Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 18 )

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 1,5 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы[1]

Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками: ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный: интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый: откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками: ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения: поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту: ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе: ребёнок имеет представление:

• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;

• о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём;

• о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками: у ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет увидеть динамику достижений в развитии детей на протяжении всего раннего и дошкольного возраста, включает описание объекта, форм, периодичность и содержание мониторинга. 

Цель мониторинга - исследование сформированности у детей интегративных качеств:

·  физических (физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками);

·  интеллектуальных (любознательный, активный; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), 
адекватные возрасту; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками);

·  личностных (эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения).

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает в себя:

·  мониторинг детского развития, результаты которого дают картину развития у детей интегративных качеств;

·  мониторинг образовательного процесса, который позволяет выявить качество освоения детьми программы «Детство» по образовательным областям.

·  мониторинг развития детей раннего возраста (1,6года -3 года) ведется по эпикризным периодам (1год и 6 месяцев; в 1,9; в  2года, 2 года 6 месяцев, 3 года). Воспитатели ведут карты нервно-психического развития ребенка / Диагностическая карта индивидуального развития ребенка до 3 лет. , /, в начале мая каждого года по результатам диагностики заполняют Сводную таблицу «Оценка нервно-психического развития детей раннего возраста», оформляют выводы, и сдают информацию по группе старшему воспитателю.

Итоговый мониторинг проводится в конце учебного года с теми детьми, которые выпускаются в школу. Итоговый мониторинг описывает интегративные качества ребёнка, которые он приобрёл в результате освоения основной общеобразовательной программы ДОУ и качества освоения образовательных областей программы «Детство».
В ходе промежуточного мониторинга, изучаются результаты освоения Программы, которые раскрывают динамику формирования интегративных качеств детей и уровень освоения образовательных областей программы «Детство» в каждый возрастной период. В группах дошкольного возраста промежуточный мониторинг проводится 2 раза в год: в конце сентября и начале мая.
При проведении мониторинга в сентябре ставится цель: выявить стартовые условия (исходный уровень развития). Определяются достижения ребёнка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь педагогов.
При проведении мониторинга в конце учебного года происходит оценка степени решения поставленных задач, определение перспектив дальнейшего совершенствования педагогического процесса с учётом новых задач развития каждого ребёнка.
Система мониторинга определяется на весь учебный год по всем интегративным качествам. В годовом плане указываются сроки проведения мониторинга, ответственные.

Для объективности осуществления мониторинга привлекаются педагоги и специалисты детского сада. Они используют при проведении мониторинга различные методы. Наблюдение, беседа, игровые ситуации и задания, анализ детских работ – используют воспитатели. Специалисты ДОУ ( музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед ) применяют комплекс методов мониторирования – тесты, контрольные задания в игровой форме и др.
Педагогические работники проводят итоговый и промежуточный мониторинг освоения программы с заполнением таблиц-протоколов развития детей возрастной группы, с выявленным у детей уровней приобретения интегративных качеств каждым ребенком, проводят количественный и качественный анализ и сдают результаты старшему воспитателю. Нами выбрана оценка развития детей в уровнях: высокий уровень – качество проявляется полно, самостоятельно; средний – качество проявляется с частичной помощью взрослого; низкий уровень – качество не проявляется или проявляется при значительной поддержке со стороны взрослого. Старший воспитатель готовит диагностический инструментарий для каждой возрастной группы, составляет сводные таблицы результатов мониторинга достижения планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы, оформляет их количественный и качественный анализ, составляет аналитическую справку. В ходе анализа воспитатели и специалисты, взаимодействующие с детьми группы, собираются вместе и обсуждают полученную в результате мониторинга информацию на педагогическом совете. Вся полученная информация в процессе мониторинга обрабатывается, структурируется, хранится по каждому ребенку до выпуска его из ДОУ. Итоги мониторинга обсуждаются на педагогическом совете.

Мониторинг качества образовательного процесса по образовательным областям проводится в соответствии требованиями программы «Детство» / «Мониторинг в детском саду. Как работать по программе «Детство», авторский коллектив , , и др СПб: Детство-пресс.2011/. Диагностика развития интегративных качеств - в соответствии с методическим пособием для педагогов «Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов», под редакцией , .-М.:Просвещение,2011г. 

Мониторинг качества образовательного процесса по образовательным областям

Образовательная область	Содержание	Методика	Периодичность	Ответственный	Примечание
Физическая культура	Оценка качества здоровья	Соответствие антропометрических показателей возрастной норме	Сентябрь–май, все возрастные группы	Старшая медсестра
Оценка физических качеств (быстрота, сила, скоростно-силовые качества, ловкость, выносливость, гибкость)	Методика изучения особенностей развития физических качеств и освоения основных движений у детей дошкольного возраста	Сентябрь–май, дошкольные группы	Инструктор по физической культуре	«Мониторинг в детском саду». , , . СПб.: «Детство-пресс», 2011 ( см. стр. 47)
Социализация	Индивидуальный профиль социального развития ребенка	Создание индивидуального профиля социального развития ребенка	Сентябрь–май, дошкольные группы	Воспитатели	«Мониторинг в детском саду». , , . СПб.: «Детство-пресс», 2011 (модифицированная методика , , )
Эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников	Игра «Секрет».	Сентябрь–май, старшая, подготовительная группы	Воспитатели	«Готовимся к аттестации». СПб.: «Детство-пресс», 1999. ( см. стр. 65)
Игровые умения при в сюжетно-ролевых играх	Диагностика игровых умений при организации и в ходе сюжетно-ролевых игр - наблюдение	Сентябрь–май, дошкольные группы	Воспитатели	«Сюжетно-ролевых игры для дошкольников». , , М. АЙРИС-ПРЕСС.2011
Познание	Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе	Диагностика экологического образования детей дошкольного возраста	Сентябрь–май, дошкольные группы	Воспитатели	«Диагностика уровней освоения программы – вторая младшая и средняя группы». Автор-составитель . Волгоград. «Учитель».2011. «Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство»». Старшая группа. Подготовительная группа. Автор-составитель . Волгоград. «Учитель».2010.
Развитие математических представлений	Диагностика математического развития детей дошкольного возраста	Сентябрь–май, дошкольные группы	Старший воспитатель – старшая, подготовительная группы. Воспитатели –средняя, 2-ая младшая группы	«Математика - это интересно»., . СПб.: «Детство-пресс», 2002.
Коммуникация	Речевое развитие детей	Диагностика речевого развития детей, его соответствия возрастным возможностям и наличие индивидуальных проявлений	Сентябрь–май, дошкольные группы	Воспитатели	«Диагностика уровней освоения программы – вторая младшая и средняя группы». Автор-составитель . Волгоград. «Учитель».2011. «Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство»». Старшая группа. Подготовительная группа. Автор-составитель . Волгоград. «Учитель».2010.
Звукопроизношение	Тестовая диагностика развития речи – раздел звукопроизношение.	Сентябрь–май, дошкольные группы	Учитель-логопед	Тестовая диагностика развития речи – раздел звукопроизношение. Кабанова, Домнина
Художественное творчество	Приобщение к изобразительному искусству и развитие детского художественного творчества	Диагностика художественно-эстетического развития детей	Сентябрь–май, дошкольные группы	Воспитатели	«Диагностика уровней освоения программы – вторая младшая и средняя группы». Автор-составитель . Волгоград. «Учитель».2011. «Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство»». Старшая группа. Подготовительная группа. Автор-составитель . Волгоград. «Учитель».2010.
Музыка	Особенности восприятия музыки детей	Диагностика восприятия дошкольниками музыки	Сентябрь–май, дошкольные группы	Музыкальный руководитель	«Мониторинг в детском саду». , , . СПб.: «Детство-пресс», 2011. ( см. стр. 532)
Особенности интереса и отношения детей дошкольного возраста к музыке и к разным видам музыкальной деятельности	Диагностика субъектных проявлений старшего дошкольника в музыкальной деятельности	Сентябрь–май, дошкольные группы	Музыкальный руководитель	«Мониторинг в детском саду». , , . СПб.: «Детство-пресс», 2011. ( см. стр. 561)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Охрана и укрепление здоровья воспитанников

Формирование ценностного отношения детей к своему здоровью - главная задача работы всего коллектива детского сада. Система физкультурно-оздоровительной работы в детском саду включает несколько направлений :

организация двигательного режима оздоровительная работа с детьми коррекционная работа создание условий для формирования навыков здорового образа жизни.

Традиционным стало проведение в детском саду Дней Здоровья, спортивных состязаний между семейными командами «Папа, мама, я – спортивная семья» в рамках празднования Дня Семьи (15 мая).

Уникальность нашей работы по оздоровлению и физическому развитию детей дошкольного возраста состоит в том, что наши воспитанники в связи с непосредственной близостью Дворца спорта «Полет» имеют возможность с 5 лет обучаться катанию на коньках на ледовой арене этого учреждения.

Особенности организации образовательного процесса на логопедическом пункте

Логопедический пункт является центром диагностической, коррекционной, профилактической и консультативной работы по развитию речи детей

Цель: оказание помощи детям, имеющим легкие речевые нарушения, а также своевременное выявление детей с речевой патологией для профилактики у них тяжелых форм патологии речи.

Задачи:

- своевременное выявление нарушений устной речи дошкольников;

- определение уровня и характера речевых нарушений дошкольников;

- коррекция нарушений в развитии устной речи детей дошкольного возраста;

- разъяснение и распространение специальных логопедических знаний среди педагогов, родителей воспитанников (законных представителей).

Комплектование детей проходит по следующему алгоритму.

Зачисляются на логопункт дети психолого-педагогическим консилиумом ДОУ с ФНР и ФФНР. В сложных случаях логопед обязан рекомендовать родителям посещение специальной речевой группы. В случае отказа от перевода ребенка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несет ответственности за устранение дефекта.

Количество детей, одновременно получающих логопедическую помощь, должно составлять не более 16 человек, и 25 детей в течение года.

По мере исправления недостатков речи логопед выводит детей из списка и заменяет их другими.

На логопедические занятия отбираются дети с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста.

Ребенок должен получать индивидуальную коррекционную помощь 2-3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий зависти от речевого диагноза, возраста ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса. Время, отведенное на индивидуальное занятие с ребенком, увеличивается, если учитель-логопед сам забирает ребенка из группы и отводит его в группу после окончания занятия.

Учитель-логопед планирует подгрупповые занятия, если есть дети одного возраста со сходными речевыми диагнозами.

Продолжительность подгруппового занятия не должна превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста (программой обучения и воспитания в детском саду, инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»).

Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в соответствии с образовательными программами, отвечающими требованиям государственного образовательного стандарта.

Наряду с коррекционными мероприятиями проводит профилактическую работу в дошкольном образовательном учреждении по предупреждению нарушений речи у детей. Учитель-логопед проводит работу с воспитателями дошкольного образовательного учреждения по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста (консультации, семинары, семинары-практикумы и другие формы и виды работ), родителями (законными представителями) посещающих его занятия.

Показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.

Программно-методическое обеспечение

Автор	Название	Издательство
,	Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей	М.: Просвещение, 2009
Авт.-сост.	Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных форм документов и методических материалов	М.: АРКТИ, 2008
	Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы	М.: ГНОМ и Д, 2010
Составители: , , и др.	Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций	СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
	Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников	М.: ТЦ Сфера, 2010
,	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения	М.: Гном-Пресс, 1999
,	Автоматизация звуков у детей	М.: ГНОМ и Д, 2006
	Уроки логопеда. Исправление нарушений речи	М.: Эксмо, 2007
	Логопедическая энциклопедия	М.: «Издательство Мир книги», 2010

Работа учителя-логопеда на логопункте базируется на ряде принципов: системности; комплексности; доступности; индивидуализации; гуманизации; сотрудничества; интеграции; преемственности.