Авторская программа «Школа жизни» (стр. 11 )

На сегодняшнем занятии, каждый, из вас попробует выяснить: какой он в реальности, что хорошего, что плохого, каким хочет быть, каким его видят окружающие.

Вам могут не нравиться некоторые черты вашего характера, поэтому вы пытаетесь их скрыть, что бы, другие не узнали. Но это так или иначе проявляется. Поэтому, лучше посмотреть на себя открыто, и возможно, изменить некоторые свои черты характера. В конце концов, вам предстоит всю жизнь изменяться и совершенствоваться, и это абсолютно естественно.

4.  Основная часть.

Упражнение 1 «Кто Я? Какой Я?». Акцент на стремление к самоактуализации детей с признаками одарённости, гибкость мышления и способность к ассоцианированию. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

Приготовьтесь честно посмотреть на себя и свои черты характера.

Выберите их этого списка слова, которые вас наиболее точно характеризуют.

Список личностных особенностей

Слабый Злой Хвастливый

Эмоциональный Трудолюбивый Хитрый

Тревожный Надёжный Спокойный

Привлекательный Умный Забывчивый

Печальный Задиристый Грубый

Приятный Счастливый Жадный

Мечтательный Смешной Мудрый

Глупый Честный Дружелюбный

Застенчивый Резкий Разговорчивый

Сильный Напряжённый Наивный

Мягкий Скучный Остроумный

Смелый Притворщик Терпеливый

Безудержный Задумчивый Ответственный

Робкий Жестокий Властный

Жёсткий Ненадёжный Лидер

Симпатичный Справедливый Активный

Недовольный Неспособный Готовый помочь

Безжалостный Обманщик Беспомощный

Нервный Вежливый Замкнутый

Некрасивый Напуганный Неуверенный

Одинокий Красивый Здоровый

Первая таблица. Ваши записи никто не будет проверять, вы выполняете работу только для себя.

Кто Я? Какой Я?

Мои качества	Что я чувствую по поводу этих качеств
1. Трусливый	Я это скрываю. Я не хочу, чтобы кто-то ещё знал, как часто я бываю напуган.
2. Остроумный	Мне нравиться быть остроумным. Для меня это важно
3.

Вторая таблица.

Каким Я хочу быть?

Качества, которыми мне хотелось бы обладать	Что я чувствую по этому поводу
1. Красивой	Быть красивой так важно, если хочешь, чтобы тебя любили. Я не считаю себя красивой, увы. Можно ли как-то исправить эту ситуацию?
2. Остроумный	А я и так остроумный. И мне это нравится.
3.

Третья таблица.

Что думают обо мне окружающие? Каким я им кажусь?

Окружающие считают, что Я	Что я чувствую по этому поводу
1. Активный	На самом деле я вовсе не такой активный, как кажется со стороны. Я знаю, что я весьма ленив. Но пусть думают, что хотят.
2.Остроумный	Все знают, что я остроумный и могу пошутить. Это и на самом деле так.
3.

Отметьте знаками «+» и «-« , что вам в себе нравится, что нет.

5. Рефлексия прошедшего занятия. Участники делятся своими впечатлениями, дают обратную связь, анализируют произошедшее.

6. Ритуал прощания. Придумать ритуал прощания и всегда заканчивать занятие эти ритуалом.

Занятие №2. Тема: «Художественные формы письменной рефлексии».

СИНКВЕЙНЫ

Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности. Развитие способности резюмировать информацию, излагать слож­ные идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на повышенный интерес высокоинтеллектуальных школьников к дивергентным задачам, оригинальность и гибкость мышления.

1. Ритуал приветствия. Психолог представляется группе и знакомит участников друг с другом, с целями занятий, временем и местом проведения.

·  Упражнение. «Моё любимое занятие и когда последний раз я им занимался».

2. Разминка.

Упражнение. «Степлер». Акцент на лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления высокоинтеллектуальных школьников. Важно принятие эмоциональных реакций детей, безоценочность и поддержка.

3. Введение в тему: «Способность резюмировать информацию, излагать слож­ные идеи, чувства и представления в нескольких словах — важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и бога­того понятийного запаса. Синквейн — это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной фор­ме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний»1. Это стихотворе­ние, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются дей­ствия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке — синоним, обобщающий или рас­ширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

5.  Основная часть. Заир-Бек.

Упражнение 1 «Составление синквейнов». Акцент на стремление к самоактуализации детей с признаками одарённости, оригинальность и продуктивность мышления. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

Если следовать вышеперечисленным правилам, могут получиться, например, такие синквейны:

Ученики.

Любимые и разные.

Дерзают, думают, шалят...

Без них не хватает чего-то.

Судьба.

Ученик

Ленивый, флегматичный.

Скучает, глазеет в окно и ждет...

Когда окончится эта пытка.

Бедолага.

Учительница

Теплая, усталая.

Встречает, ведет, выпускает.

Морщинки в уголках глаз.

Мама.

Учащиеся пытаются сами сочинить синквейны.

Упражнение 2. «Рефлексия - синквейн». Акцент на стремление к самоактуализации детей с признаками одарённости, повышенный интерес к дивиргентным задачам. Важноа принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержк детей.

Синквейн — быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в не­скольких словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интерес­но использование синквейнов и в качестве средства творче­ского самовыражения.

Учащимся предлагается составить один синквейн на двоих, с которым оба будут согласны. Это, с одной стороны, облегчит процесс подбора слов, с другой — поможет выбрать наиболее точные, образные.

Упражнение 3. «Тематические синквейны». Акцент на стремление к самоактуализации детей с признаками одарённости, повышенный интерес к дивиргентным задачам, принцип дополнительности. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

Учащимся предлагается составить тематические синквейны, например, исторические.

Вы заканчиваете изучение большого раздела «Вторая мировая война». Какие темы вам запомнились особенно? Сейчас мы попробуем обобщить нашу информацию, но не только ее, но и наши чувства, идеи в очень короткой запи­си. Мы учимся писать стихотворение-синквейн.

Например:

Япония

Маленькая, агрессивная.

Воюет, сдается, делает харакири.

Япония — страна восходящего солнца.

Хиросима.

Предлагаем учащимся темы для написания в группах синквейнов: «Атомная бомба», «Камикадзе», «Война», «Последний бой», «Победа»; в группе учащиеся делятся на пары.

Камикадзе

Яростный, фанатичный.

Летит, взрывает, умирает.

Народный герой — ветер богов.

Японец.

Война

Страшная, кровавая.

Рушит, сражается, делает сиротами.

Война — грязное дело на Земле.

Смерть.

5. Рефлексия прошедшего занятия. Участники делятся своими впечатлениями, дают обратную связь, анализируют произошедшее.

6. Ритуал прощания. Придумать ритуал прощания и всегда заканчивать занятие эти ритуалом.

Занятие №3. Тема: «Художественные формы письменной рефлексии» (продолжение).

СИНКВЕЙНЫ

Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности. Развитие способности резюмировать информацию, излагать слож­ные идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на повышенный интерес высокоинтеллектуальных школьников к дивергентным задачам, оригинальность и гибкость мышления.

1. Ритуал приветствия. Участникам предлагается придумать нестандартный ритуал приветствия.

2. Разминка.

Упражнение. «Поза чувства». Акцент на лёгкость ассоциоирования и гибкость мышления высокоинтеллектуальных школьников. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

Участникам предлагается изобразить скульптуру радости, печали, страха, успеха и. т.д.

3. Введение в тему: Тема: «Русь».

Обсуждение трёх самых ярких, запомнившихся образа, названия, понятия Это: Куликовская битва, Иван Грозный, иго, Византия, Георгий Победоносец, Александр Невский, славя­не, древний человек, Перун, опричнина и т. д. Затем одно из них выделяется и подчеркивается.

4. Основная часть. Заир-Бек.

Упражнение 1. «Написание синквейна». Акцент на стремление к самоактуализации детей с признаками одарённости, оригинальность и продуктивность мышления. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

Это одно выделенное слово и станет названием стихотворения, кото­рое предстоит сочинить.

Далее ведущий напоминает правила написания сиквейна и вместе с учащимися на доске составляет синк­вейн «Русь», показывая прием набора лексики.

1-я строчка: Русь.

2-я строчка: могучая, славянская, сильная, распадаю­щаяся.

3-я строчка: распадается, стонет под игом, побеждает,

воюет, сеет.

4-я строчка: Русь — это моя Родина, Русь — страна моих предков, Древняя Русь — могучая держава. 5-я строчка: Родина, Россия, страна. Затем записывается окончательный вариант:

Русь

Могучая, славянская.

Стонет под игом, побеждает, сеет.

Русь — это моя Родина.

Россия.

Упражнение 2. «Работа в парах»

Учащиеся в паре пишут синквейн на тему «Славяне». Зачитывают варианты (примеры).

Славяне

Сильные, трудолюбивые.

Воюют, строят, пашут.

Восточные славяне — мои предки.

Русичи.

Славяне

Древние, могучие.

Расселяются, сеют, поклоняются идолам.

Они создали Киевскую Русь.

Предки.

Возвращаемся к ключевым словам, просим написать синквейн на выбранную тему.

Иго

Страшное, кровавое.

Убивает, сжигает, собирает дань.

Татарское иго — тяжелая ноша.

Страшно!

Куликовская битва

Трудная, кровопролитная.

Объединяет, сражается, гонит врага.

Первая победа над игом.

Побоище.

Иван Грозный

Злой, коварный.

Воюет, ищет измену, управляет.

Иван — государь всея Руси.

Царь.

Византия

Могучая, огромная.

Стоит, крестит, разрушается.

Древняя Русь — ее наследница.

Христианство.

5. Рефлексия прошедшего занятия. Участники делятся своими впечатлениями, дают обратную связь, анализируют произошедшее.

Просим учащихся ответить на вопросы:

— Понравилось ли вам писать стихи?

— Было ли трудно? Почему? Почему было трудно и инте­ресно, когда вы писали эти стихи?

— Что вы хотели выразить этим стихотворением?

6. Ритуал прощания. Участники демонстрируют выбранный ритуал прощания.

Занятие №4. Тема: «Линия жизни».

Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на принцип дополнительности, лёгкость ассоциирования, способность к оценке, стремление к самоактуализации.

1. Ритуал приветствия. Участникам демонстрируют свой нестандартный ритуал приветствия.

2. Разминка.

Упражнение. «Тёзка». Акцент на лёгкость ассоциирования высокоинтеллектуальных школьников. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

Участникам предлагается назвать знаменитого тёзку.

3. Введение в тему: На сегодняшнем занятии попробуем с вами творчески подойти к своей собственной жизни. Посмотрим как бы со стороны.

4. Основная часть. Идеи упражнений заимствована из книги Энкельман «Преуспевать с радостью».

Упражнение 1. «Проблемы и цели». Акцент на принцип дополнительности, способность к оценке. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

Начертить горизонтальную линию, обозначить на ней начало жизни и примерно – окончание жизни. Найти на линии свой сегодняшний возраст.

Написать 10 важных событий в своей жизни (под линией). Обосновать почему это важно.

Начертить таблицу из двух колонок, в первой колонке перечислить три свои основные проблемы, во второй колонке три свои основные цели в жизни.

Комментарии. Если сегодняшний возраст указывается в конце прямой, то возможно у человека, депрессия (всё в прошлом). Нужно обратить внимание на наличие или отсутствие даты рождения, промежутки, радикалы событий, плюсы, минусы, их взаимосвязь, личностные ориентиры (по каким критериям оценивается важность события). Важно обратить внимание на нарушение последовательности в хронологических событиях (какая зона более опасна, тонка, откуда ждать проблему – выпадающие зоны – это психологическая защита).

Проблема №1 и цель №1 интимно должны соответствовать. Важно проговорить условия достижения цели. Если цель – это много денег, но деньги это средство, уточнить, для чего много денег.

Упражнение 2. «Образ – ассоциация». Акцент на лёгкость ассоциирования высокоинтеллектуальных детей. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

Начертить таблицу из двух колонок, в первой колонке перечислить три своих образа – ассоциации в живом мире, с эпитетами. Во второй колонке три своих образа – ассоциации в неживом мире, с эпитетами. Если упражнение проводить индивидуально, или если будут желающие из группы, образы можно разыграть (визуализировать). Если будут желающие важно проговорить и обсудить ответы при всех, что бы по аналогии другие поняли суть своих характеристик.

Комментарии. Образы - ассоциации в живом мире – это варианты самооценки (описывают себя, свой образ, интерпсихические). Образы - ассоциации в неживой природе – это описание себя, как бы другие оценили нас (социальные, имиджевые).

Упражнение 3. «Сказка». Акцент на лёгкость ассоциирования, стремление к самоактуализации. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

Образы в живом и неживом мире должны интимно соответствовать.

Если этого нет, надо составить психотерапевтическую сказку. Например:

Образы-ассоциации в живой природе	Образы ассоциации в неживой природе
Свободная птица	Проросший камень

«Птица села передохнуть на камень». Сглаживание внутреннего конфликта.

«Камень попал в птицу». Обострение внутреннего конфликта. Важно сгладить.

Важно сравнить эпитеты по параллелям (тёплый, звенящий, быстрый ручей, тёплым ручей не бывает).

Комментарий.

1 упражнение – осознаваемое.

2 упражнение - менее осознаваемое.

3 упражнение - не осознаваемое.

5. Рефлексия прошедшего занятия. Участники делятся своими мыслями и чувствами, желательно аргументировано.

6. Ритуал прощания. Участники демонстрируют выбранный ритуал прощания.

Занятие №5. Тема: «Художники и мыслители».

Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на принцип дополнительности, лёгкость ассоциирования, способность к оценке, стремление к самоактуализации, оригинальность и гибкость мышления.

1. Ритуал приветствия. Участникам демонстрируют свой нестандартный ритуал приветствия.

2. Разминка.

Упражнение. «Экспресс-анализ». Идея заимствована из книги Для тебя и о тебе. Акцент на лёгкость ассоциирования высокоинтеллектуальных школьников. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

·  Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите результат.

·  Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочерёдно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый.

·  Примите «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?

·  Изобразите «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху?

Если больше букв «Л», то вы скорее всего левополушарный тип, то есть праворукий и ближе к логикам.

Если больше букв «П», то вы скорее всего правополушарный тип, то есть леворукий и ближе к художникам.

3. Введение в тему: люди делятся на счастливых и несчастных. Считается, что одним из важных критериев счастья является выбор профессии - которая тебе подходит, то есть счастлив тот человек, который с удовольствием выполняет работу и ему за это ещё платят деньги. Несчастен, тот человек, который делает нелюбимую работу, ему скучно, тошно, его можно пожалеть. Печально, если человек выбрал профессию не соответствующую его типу. Хотя, вроде бы, и зарплата и карьера, ног нет радости. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы: кто я» чего я хочу? Что я могу?, окажет психодиагностика. Вот главные принципы этой области знаний. Всеобщая талантливость. Бесталанных нет, а есть занятые не свои делом. Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других, - значит, что-то должно получиться лучше. Ищите. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным, хотя бы потому, что если сегодня у вас есть возможность узнать что-то новое, то завтра вы уже будете чуточку другим. Один из первых психологических тестов описан в библии, в книге судей. Войскам полководца Гедеона, уставшим после изнурительного перехода, предстояла тяжёлая битва с маданитянами. Чтобы отобрать наиболее стойких бойцов, полководец велел им напиться из источника. Часть уставших бойцов, став на четвереньки, жадно пили воду. Другие, не теряя достоинства, черпали её ладонями. Они-то и составили потом отборный отряд.

«Жизнь отчётливо указывает на две категории людей художников и мыслителей» писал . «Между ними резкая разница. Одни художники во всех родах: писатели, музыканты, живописцы, они захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, живую действительность, без всякого дробления, без всякого разъединения. Другие мыслители именно дробят её и тем самым как бы умерщвляют её, делая из неё какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают её на части и стараются таким образом оживить, что вполне им всё-таки и не удаётся»

4. Основная часть. Идея заимствована из книги Для тебя и о тебе.

Упражнение 1. «Художники и мыслители». Акцент на принцип дополнительности, способность к оценке. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

Пользуясь одиннадцатибальной системой, можно определить - к какому типу относиться человек. Говорить о том, какой тип умнее не имеет смысла, поскольку речь идёт лишь о двух специфических особенностях восприятия мира. Мыслитель со слабыми художественными задатками вряд ли добьётся успеха в науке. Верно и другое: если художественный тип заметно преобладает над мыслительным, то прежде чем посвятить себя точным наукам нужно серьёзно подумать.

Инструкция. Ответьте на следующие вопросы и проставьте баллы. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию – 10 баллов. Остальное промежуточные баллы.

У меня преобладает хорошее настроение. Я помню то, чему учился несколько лет назад. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести её. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают. Мне трудно даётся алгебра. Я легко запоминаю незнакомые лица. В группе приятелей я первым начинаю разговор. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов. У меня преобладает плохое настроение.

Просчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1,2,5,8,9 (левое полушарие) и 3,4,6,7,10 (правое полушарие).

Мыслители.

Если ваш «левополушарный» (Л) результат более, чем на 5 баллов превышает «правополушарный» (П), то значит, вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы в общем-то оптимист и считаете, что большую часть своих проблем решите самостоятельно. Как правило вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и житейских делах больше полагаетесь на расчёт, чем на интуицию. Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям. Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, мастером на производстве, программистом, пилотом, водителем, мененджером, биржевым маклером, чертёжником и. т.д.

Художники.

П больше Л – это означает, что вы человек художественного склада. Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает полагаться на собственные чувства, чем на логический анализ событий и при этом зачастую не обманывается. НЕ очень общителен, но зато может продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению (художник, актёр, архитектор, врач, воспитатель)

Средний показатель.

Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логического и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. Зона его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор полководец – все эти профессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.

Упражнение 2. «Соревнование». Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на принцип дополнительности, лёгкость ассоциирования, способность к оценке, стремление к самоактуализации, оригинальность и гибкость мышления. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей.

Шуточное соревнование, кто сообразительней, на что лучше полагаться на логику или на интуицию.

Задачи.

Как из трёх палочек сделать четыре, не ломая их? /Сложить цифру – 4/. Три телёнка – сколько ног? /4 – сколько ни три/. Ты, да Я, да МЫ с тобой. Много ли нас? /Двое/. У семерых братьев по одной сестрице. Много ли их всех. /Восемь/. Знаешь город Уфу? Что посреди Уфы стоит? /Буква Ф/. В дряхлой избушке жили «просто» и «ничего». Избушка стала рушиться. Просто вышло в дверь, а ничего в окно, кого задавила избушка? /И/. Что произойдёт с красным шёлковым платком, если его на пять минут опустить на дно моря? /Будет мокрым/. Почему ребята в деревне бегают босиком? /По земле/. Сколько яблок можно съесть на голодный желудок? /Одно/. Три да три, что получиться? /Мозоль/. Назовите 5 дней, не называя чисел и названий дней. /Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра/. Может ли дождь идти два дня подряд? /Нет их разделяет ночь/. За что ученика выгнали из класса? /За дверь/. На какой вопрос нельзя дать положительный ответ? /Ты спишь/.

Итог. Нет хороших и плохих типов в каждом типе свои плюсы.

5. Рефлексия прошедшего занятия. Участники делятся своими мыслями и чувствами, желательно аргументировано.

6. Ритуал прощания. Участники демонстрируют выбранный ритуал прощания.

Занятие №6. Тема: «Внутренние и внешние ресурсы»

Цель: Нейтрализация последствий кризиса креативности. Акцент на принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержку, а так же на принцип дополнительности, лёгкость ассоциирования, способность к оценке, стремление к самоактуализации, оригинальность и гибкость мышления.

1. Ритуал приветствия. Участникам демонстрируют свой нестандартный ритуал приветствия.

2. Разминка. Упражнение. «Цветопись настроения». Акцент на лёгкость ассоциирования, высокоинтеллектуальных школьников. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей. Сравни свое настроение с цветом. Объясни, почему ты сравнил свое настроение с этим цветом, а не каким-либо другим.

3. Введение в тему.

На листе формата А-3 расположить предметы, игрушки, отражающие ситуации, предметы, людей, внутренний и внешний потенциал, то, что помогает справиться со сложными ситуациями, источник надежды и веры. Внутренние ресурсы - это опыт человека, его чувства, потребности, интеллект, воля, память, воспоминания, сознательное и бессознательное тело человека, здоровье (иногда недостаток, слабости, несовершенства, половая принадлежность, профессия, внешность и т. д.).

Внешние ресурсы: близкие, семья, друзья, представители рода, определенная социальная и культурная группа, религия, национальность, раса, институты, организации, общественные объединения, партии, подвижность, движимое имущество, источники

4. Основная часть.

Упражнение. «Пространственные модели». Акцент на лёгкость ассоциирования, гибкость и оригинальность мышления высокоинтеллектуальных школьников. Важно принятие эмоциональных реакций, безоценочность и поддержка детей. Идея заимствована из книги под редакцией «Диагностика в арт-терапии».

Участники делятся на группы по 4 человека и играют мелкими игрушками.

1.  Выбрать по одной модели, найти место, поставить.

2.  Ещё по одной игрушке

3.  Ещё по одной игрушке, это будет последний предмет. Можно подвигать, но только свои игрушки.

4.  Озвучить от первого лица каждой модели. Можно обращаться друг к другу, разыгрывается ситуация.

5.  После окончания, что чувствует каждый экспонат.

6.  Обратная связь, что чувствовали вы?

Комментарии.

Чем больше предметов, тем труднее контроль и объяснение (человеку трудно вернуться в реальность). Важно выслушивать каждого участника по очереди.

Можно задать тему и ситуацию, или раздать роли. У ведущего не директивная позиция, только правила и следить за их выполнением. Игра может развиваться далее, можно завершить игру или продолжить на следующем занятии (вновь озвучить персонажи). Представить себя на месте этого предмета, скажи, что он чувствует, что хочет, чего боится и т. д. (если индивидуальная работа, то может включаться, ведущий. Время не ограниченно, но в среднем 30-40 мин. Цели могут быть диагностическими, коррекционными, межличностными, внутри личностными, переносы. Важно отслеживать удалось ли игрокам вовлечь все предметы (если нет, значит что то мешает). Удается ли соединять (интегрировать) все роли, чувствуется ли целостность, если нет, это неспособность к интеграции. Здесь ведущий может спросить: «А что чувствует этот персонаж? Хотелось ли ему быть более активным?». Можно предложить изменение температуры, пространства, предложить отдохнуть, перенестись в другую местность, эпоху.

5. Рефлексия прошедшего занятия. Участники делятся своими мыслями и чувствами, желательно аргументировано.

6. Ритуал прощания. Участники демонстрируют выбранный ритуал прощания.

Приложение 5.

3 этап реализации программы «Школа жизни»

Контрольный эксперимент – выявление учащихся, находящихся в ситуации кризиса одарённости, после апробации развивающих психологических занятий – 2011 год (май)

Средне-арифметические показатели оценок экспертов по опросникам и анкете ученика с признаками одарённости. Контрольный эксперимент

Таблица 1.

Код	Кр интеллект (ученик)	Кр интеллект (учитель)	Кр интеллект (родитель)	Общий (интел)	Анкета (интел)	Кр личностно-мотивационный (ученик)	Кр личностно-мотивационный (учитель)	Кр личностно-мотивационный (родитель)	Общий (личн-мот)	Анкета (личн-мот)	Кр креативности (ученик)	Кр креативности (учитель)	Кр креативности (родитель)	Общий (креатив)	Анкета (креатив)
1.Б. С. - 10а кл	3,7	3,5	3	3,4	3,333333	2	2	3	2,333333	2,666667	3,8	3	3	3,266667	3
2.С. Ж. - 10а кл	2	2	2,1	2,033333	2,333333	4	3	3,1	3,366667	3	2,3	2	2	2,1	2,333333
3.Ч. Ж. - 10а кл	4	4,3	4	4,1	3,666667	3,8	3,6	3,5	3,633333	3,333333	3,6	3	3,4	3,333333	3,666667
4.К. А. -10а кл	4	4	3,8	3,933333	3,666667	3,6	3,4	3	3,333333	3	4	3,1	3	3,366667	3,333333
5.С. К. - 10а кл	3,2	3,7	3,5	3,466667	3,333333	2,5	2,4	3	2,633333	2	3,7	2,6	3,1	3,133333	3,666667
6.Ч. А. - 10а кл	3,5	3	3,1	3,2	3,666667	4	3,5	3,5	3,666667	3,666667	2	1,6	1,8	1,8	1,666667
7.А. К. - 9а кл	3,1	2,7	2,8	2,866667	2,666667	2,8	2,6	2,8	2,733333	2,333333	4	3	3	3,333333	3
8.А. Л. - 9б кл	2,6	2,8	2,5	2,633333	2,666667	2,8	2,5	2,5	2,6	2,333333	3	2,5	2,3	2,6	2,666667
9.ПС. - 9б кл	2,7	2,7	2,5	2,633333	2,666667	2	2,2	1,9	2,033333	2,333333	4	3,2	3,4	3,533333	3,666667
10.Д. К. - 9а кл	2	1,8	1,9	1,9	1,333333	4	3,6	2,5	3,366667	3,333333	3	2,5	2,5	2,666667	2,333333
11.С. К. - 9в кл	2,6	2,5	2,8	2,633333	2,666667	4	3,4	3,5	3,633333	3,666667	4	3,5	3,4	3,633333	3,666667
12.С. М. – 8а кл	4	3,7	4	3,9	3,666667	4	3,6	4	3,866667	3,666667	4	3,7	3,9	3,866667	3,333333
13.Б. Д. – 8б кл	4	3,3	3,9	3,733333	3,333333	3,6	3,3	3,2	3,366667	3,666667	3,8	3,4	3,3	3,5	3,666667
14.Т. Н. – 8б кл	3,4	3,2	3,6	3,4	3,333333	1,9	1,5	1,8	1,733333	1,666667	3	2,8	2,6	2,8	2,666667
15.П. Я. - 7акл	3,9	3,5	3,8	3,733333	3,666667	3	2	2	2,333333	2	4	3,2	3,6	3,6	3,666667
16.О. Д. - 7в кл	3,9	3,7	3,5	3,7	3,666667	3	2,8	2,8	2,866667	3	2	1,5	1,6	1,7	1,666667
17.М. Л.-7а кл.	3,6	3,5	3,3	3,466667	3,333333	4	3,6	3,4	3,666667	3,666667	3	2,8	2,9	2,9	2,666667
18.Е. М. - 7в кл	4	3,8	3,4	3,733333	3,666667	4	3,1	3,4	3,5	3,333333	3,1	3	2,5	2,866667	2,666667
19.А. П. - 7в кл	3,7	2,6	3,5	3,266667	3,333333	3,2	3	3,1	3,1	3,333333	4	2,8	3,3	3,366667	3,666667
20.К. Д.- 7в кл	4	3	2,8	3,266667	3,333333	3,5	3,2	2,8	3,166667	3,333333	3,6	3	2,1	2,9	2,666667
21.Г. Р. - 7г кл	3	2,6	2,8	2,8	2,666667	3	2,4	2,3	2,566667	2,333333	3,4	3	2,4	2,933333	2,666667
22.Ю. А. - 7а кл	4	4	4	4	3,666667	3	2,4	2,6	2,666667	2,333333	3	2,6	3,1	2,9	2,666667
23.М. Дкл	4	3,9	4	3,966667	4	3,3	2,8	2,2	2,766667	2,666667	2	1,5	1,9	1,8	1,666667
24.М. С. - 7а кл	2,8	2,1	2,5	2,466667	2,666667	2,9	2,8	3	2,9	2,666667	3,6	2	2	2,533333	2,333333
25. Х. Д.- 7а кл	2,5	2,6	3	2,7	2,333333	3,5	3	3	3,166667	3,666667	3	2,8	2,8	2,866667	2,666667
корреляция				0,930125					0,8974					0,927839
ср. арифм.	3,368	3,14	3,204	3,237333	3,146667	3,256	2,868	2,876	3	2,92	3,316	2,724	2,756	2,932	2,866667

Средне-арифметические показатели оценок учащихся по анкете ученика с признаками одарённости. Контрольный эксперимент