3	2,9666667	2,	3,4	2,5	3,4	3,1	1,
25.Х. Д.- 5а кл	4	3	3	3,3333333	3,3333333	3,5	2,8	2,6	2,9666667	3	2,8	2,8	3,2	2,9333333	1,
корреляция				0,66088					0,76269					0,48876
ср. арифм.	2,82	2,74	2,7333	2,76444	2,5208	2,38	2,38	2,4067	2,38889	2,308	2,9333	2,68	2,7133	2,68889	2,4933

Средне-арифметические показатели оценок учащихся по анкете ученика с признаками одарённости. Констатирующий эксперимент