Авторская программа «Школа жизни» (стр. 5 )

кризис интеллектуальный – 0,66088;

личностно-мотивационный кризис – 0,76269; кризис креативности – 0,48876.

Таким образом, результаты исследования по двум диагностикам коррелируют друг с другом.

Уровни проявления кризисов одарённости (количество человек).

Констатирующий эксперимент

Кризисы	Интеллектуальный кризис	Личностно-мотивационный кризис	Кризис креативности
Уровни	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
2008 (сентябрь)	8	14	3	4	15	6	8	12	5

Таким образом, на период исследования было выявлено 3 ученика с высоким уровнем интеллектуального кризиса, 6 учеников с высоким уровнем мотивационно-личностного кризиса и 5 человек с высоким уровнем кризиса креативности. Итого – 14 человек.

Приложение 2.

Разработка психологических занятий, способствующих нейтрализации последствий кризиса интеллектуальности, согласно плану реализации программы «Школа жизни»

Развивающие занятия по нейтрализации последствий интеллектуального кризиса.

1. Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса интеллектуальности учащихся 12-13 лет (6 занятий – 2 четверть).

2. Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса интеллектуальности учащихся 14-15 лет (6 занятий – 3 четверть).

3. Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса интеллектуальности учащихся 16-17 лет (6 занятий – 4 четверть).

1. Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса интеллектуальности учащихся 12-13 лет – (6 занятий – 2 четверть)

Учебный психологический курс

«Развитие проектного мышления» Автор [5]

Акцент на сверхчувствительность к проблемам учащихся с признаками одарённости. Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности, как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения, является важной составной частью процесса нейтрализации последствий интеллектуального кризиса учащихся с признаками одарённости. С проблемными ситуациями учащиеся сталкиваются в различных сферах школьной жизни: в учебном процессе (на уроках и при подготовке домашних заданий), в общении со сверстниками и взрослыми, при участии в общественной жизни класса и школы, в процессе решения собственных жизненных задач. Готовность и способность работать с проблемной ситуацией как с задачей предполагает, что ученик способен:

— проанализировать проблему;

— вычленить ее суть;

— переформулировать проблему в задачу собственной деятельности;

— спланировать шаги по решению этой задачи;

— осуществить необходимые шаги;

— оценить полученный результат с точки зрения поставленной цели.

Такой подход к проблеме назван проектным. Интеллектуальной составляющей такого подхода к проблемам является проектное мышление. Младшие подростки уже способны осуществлять учебную деятельность такой направленности. Тем более что в рамках школы специально формируется готовность детей к использованию проектного подхода. Проектная деятельность с элементами коллективной практической и исследовательской работы интересна школьникам 11-12 лет, а следовательно, способствует их общему психологическому развитию и снижает уровень проявления кризиса интеллектуальности способных учеников. Навыки проектного мышления востребуются в средней и старшей школе, поэтому целесообразно подготавливать детей к подобной деятельности уже в самом начале обучения в среднем звене школы.

Цель курса. Снижение уровня проявления кризиса интеллектуальности в процессе формирования основ проектного мышления. Развитие у младших подростков навыков проектного подхода к проблемам.

Под проектным мышлением в данном курсе понимается способность рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности, направленной на ее решение.

Задачи:

- нейтрализация последствий интеллектуального кризиса младших подростков с помощью их любознательности и поисковой деятельности;

— формирование у школьников психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как личной задачи деятельности;

— формирование у школьников представлений о типах проблемных ситуаций и подходов к их решению;

— развитие навыков коллективной проектной деятельности и решения специфических проблемных ситуаций, возникающих в групповом процессе;

— формирование у школьников готовности к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения;

— развитие социально-психологических качеств личности.

Структура курса

Курс состоит из трех частей.

Первая часть — вводная — направлена на формирование у высокоинтеллектуальных детей навыков сотрудничества и знакомство с понятием проблемной ситуации.

Вторая часть ориентирована на ознакомление с типами проблемных ситуаций (их три), на формирование навыков их распознавания и адекватного решения. Кроме того, ребята знакомятся с двумя проблемными ситуациями, возникающими в коллективной деятельности, и способами их решения.

Третья часть посвящена отработке практических навыков распознавания и решения проблемных ситуаций различного рода.

Курс включает в себя цикл из 11 занятий по 35 минут и две сюжетно-ролевые игры (по 90 минут каждая).

Особенности построения курса и его содержания

Курс сочетает элементы традиционного урока с игровыми и тренинговыми элементами. В течение всех занятий дети ведут тетрадь, в которой записывают основные понятия и выполняют письменные тренировочные упражнения. Кроме того, каждое занятие включает в себя как минимум одно задание, предполагающее погружение детей в учебную проблему, ее групповое обсуждение и выработку общего решения. В конце каждого занятия дети обсуждают, как и в какой форме они могут применить полученные знания в жизни. Таким образом, в курсе сочетаются элементы традиционного обучения и методы активного психологического обучения (тренинг, ролевая игра, работа проблемной группы, групповая дискуссия по принятию общего решения).

Для ознакомления и дальнейшей практической проработки детям в рамках курса предлагается 5 проблем: три из них относятся к проблемным ситуациям разного вида, а две — к типичным проблемам групповой проектной деятельности. Каждая проблема предлагается детям в виде метафоры, специфического зрительного образа и конкретного поясняющего определения.

Проблемные ситуации и подходы к их решению

Название проблемы	Предложенный детям образ	Формулировка для детей	Психологическая суть проблемы
Проблемы, похожие на мозаику		Проблема, похожая на мозаику, состоит из нескольких отдельных частей. Проблема в целом решается, когда решается каждая ее часть.	Это проблемы, которые могут быть разбиты на более или менее независимые смысловые части. Дети должны научиться выделять их и находить пути решения каждой из них. Если работает группа, то самый оптимальный путь — распределение отдельных частей проблемы между участниками или микрогруппами. Затем — общее обсуждение, внесение поправок или дополнений в каждый мини-проект и общее принятие решения о том, решена поставленная проблема или нет.
Проблемы, похожие на многослойное желе		Решение многослойных проблем состоит из последовательных действий. Такие проблемы решаются, если совершаются все действия и в правильном порядке.	Это проблемы, которые решаются путем составления алгоритма. При этом очень важно, чтобы дети умели различать действия существенные и несущественные с точки зрения решения этой проблемы.
Проблемы, похожие на снежинку		Проблема, похожая на снежинку, имеет много вариантов решения. Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучший	Это проблемы (чаще всего — творческие, продуктивные по своей сути), которые могут решаться самыми различными путями. Другое дело, что есть решения удачные (оптимальные, осуществимые и т. д.; критерий оптимальности нужно задать детям) и неудачные. Нужно научить детей продуцировать различные варианты решения, а затем исследовать, оценивать их по определенным критериям.
Проблемы, похожие на олимпийские кольца		Такие проблемы возникают из-за того, что люди не помогают друг другу, работают только на свой результат. Каждый должен сам добиться успеха в своем деле и помочь это сделать всем остальным участникам	Возможно, в реальности такие проблемы встречаются нечасто. Они предполагают, что успех зависит, во-первых, от того, насколько качественно каждый сделал свою часть работы и, во-вторых, от успеха группы в целом. По сути дела речь идет о настоящей кооперации, сотрудничестве. Детям трудно совместить в одной ситуации два условия: личный успех и помощь другому
Проблемы, похожие на притчу о слоне	Четверо слепых впервые в жизни встретились со слоном. Один из них дотронулся до хобота и сказал: «Слон похож на толстый канат». «Слон похож на столб», — сказал другой, ощупав ногу слона. Третий коснулся слоновьего живота и заявил: «Слон похож на огромную бочку». «Он похож на циновку», — потрогав слона за ухо, возразил четвертый	Такие проблемы возникают из-за того, что люди по-разному понимают значение слов или поступков. Для того чтобы решить такую проблему, необходимо понять, что имеет в виду каждый собеседник, и прийти к взаимопониманию	Данные проблемы решаются только в том, случае, если дискутирующие стороны определились со значением тех слов, которыми они оперируют. Необходимо выработать общую точку зрения на предмет спора. Это очень распространенная проблема, лежащая в основе множества конфликтов и недоразумений

Это значительно упрощает усвоение детьми сложного материала высокого уровня обобщения, помогает им легко перейти от понимания сути проблемы к методам работы с ней. Базовые проблемные ситуации, изучаемые в данном курсе, предлагаются учащимся для ознакомления и освоения в двух формах: как проблемы индивидуальной деятельности и как проблемы коллективной деятельности. В своей первой форме каждая проблема требует своего определения и нахождения оптимального пути решения. Для этого дети знакомятся с образом проблемы, ее определением, ее проявлениями в жизненных ситуациях и основной технологией решения. В своей второй форме решение проблемы осложняет необходимость находить общий язык с другими людьми. Этому искусству дети также обучаются на занятиях.

Обучение методам коллективного решения проблем осуществляется на занятиях в парах, в мини-группах и в группе. Однако предпочтение отдается работам мини-групп по 3—5 человек (в зависимости от упражнения). Дети постоянно работают в группах разного состава. Тем самым занятия способствуют сплочению коллектива класса.

Тематический план курса (начало)

Название темы и урока	Количество часов	Форма проведения
Часть первая: «Учимся сотрудничать»
Учимся решать проблемы вместе	1	Занятие
Учимся договариваться и уступать	1	Занятие
Часть вторая: «Учимся распознавать проблемы»
Проблемы, похожие на мозаику	1	Занятие
Проблемы, похожие на многослойное желе	1	Занятие
Проблемы, похожие на снежинку	2-3	Занятие
Всего	6-7

Продолжение в следующих блоках (подростковый и старший школьный возраст).

Занятия начинаются с вступительных слов: «Дорогие ребята, я собрала вас сегодня здесь, потому что вы интеллектуальная элита нашей школы – это было определено в первую очередь не вашими оценками, а результатами диагностики и на основании бесед с педагогами. Каждый из вас незауряден и талантлив в какой-либо сфере наук. На наших занятиях мы будем учиться реализовать ваши интеллектуальные способности, развивать их». Разработки занятий в приложении 2.

Критерии эффективности

Критерии эффективности, сквозь призму которых хотелось бы рассматривать данный учебный курс, можно разделить на «внутренние» и «внешние».

К «внутренним» критериям относятся: усвоение детьми основных понятий курса: «проблема», «проблема, похожая на...» (5 видов), «решение проблемы». Освоение учащимися навыков классификации проблем на 5 видов. Освоение детьми основной технологии решения конкретных проблем, как в ситуации тренинга, так и в модельной ситуации (то есть в ситуации, моделирующей реальную деятельность). Освоение детьми технологий коллективного обсуждения и принятия общего решения. Формирование у детей психологической установки на сотрудничество в ситуации коллективной деятельности.

К «внешним» критериям относятся: уменьшение количества детей, проявляющих кризис интеллектуальности; перенос полученных психологических навыков в другие ситуации (на другие уроки, во вне учебную жизнь).

2. Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса интеллектуальности учащихся 14-15 лет (6 занятий – 3 четверть).

Учебный психологический курс «Развитие проектного мышления» [5] (продолжение)

Акцент на сверхчувствительность к проблемам учащихся с признаками одарённости, развитие познавательной самостоятельности, опора на высокий уровень логического мышления.

Тематический план курса (продолжение)

Название темы и урока	Количество часов	Форма проведения
Мы строим парк	1	Сюжетная игра - проект
Проблемы, похожие на притчу о слоне	1	Занятие
Проблемы, похожие на олимпийские кольца	1	Занятие
Часть третья: «Учимся решать проблемы»
Учимся распознавать проблемы	1	Занятие
Учимся находить решение проблемы	2	Тренинг
Всего	6

Продолжение в следующем блоке (старший школьный возраст).

3. Психологические занятия, способствующие нейтрализации последствий кризиса интеллектуальности учащихся 16-17 лет (6 занятий – 4 четверть)

Акцент на сверхчувствительность к проблемам учащихся с признаками одарённости, развитие познавательной самостоятельности, опора на высокий уровень логического мышления, и на высокий уровень концентрации внимания.

Тематический план курса (окончание) [6]

Название темы и урока	Количество часов	Форма проведения
Учимся находить решение проблемы	1-2	Занятие (продолжение из 2 блока)
Однажды в городе N... (итоговая игра)	3	Сюжетно-ролевая игра
Всего	4-5

Занятие №6 (итоговое). Тема: «Обсуждение ситуаций».

Цель: нейтрализация последствий интеллектуального кризиса высокоинтеллектуальных старшеклассников, через их сверхчувствительность к проблемам, способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным.

1. Ритуал приветствия. Участники демонстрируют выбранный ритуал приветствия.

Упражнение «Что в имени тебе моём». Участникам по кругу предлагается рассказать о своём имени (акцент на то, что своё имя нужно носить с гордостью).

2. Разминка.

·  Упражнение «Мои увлечения в науке». Назовите, пожалуйста, те сферы наук, которые вам особенно импонируют, вам интересно этим заниматься, вас интересует всё, что связано с данными научными направлениями.

3. Введение в тему сегодняшнего занятия (в основное содержание).

Эдвард де Боно говорил, что важно не только обладать мышлением, но и уметь пользоваться им. Иногда люди оказываются в трудных ситуациях. Допустим, маленький самолет потерпел авиакатастрофу над горами. Летчик выпрыгнул с парашютом. Кругом ни души. Ночь. Жуткий холод! Иной в этой ситуации погибнет, если не придумает, как согреться, где укрыться или построить укрытие. Для этого нужно пустить в ход такие предметы, которые обычно используются совсем в других целях.

УпражнениеЧто бы вы предприняли в данной ситуации? Обсуждение.

Мыслящие, творческие люди в такой ситуации непременно смогут что-то предпринять, а потому спастись.

4. Основная часть.

·  Упражнение 1. «Использование неявных свойств объектов» (автор ) Многочисленные психологические исследования свидетельствуют о том, что в первые двадцать лет жизни происходит основное интеллектуальное развитие человека, причем наиболее интенсивно интеллект изменяется от 2 до 12 лет. Отечественная и мировая практика показывает, что эффективно влиять на рост интеллекта могут различные технологии развития мышления. В программах развития интеллекта важно больше внимания уделять умению находить и использовать неявные свойства объектов для достижения необходимых целей. Вспомним роман Жюля Верна «Таинственный остров». Инженер Сайрес смог разжечь огонь с помощью... карманных часов. Для этого он снял стекла со своих часов и с часов Спилета, затем наполнил их водой и скрепил края глиной. Получилось зажигательное стекло. Немного сухого мха — и вскоре огонь весело затрещал. Флорентиец Америго Веспуччи, в отличие от многих своих коллег-путешественников, сопоставив факты, осознал, что Земля, объявленная Колумбом Индией, ею не является. Следовательно, — приходит он к выводу — это новая часть света. В память об этой догадке два огромных континента носят его имя. На всей Земле, пожалуй, нет равного этому памятнику — памятнику великой догадке [11].

- Вспомните из истории, литературы, средств массовой информации или личного опыта как можно использовать неявные свойства объектов?

·  Упражнение 2. «Осознание проблемы» (идеи заимствованы у Ю. Гатанова). Осознание проблемы — первый шаг к ее решению. Для примера можно вспомнить Шерлока Холмса, который оказался единственным, кто обратил внимание на тот факт, что в момент проникновения преступника в дом собака не лаяла. Собака, которая грозно облаивала всех незнакомых. Важно видеть корень проблемы, осознавать те или иные противоречия и парадоксы в обычных, казалось бы, явлениях. После осознания задачи человек переходит к ее решению. Этот процесс происходит с помощью тех или иных мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез и т. д.). Возьмем для примера анализ. Он помогает увидеть нам проблему как под микроскопом: мы выделяем ее основные аспекты и связи между ними. А это позволяет отыскать наиболее рациональное решение. «Однажды, как гласит предание, к древнегреческому философу Эзопу, попавшему в рабство, обратился с просьбой его хозяин Ксанф. Накануне захмелевший Ксанф похвастался, что сможет выпить море. В ответ на смех сотрапезников он умудрился побиться об заклад и поставить на спор все свое состояние. Утром он с ужасом вспомнил об этом и бросился на колени перед Эзопом: — Эзоп! Умоляю, постарайся, ты же умница, придумай мне какой-нибудь способ выиграть или отделаться от этого спора.

- Подумайте, что бы вы предложили в данной ситуации будучи Эзопом?

Выиграть, — говорит Эзоп, — никак нельзя, а вот отделаться — вот это я устрою. Прежде всего он пустил в дело свои аналитические способности: — Вот придет к тебе судья с другим спорщиком и прикажет выпить море. Ты не отказывайся: что пьяным говорил, то и трезвым повтори. Пусть поставят стол, пусть рабы встанут вокруг. Это произведет впечатление. Ведь весь народ сбежится к берегу посмотреть, как ты будешь это делать. Когда уже будет полно народу, тогда ты наберешь чашу морской воды, поставишь перед судьей и спросишь: «Так какие у нас условия?» Он ответит: «Чтобы выпить море». Ты спросишь: «И все?» Он ответит: «Все». Тогда ты обратишься к свидетелям и скажешь: «Дорогие мои граждане, в море впадает много рек, и полноводных и многоводных, а я поклялся выпить только море, а не реки, что в него впадают. Пусть мой противник затворит все реки, и тогда я выпью море!» Невозможно затворить все реки в мире, невозможно и выпить море. Вот так, нет на нет, ты и разделаешься с этим спором». (Басни Эзопа. Новосибирск: Новосибирское книжное изд-во, 1992.). Как видите, можно было также предложить отделить море от подземных ключей, поставить навес над ним от дождей и т. д.

·  Упражнение 3. «Операции и идеи» (идеи заимствованы у Ю. Гатанова) . Чтобы развить интеллектуальные способности важно развить основные операции мышления. Взявшись за задачу, важно сравнить различные пути решения и выбрать тот, который дает наилучший результат. Известный автомобильный магнат Генри Форд постоянно проверял свои идеи на практике. В частности, он определял необходимую скорость сборочного конвейера. Оптимальной считалась та, при которой ни один рабочий не спешил, но и не простаивал. Начав с шестидесяти дюймов в минуту, Форд убедился, что эта скорость велика. При восемнадцати дюймах рабочие простаивали. Наконец установили темп 44 дюйма в минуту. В результате подобных экспериментов был достигнут ошеломляющий успех. Отсюда еще одна цель: научить детей выдвигать идеи и проверять их истинность. Для успешной реализации идеи нам важно уметь ее развить и тщательно разработать. Таким умением, например, отличался выдающийся русский полководец . Готовясь к штурму грозной крепости Измаил, он отчетливо понимал, что без тщательной подготовки войск ему не удастся преодолеть укрепления. Обычные методы не сулили успеха — слишком высоки и прочны были стены Измаила.