Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

Сведения об обеспеченности образовательного процесса оборудованием.

Направление развития детей	Обеспечение специализированных кабинетов с перечнем основного оборудования
Социальный мир Природный мир Мир искусства и художественной деятельности Речевое развитие Математическое развитие	Групповые комнаты (6): Детские столы, детские стулья; музыкальные центры (6), фланелеграфы (6), магнитно – маркерные доски (6), дидактический стол, дидактический и раздаточный материал, учебно-наглядные пособия. Центр снятия психоэмоционального напряжения - центр воды и песка (2); Книжные уголки с детской художественной литературой, портреты детских писателей; Наборы детской игровой мебели (6), оборудование для сюжетно-ролевых игр, атрибуты для подвижных игр, игрушки, настольно – печатные игры. Строительно - конструктивные игры: наборы крупного строительного материала (6), наборы настольного строительного материала, конструкторы пластмассовые, наборы мягкого модуля. Центры экспериментально-исследовательской деятельности (6) - детские фартуки, контейнеры для хранения природного и бросового материала, лупы, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов разного объема и формы; природный материал, утилизированный материал, технический материал, колбы. пробирки; прочие материалы: зеркала,, цветные и прозрачные стекла и т. д. Уголок природы - горшки с комнатными растениями согласно возраста детей, инвентарь для ухода за растениями и аквариумом, календарь природы (6) учебно-наглядные пособия. Художественно-продуктивная зона (6) - стеки пластмассовые, доски для лепки, пластилин, ножницы, салфетки из ткани, салфетки из клеенки, розетки для клея, подносы для бумаги, наборы кистей, краски акварельные, альбомы, карандаши цветные, гуашь, тушь, уголь, мелки, сангина, цветная бумага, цветной картон, ватман, альбомы для рисования, пластилин, стаканы - непроливайки, палитра, клей-карандаш, наглядно-дидактические пособия; репродукции картин, портреты художников, дидактический и раздаточный материал, рамки для детских работ. «Сельский дворик»(1): Бассейн с водой, лавочки, имитированный деревенский домик, плетень, дерево (меняется в зависимости от времени года), «птичий двор», игрушки: собака, кошка, мышка, утки, «грядки», «пугало». Библиотека(1): Стол, лавочки, стеллаж с книгами Музей (1): Стеллажи, природная зона, книги, экспонаты музея: различные виды угля, фотографии, альбомы, значки и т. д.; сменные выставки.
Мир музыки	Музыкальный зал(1): Фортепиано, музыкальный центр, стулья детские (40), столы детские (3), зеркала, ширма (1), мольберт. Декорации для театра: домик, кусты, деревья, декорации на холсте. Детские музыкальные инструменты: металлофоны (4), бубны (10), гармошки (3), барабаны (2), дудки (7), деревянные ложки (14), маракассы (5), валдайские колокольчики (10), коробочки (3), ритмические палочки (4),; куклы Бибабо (60), торстевые (10), для пальчикового театра (20), дидактические пособия: семиступенчатая лесенка, платочки, султанчики, ленты, портреты композиторов, иллюстрации, репродукции картин о природе. Музыкальные дидактические игры, аудиокассеты с детскими песнями – 70, аудиодиски -50.
Физическое развитие	Спортивный зал: Стационарная «Дорожка здоровья» для профилактики плоскостопья и закаливания, фортепиано, магнитофон, стенка шведская гимнастическая, спортивные маты (5), скамейка гимнастическая (2), мягкие модули, ребристые доски, приставные лестницы (1), приставная горка (1), дорожки для профилактики плоскостопия (4), щиты-мишени навесные (2), щит баскетбольный навесной с корзиной (2), дуги для подлезания (6), канаты (2), веревочная лестница (1) обручи пластмассовые, палки гимнастические. Мячи: резиновые, скакалки, шнуры разной длины, мешочки с грузом. Бассейн(1): Доски для плавания, мячи, надувные круги, резиновые дорожки, нестандартное оборудование, душевые, мочалки, кабинки для раздевания, сушуары (3), обручи Спортивная площадка (1): щиты-мишени (3), дуги для перешагивания, спортивный комплекс с горкой, беговая дорожка, яма для прыжков.
Диагностика и коррекция	Кабинет педагога-психолога (1): Столы детские, стулья детские, шкафы для пособий, мягкая мебель, письменный стол., магнитофон, Мольберт, дидактические игры и пособия, игрушки, настольно – печатные игры, атрибуты для подвижных игр, дидактический и раздаточный материал, диагностический, картотека диагностических методик, литературы, стимульный материал, учебно-наглядные пособия, аудиодиски, набор кистей, краски акварельные, альбомы, карандаши цветные и акварельные, гуашь, альбомы для рисования. Кабинет учителя – логопеда(1): Настенное зеркало для логопедических занятий, зеркало для индивидуальной работы, логопедические зонды, шпатели, разрезная азбука (настенная), кассы букв (индивидуальные), учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, умывальник, магнитно – маркерная доска, шкафы для пособий, стол канцелярский, стулья, комплект «парта – стул»,песочные часы Релаксационный уголок(1): Сухой бассейн, горка, оборудование для релаксации, «сухой дождь» и др.

Учреждение помогает ребёнку освоить Программу и создаёт условия для всестороннего его развития.

Дополнительное образование интегрируется с комплексными образовательными программами и соответствует направлениям развития ребёнка. Дополнительное образование ведется по трем направлениям: физкультурно-оздоровительное, интеллектуально-личностное, художественно-эстетическое. Дети детского сада имеют возможность в соответствии с интересами и склонностями посещать кружки:

·  «Родничок» (театральная деятельность) музыкальный руководитель

·  «Капельки» (вокальный кружок) музыкальный руководитель

·  «Волшебная кисточка» (рисование) руководитель

·  «Искорка» (ритмическая гимнастика) руководитель

Работа по дополнительному образованию рационально сочетается с выполнением программных задач. Сетка занятий, составленная с учетом возрастных и психологических особенностей дошкольников, исключает возможность перегрузки.

Интеграция осуществляется в форме кружков. Занятия проходят в специально созданных условиях и помещениях, обязательно во вторую половину дня.

Выбирая направления дополнительного образования, педагоги выявляют потребности родителей (законных представителей) и интересы и способности детей, определяют методики и программы.

Программы работы кружков разрабатываются в соответствии с методическими рекомендациями, таких авторов как:

·  , - в театральной деятельности

·  , - в изодеятельности

·  , . – в вокальной деятельности

·  – в физическом развитии детей.

6.3. Сотрудничество с семьей.

В современных условиях дошкольное образовательное Учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Деятельность Учреждения строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей детей учреждения, потребности родителей (законных представителей) окружающего микрорайона.

На сегодняшний день в Учреждении осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания с семьями детей. Приведя ребенка в детский сад, родители (законные представители) хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения. Поэтому наше Учреждение определило цель взаимодействия с родителями (законными представителями): создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей (законных представителей) в педагогическую деятельность учреждения.

В процессе нашей работы с родителями (законными представителями) решаем задачи:

·  формирование психолого-педагогических знаний родителей (законных представителей)

·  приобщение родителей к участию в жизни Учреждения

·  оказание помощи семьям детей в развитии, воспитании и обучении детей.

Работа родительско-педагогического коллектива основана на следующих принципах:

·  единый подход к процессу воспитания ребёнка

·  открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей)

·  взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей)

·  уважение и доброжелательность друг к другу

·  дифференцированный подход к каждой семье.

Таким образом, педагогические работники простроили и реализуют системный подход в организации взаимодействия с родителями (законными представителями).

В связи с этим, система работы с родителями (законными представителями) включает:

·  ознакомление родителей (законных представителей) с результатами работы Учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни учреждения

·  ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы в учреждении, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка

·  участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета (имеется перспективный план работы с родителями (законными представителями), план работы родительского комитета)

·  обучение конкретным приемам и методам развития ребенка в разных видах детской деятельности на, консультациях и открытых занятиях.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями (законными представителями) используется опрос, анкеты, оценочные листы, применяемые после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов.

Соответственно мы используем следующие формы работы:

Практические:

·  участие родителей (законных представителей) в спортивных мероприятиях

·  участие родителей (законных представителей) в творческих выставках, конкурсах

·  участие родителей (законных представителей) в работе групповых родительских комитетов

·  помощь в создании предметно-развивающей среды в группах и на прогулочных участках.

Информационные:

·  информационные стенды

·  папки- передвижки

·  выставки детских работ

·  фотовыставки

·  стенгазеты

·  дни открытых дверей

·  открытые просмотры разных видов деятельности ребёнка, занятий.

Родители (законные представители) принимают активное участие в создании условий для развития дошкольного Учреждения.

Работа с социально-неблагополучными семьями и семьями – опекунами в Учреждении осуществляется в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка, законом «Об образовании», приказом Минобразования РФ № 000 от 22.«Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении».

В Учреждении организовано психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение детей, находящихся в социально – неблагополучных семьях.

С детьми из этих семей проводятся следующие мероприятия:

·  диагностика тревожности

·  диагностика коммуникативных навыков

·  диагностика психического развития

·  коррекция отклонений в эмоционально-познавательном развитии

·  общеразвивающие занятия и мероприятия в соответствии с Программой обучения воспитания в Учреждении.

С родителями (законными представителями) социально-неблагополучных семей проводятся следующие мероприятия:

·  посещение семей, с целью выявления условий жизни детей

·  анкетирование

·  мониторинг детско-родительских отношений

·  беседы с родителями (законными представителями) на темы детско-родительских отношений

·  консультации специалистов по вопросам воспитания детей

·  вовлечение родителей (законных представителей) в педагогический процесс в Учреждении, через выполнение поручений и заданий педагогов и родительского совета

·  родительские собрания в соответствии с планом функционирования Учреждения.

6.4. Преемственность в работе Учреждения и школы.

Учреждение активно сотрудничает с окружающим социумом – Средняя общеобразовательная школа № 2. Для создания единого образовательного пространства, построения преемственности в дошкольном и начальном образовании составлен план взаимодействия Учреждения с МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2». Регулярно проводятся совместные мероприятия по намеченному плану.

№ п/п	Содержание	Дата	Ответственный
Работа с детьми
1	Экскурсия по улицам города с целью знакомства с ближайшими школами	В течение года	воспитатели
2	Беседы о правилах личной безопасности «По дороге в школу», «Дома», «На улице»	В течение года	воспитатели
3	Экскурсия детей подготовительной группы по зданию школы с целью знакомства со школой, учебными классами, библиотекой, учителями	В течение года	воспитатели
4	Беседы на тему «Скоро в школу»	В течение года	воспитатели
Работа с родителями
1	Консультации для родителей «Как подготовить руку ребенка к письму»; «Психологическая готовность ребенка к школе»	Декабрь Январь	педагог-психолог педагог-психолог
2	Оформление памятки для родителей «Готовим ребенка к школе»	Апрель	воспитатели
3	Просмотр открытых занятий по математике, обучению грамоте	Март	зам. зав. по ВМР
Работа с сотрудниками
1	Планирование и организация работы в подготовительной к школе группе	Октябрь	зам. зав. по ВМР, воспитатели
2	Консультация «Подготовка ребенка к школьному обучению»	Февраль	педагог-психолог
3	Посещение учителей школы итогового педагогического совета	Май	зам. зав. по ВМР
4	Посещение учителем родительского собрания в детском саду	Май	зам. зав. по ВМР

Организованная работа по преемственности между школой и детским садом способствует созданию единого образовательного пространства. Ежегодно проводится круглый стол между учителями и воспитателями, показ открытых занятий и уроков, участие учителей в родительских собраниях детского сада, посещение детьми школы.

6.5. Взаимодействие с социальными партнерами.

 

РАЗДЕЛ VII.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

7.1.  Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

7.2. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится я сам. Ребёнок хочет стать как взрослый, но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости - он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами (можно, нужно, нельзя), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому.

Нарушивший же правило ребёнок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка - женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.