Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 19 )

Формы организации образовательной деятельности

Направление работы	Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с родителями
Артикуляционная моторика Мелкая моторика Звукопроизношение Фонематическое восприятие Словарь Лексико-грамматические категории Слоговая структура Просодические компоненты речи Связная речь	Артикуляционная гимнастика Элементы дыхательной гимнастики Пальчиковая гимнастика Пальчиковая гимнастика с предметами Координация речи с движением Логотренинги Фикультминутка Элементы логоритмики Пересказ Составление рассказов Разучивание и чтение наизусть Рассматривание картин, иллюстраций, предметов Совместное словесное творчество Проблемная игровая ситуация Дидактическая игра Сюжетно-дидактическая игра Игра-фантазирование Заучивание и придумывание загадок	Пример грамотной речи Свободное общение со сверстниками и взрослыми во всех видах деятельности Беседа Элементы логоритмики Элементы дыхательной гимнастики Артикуляционная гимнастика Физкульминутка Расскажи стихи руками Пальчиковая гимнастика Пальчиковая гимнастика с предметами Коллективный разговор Игровое упражнение Проблемная ситуация Игры на развитие коммуникативных навыков Индивидуальная работа по развитию речевого общения, разных сторон речи Настольно-печатная игра Дидактическая игра Речевая игра Игра-драматизация Сюжетно-ролевая игра	Коммуникативная самостоятельная деятельность со сверстниками Сюжетно-ролевая игра Игра-фантазирование Самостоятельные игры со звуками, рифмами, словами Игры на развитие мелкой моторики Деятельность в речевом и книжном уголках	Анкетирование Родительское собрание Открытые занятия Беседа, консультация Встречи по заявкам Совместные занятия Логопедические практикумы Консультативные встречи с учителем-логопедом Информационный стенд Печатная продукция Информационно-познавательная газета детского сада Сайт дошкольного учреждения Развлечения (логопедические праздники)

Особенности организации образовательного процесса в детском музее «Русского быта»

Музей является тематически систематизированным собранием подлинных памятников истории, культуры и природы, комплектуемым, сохраняемым и экспонируемым в соответствии с действующими правилами. Работа музея тесно связана с различными формами образовательного процесса дошкольного учреждения.

Цель: создание условий для реализации комплексного подхода к воспитанию дошкольников на лучших традициях нашего народа, в духе патриотизма.

Задачами музея являются:

развивать у детей дошкольного возраста интереса к истории, культуре и традициям своего народа; содействовать становлению желания принимать участие в народных традициях, праздниках, социальных акциях; воспитывать чувство гордости за свою Родину, народ и его культурное наследие; формировать бережное отношение к памятникам истории, культуры и природы родного края.

Представление об истории и культуре русского народа является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание успешно интегрируется со всеми образовательными областями. Интеграция состоит в следующем:

-участие детей в народных играх, танцах, обрядах обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует укреплению здоровья;

-обсуждение с детьми правил безопасного обращения с предметами старины;

-участие в совместной с педагогом труде по наведению чистоты и порядка среди представленных экспонатов;

-развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений о культуре и истории русского народа, накопление опыта участия в разговорах, беседах;

-участие в проектной деятельности – «путешествия в прошлое знакомых предметов» и т. д.

Платные дополнительные образовательные услуги:

Дополнительная образовательная программа

«ИГРОТЕРАПИЯ ОБЩЕНИЯ»

(социально – педагогическая направленность)

Общение – есть процесс взаимодействия конкретных личностей определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.

Проходя сложный путь социализации, ребенок подвергается частым воздействиям окружающей действительности, которые выступают как стрессор длительного действия, истощающий запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение.

Для снятия напряжения, выхода из конфликтной ситуации ребенок, так же как и взрослый, вынужден применять различные способы психологической защиты. На формирование защитных реакций у детей значительное влияние оказывает и родительское воздействие.

Актуальной задачей нашего времени является предотвращение нарушений в общении, как со взрослыми, так и сверстниками – для благоприятного развития личности ребенка. Ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить, произвести их коррекцию очень сложно, а иногда и невозможно.

Все занятия игротерапией проходят в игровой форме, так как игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста.

Данная программа интересна и нова тем, что предлагаемые игры строятся на отношениях игрового партнерства, на согласованном участии каждого ребенка в том, что принято всеми, а не на отношениях соперничества друг с другом. Некоторые из используемых игр несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Такие игры привлекают малышей, прежде всего тем, что отвечают их потребностям в движении, в общении и в образном поэтическом слове.

Основной целью программы является содействие социальному развитию ребенка, формированию у него коммуникативных умений.

Программа «Игротерапия общения» ориентирована на детей 3 – 7 лет.

Срок ее реализации – 1 год.

Дополнительная образовательная программа

«РИТМИКА»

(художественно – эстетическая направленность)

Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека.

В период от трех до семи лет ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этом возрасте.

В последнее время в дошкольных учреждениях все чаще стали применять нетрадиционные средства физического воспитания детей. Наиболее популярной из них является ритмическая гимнастика, истоки которой берут свое начало в глубокой древности – античной Греции и Древней Индии. Уже тогда ценились оба ее компонента – гимнастика и ритмический танец.

Доступность этого вида основывается на использовании простых общеразвивающих упражнениях. Эффективность – в ее разностороннем воздействии на опорно – двигательный аппарат, сердечно – сосудистую, дыхательную и нервную системы человека. Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.

Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Игровой метод придает образовательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.

Новизной программы является умелое сочетание традиционных видов танцевально – ритмической гимнастики (это игороритмика, игрогимнастика, игротанец) и нетрадиционных видов упражнений: игропластика, пальчиковая гимнастика, игровой самомассаж, игры – путешествия.

Основной целью программы является содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами ритмической гимнастики. Предполагается, что освоение основных разделов программ поможет естественному развитию организма, морфологическому и функциональному совершенствованию его отдельных органов и систем.

Программа «Ритмика» ориентирована на детей 4 – 7 лет.

Срок ее реализации – 4 года.

Особенности создания и обновления предметно-развивающей среды детского сада в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

Развитие ребёнка дошкольного возраста совершается в процессе воспитания и обучения, то есть, в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.

Организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть мощным стимулом их развития.

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает возможности:

осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми; организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; организации разнообразной игровой деятельности; выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса; освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей; учета национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; использования образовательных технологий деятельностного типа; эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности воспитанников.

При формировании предметно-развивающей среды мы учитываем принципы построения, рекомендованные Федеральными государственными требованиями:

·  Принцип дистанции позиции при взаимодействии

Принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком. Задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого.

Здесь уместно использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).

·  Принцип активности

Предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко трансформироваться.  В групповых комнатах оборудуются центры песка и воды, мастерские, используются ширмы. Для организации совместной деятельности обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

·  Принцип стабильности-динамичности

Ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности. В них имеются:

· сборно-разборная мебель;

· игрушечная мебель;

· емкости для хранения игрушек;

· игрушки;

· мягкие плоскости, подиумы для отдыха.

·  Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Создаваемые в групповых комнатах центры (общения, сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, театральный, изобразительного искусства, развития сенсорики, речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам;

·  Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.

Важна эстетическая организация среды. Основную информацию человек получает при помощи зрения.

·  Гендерный принцип 

Реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.

·  Принцип этапности и учета возрастных особенностей ребёнка 

Отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим возрастом, и ориентируется на зону «ближайшего развития».

Предметная развивающая среда подбирается нами с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других

Групповое помещение мы условно подразделяется на три зоны:

-спокойная: учебная, «уголок уединения», уголок книги;

-средней интенсивности: театрализованная, музыкальная, зона конструирования;

-зона насыщенного движения: спортивный уголок.

В пределах пространства групп выделяются игровые и тематические уголки, охватывающие все интересы  ребенка:

Образовательная область	Игровые уголки
1-ая младшая группа	2-ая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгото-вительная группа
Физическая культура	Спортивный уголок	+	+	+	+	+
Безопасность	Уголок дорожного движения	+	+	+	+	+
Социализация	Уголок социализации	+	+	+	+	+
Уголок сюжетно-ролевых игр	+	+	+	+	+
Уголок «уединения»	-	+	+	+	+
Познание	мини-лаборатория	-	+	+	+	+
Уголок занимательных игр /математика, речь/	-	+	+	+	+
Экологический уголок	+	+	+	+	+
Уголок сенсомоторного развития	+	+	+	+	+
Труд	Уголок дежурных	-	+	+	+	+
Уголок ручного труду	-	-	+	+	+
Художественная литература	Уголок книги	+	+	+	+	+
Художественное творчество	Уголок изодеятельности	+	+	+	+	+
Уголок театрализованной деятельности	+	+	+	+	+
	Уголок конструирования	+	+	+	+	+
Музыка	Музыкальный уголок	+	+	+	+	+
Коррекционная работа	Логопедический уголок	-	-	-	+	+

Дальнейшее развитие и совершенствование предметно-развивающей среды в нашем дошкольном учреждении предполагает сбалансированный подбор традиционных материалов и материалов нового поколения Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Условия реализации образовательной программы ДОУ

·  Управление реализацией программы

Управление МДОУ детским садом комбинированного вида №51 осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется другим педагогическим работником. Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

Формами самоуправления, обеспечивающими государственно-общественный характер управления, являются:

·  педагогический совет,

·  общее собрание коллектива,

·  родительский комитет,

·  Управляющий совет.

Педагогический совет создан для решения вопросов, связанных с образовательным процессом, повышением квалификации педагогических работников, изучением и распространением педагогического опыта:

- определяет направления образовательной деятельности учреждения;

- утверждает образовательные программы для использования в учреждении, в том числе по оказанию платных дополнительных образовательных услуг;

- обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования образовательной деятельности в учреждении;

- рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров;

- рассматривает вопросы аттестации педагогических работников в установленном законом порядке;

- организует выявление, обобщение, распространение, внедрение педагогического опыта;

- заслушивает отчёты заведующего о создании условий для реализации образовательных программ;

- рассматривает вопросы организации предоставления дополнительных образовательных услуг (в т. ч. платных);

- утверждает годовой план работы учреждения;

- определяет направления инновационной и опытно-экспериментальной работы, заслушивает отчёты о её ходе и даёт оценку эксперименту;

- заслушивает отчёты о работе отдельных педагогов;

- решает вопрос о награждении членов педагогического коллектива;

- решает другие вопросы организации образовательного процесса.

Общее собрание коллектива:

- обсуждает и принимает Устав учреждения, изменения, вносимые в него;

- принимает Правила внутреннего трудового распорядка;

- принимает коллективный договор;

- принимает участие в решении вопросов по урегулированию коллективных трудовых споров;

- определяет состав комиссии по социальному страхованию;

- принимает положение по социальному страхованию;

- рассматривает и решает другие вопросы, связанные с функционированием учреждения, отнесённые к его компетенции.

Родительский комитет содействует объединению усилий семьи и учреждения в деле воспитания и образования детей, он состоит из избранных представителей родительских комитетов групп:

- проводит разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей) воспитанников;

- участвует в управлении учреждением;

- оказывает помощь в проведении мероприятий, родительских собраний.

Управляющий совет – коллегиальный орган самоуправления, реализующий принцип государственно-общественного характера управления образованием в соответствии с законодательством и положением об Управляющем совете, принятым общим собранием трудового коллектива и утверждённым заведующим учреждением.

Основными задачами Управляющего совета являются:

- определение основных направлений (программы) развития учреждения;

- защита и содействие в реализации прав и законных интересов участников образовательного процесса;

- содействие в создании оптимальных условий для осуществления образовательного процесса и форм его организации в учреждении, в повышении качества образования, в наиболее полном удовлетворении образовательных потребностей населения;

- общественный контроль рационального использования выделяемых учреждению бюджетных средств, доходов от оказания платных дополнительных образовательных услуг и привлечение средств из внебюджетных источников.

- контроль за здоровыми и безопасными условиями воспитания и обучения.

Связи и отношения субъектов характеризуются одновременно и субординацией и координацией. Эта структура управления учитывает адаптивный характер деятельности ДОУ и включает в процесс управления представителей общественности, педагогов и родителей.

Перспективы и планы развития

Педагогический коллектив детского сада осознает всю сложность поставленных перед ним задач, оптимистично прогнозирует будущность своего образовательного учреждения и будущее своих воспитанников.

Пути развития МДОУ детский сад комбинированного вида № 51 :

·  Повышение уровня образовательной деятельности за счёт приведения ее в соответствие с Федеральными Государственными стандартами и Федеральными Государственными Требованиями

·  Повышение престижности образовательного учреждения

·  Развитие и обогащение предметно-развивающего пространства детского сада

·  Разработка и реализация индивидуальных и коллективных маршрутов развития воспитанников ДОУ

·  Разработка механизма оценки качества воспитательно-образовательной работы педагогов на основе результатов мониторинга

·  Развитие детей дошкольного возраста обеспечивающее формирование интеллектуальной, социальной, психологической готовности к школьному обучению

Повышение квалификации педагогов, через разработку и реализацию инновационного проекта «Активизация проектной деятельности участников образовательного процесса через использование средств ИКТ»

·  Оптимизация системы «Детский сад – ребёнок - семья», введение новых форм взаимодействия с семьёй.

В детском саду № 51 работает творческий коллектив. Педагоги стараются сделать так, чтобы в детском саду было уютно и тепло каждому ребенку. Чтобы ушел малыш в дальнейшую жизнь спокойный и уверенный в себе, своих знаниях и умениях, чувствовал себя уважаемой личностью. Благодаря ежедневному кропотливому труду воспитателей, младших воспитателей, поваров и других сотрудников детский сад остается настоящим домом для сотни ребятишек.

[1] Не все качества, сформированные у ребенка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.