Содержание коррекционной работы направлено на оказание помощи детям, имеющим тяжелые нарушения речи. В дошкольном учреждении функционирует логопедическая группа для детей 5-7 лет. Данную группу посещают дети с диагнозом общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, задержка психического развития. Зачисление в логопедическую группу осуществляется по заключению психолого-медико-педагогической комиссии с согласия родителей или законных представителей.
Система работы в дошкольном учреждении позволяет:
· обеспечить коррекционно-развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств;
· дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.
Задачи:
- формирование правильного звукопроизношение;
- развитие артикуляционного праксиса;
- формирование фонематических процессов;
- совершенствование грамматического строя речи;
- активизация и обогащение словарного запаса;
- развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму;
-развитие связной речи;
- совершенствование просодической речи.
Программно-методическое обеспечение «Коррекционная работа»
Автор | Название | Издательство | Примечание |
, , | Коррекция нарушений речи. | Москва,"Просвещение", 2010г. | программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи |
Система коррекционнй работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. | Санкт-Петербург,"Детство-пресс",2003г. | Методическое пособие | |
Будем говорить правильно. | Санкт-Петербург, "Детство-Пресс",2002г. | дидактический материал | |
Справочник логопеда. | Ростов-на-Дону, "Феникс",2002г. | Методическое пособие | |
,, | Логосказки. | Санкт-Петербург, "КАРО",2002г. | Методическое пособие |
, | Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. | Санкт-Петербург,"Союз",2004г | Методическое пособие |
Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР. | Москва,"Сфера",2005г. | Методическое пособие | |
Логопедическая гимнастика. | Санкт-Петербург,"Детство-Пресс",1999г. | Методическое пособие | |
,, | Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. | Москва, "Книголюб",2004г. | Методическое пособие |
, | Коррекция артикуляторных, дыхательных и голослвых расстройств у дошкольников с дизартрией. | Курск,1997г. | Методическое пособие |
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи. | Москва,"Мозаика-синтез",2002г. | Методическое пособие | |
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет | Москва,"Мозаика-синтез",2003г. | Методическое пособие | |
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. | Москва,"Аркти",2004г. | Методическое пособие | |
Логопедия. Речь. Ритм. Движение. | Санкт-Петербург,"Дельта",1997г. | Методическое пособие | |
Логоритмические занятия в детском саду. | Москва,"Сфера",2003г. | Методическое пособие | |
Инновации - в логопедическую практику. | Москва,"Линка-пресс",2008г. | Методическое пособие | |
Логопедический альбом для обследования звукопризношения. | Санкт-Петербург,"Детство-Пресс",2004г. | Методическое пособие |
Организация режима пребывания детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ:
Учебный год в логопедической группе начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико- педагогическом консилиуме детского сада обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и утверждают план работы группы на первый период работы.
С первого октября начинается непосредственная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Второй психолого-медико - педагогическом консилиум проводится в конце учебного года, с чем чтобы обсудить результаты итоговой диагностики развития детей и определить эффективность работы всех специалистов.
В течение учебного года логопед занимается коррекционной деятельностью с детьми по подгруппам (со старшей и подготовительной подгруппами) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед занимается индивидуальной коррекционной деятельность с детьми, а также консультирует родителей во второй половине дня. Кроме этого по средам логопед и музыкальный руководитель проводят логоритмику. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два
раза в месяц. Длительность подгрупповой коррекционной деятельности составляет: в старшей группе – 20 минут, в подготовительной группе – 25 минут.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедической группе устраиваются зимние каникулы. Если на этот период, выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводятся только индивидуальная коррекционная деятельность и игры на свежем воздухе. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим.
При устранении речевых нарушений у детей специалисты детского сада используют комплексный подход, который включает в себя сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Эта работа носит согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими для каждой дисциплины средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свое направление не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.
Распределение функциональных обязанностей специалистов при коррекции речи ребенка
Специалист | Направления работы | Функции |
Учитель-логопед | 1. Индивидуальная коррекционная деятельность. 2. Подгрупповая коррекционная деятельность. 3. Логоритмика. | · Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком. · Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи. · Коррекция звукопроизношения. · Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. · Устранение недостатков слоговой структуры слова. · Формирование послогового чтения. · Отработка новых лексико-грамматических категорий. · Обучение связной речи. · Предупреждение нарушений письма и чтения. · Развитие психических функций. |
Воспитатель | 1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). 6. Совместная коррекционная деятельность: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. | · Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. · Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. · Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов. · Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей. · Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания). · Закрепление навыков чтения и письма. · Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда. · Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале. |
Музыкальный руководитель | 1. Непосредственно образовательная деятельность. 2. Логоритмика. 3. Общая моторика: · координация движения; · мимическая и артикуляционная гимнастика с элементами голосовой гимнастики. 4. Дыхательная гимнастика. 5. Распевки, как закрепление и совершенствование навыков звукопроизношения и развитие просодической стороны речи. | · Развитие музыкального и фонематического слуха. · Развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи. · Формирование правильного фразового дыхания. · Развитие силы и тембра голоса. · Развитие выразительной мимики, пластики движений. |
Инструктор по физической культуре | 1. Общая моторика: · координация движения; · специальные упражнения, укрепляющие мышцы, связанные с речью (мимическая гимнастика, артикуляционные движения). 2. Дыхательная гимнастика. 3. Коррекционные упражнения: · укрепление опорно-двигательного аппарата; · специальные упражнения по ЛФК; · развитие физических способностей. 4. Точечный массаж (оздоровительный). 5. Закаливание. 6. Игра – как закрепление и совершенствование правильного произношения: · наглядный материал в играх и упражнениях; · физкультминутки; · расширение и обогащение лексического запаса в игре. | · Развитие мелкой и общей моторики. · Формирование диафрагмального речевого дыхания. · Развитие умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат. · Развитие координации движений. · Формирование положительные личностные качеств в поведении ребенка: общительность, умение рассчитывать свои силы, воспитание самоконтроля, смелости, решительности, отзывчивости, чувства товарищества. · Сохранение и укрепление общего физического здоровья дошкольников, формирование кинетической кинестетической основы движений, нормализация мышечного тонуса.
|
Медицинский персонал | 1. Профилактические осмотры. 2. Заполнение медицинской документации. | · Выяснение анамнеза ребенка. · Участие в составлении индивидуального образовательного маршрута. · Направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов. |
Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с родителями |
Индивидуальная коррекционная деятельность. Подгрупповая коррекционная деятельность. Логоритмика. Артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и голосовой. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Непосредственно образовательная деятельность по программе ДОУ (и в соответствии с календарным планом логопедической работы). | Артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и голосовой. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с самомассажем.. Дыхательная гимнастика. Корригирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна. Коррекционная работа во время самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, в играх и развлечениях. | Сюжетно-ролевая игра Игры-имитации Строительные игры Игры-экспериментирования с разными материалами Дидактические игры Рассматривание сюжетных и предметных картинок Игры-драматизации Театрализованные игры Рисование Игры на развитие мелкой моторики | Консультации для родителей Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Открытые занятия для родителей Оформление наглядно-педагогической информации для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций |
Планируемые результаты освоения программы логопедической группы
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:
ü Свободно составлять рассказы, пересказы;
ü Владеть навыками творческого рассказывания;
ü Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
ü Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
ü Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
ü Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
ü Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
ü Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
ü Фонематическое восприятие;
ü Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
ü Графо-моторные навыки;
ü Элементарные навыки письма и чтения (печатанье букв, слогов, слов и коротких предложений).
5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» ().
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 |
