Основная образовательная программа начального общего образования на годы (стр. 12 )

Техника речи: дыхание, голос, дикция. Скороговорки. Выразительная и невыразительная речь.

Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием и голосом в процессе речи: вдыхать глубоко носом и ртом, бесшумно и незаметно для окружающих; не «перебирать» воздуха при вдохе; пополнять запас воздуха при малейшей возможности, экономно расходовать его; развивать такие качества голоса, как полетность, гибкость, высота, длительность и др.; умение менять высоту и силу голоса в зависимости от речевой ситуации. Знание скороговорок, умение произносить их, четко выговаривая звуки и звукосочетания, в хорошем темпе. Умение отличать на слух выразительную речь от невыразительной, выразительно исполнять текст по образцу, данному учителем.

Слово

Однозначные и многозначные слова. Слова – «родственники» (однокоренные слова). Слова – «родственники» и слова – «друзья» (синонимы). Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы). Слова, противоположные по смыслу (антонимы).

Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова – «родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов – «родственников».

Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа), выделить многозначные слова, синонимы, антонимы, установить их роль в тексте; определить по контексту или картинкам значения многозначного слова, установить их сходство.

Умение подобрать синонимы, антонимы к данному слову, правильно и точно употребить многозначное слово, синонимы, антонимы при редактировании и составлении предложений и текстов.

Умение отличить слова – «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым сходством.

Понимание и употребление в речи слов, выражающих поручения, приказания.

Слова - названия предметов, действий, признаков предметов, признаков действий, время действий, с которыми дети постоянно сталкиваются в быту, учёбе, при знакомстве с природой, общественными явлениями. Понимание обобщающих значений слов. Один предмет в разных ситуациях (щётка - зубная, для чистки одежды, обуви, для подметания полов; складывать — цифры, одежду, учебные вещи).

Понимание и правильное употребление слов со значением уменьшительности - ласкательности, увеличительности (существительные с суффиксами - ик, - ок, - к, - чек, - очк, - ечк, - иц); слов, обозначающих животных ( существительные с суффиксом - онок, - енок); лиц по роду деятельности (существительные с суффиксами - ист,- щик, - чик, - ниц(а), - тель, -арь); движение, признаки предметов по цвету, форме, величине, вкусу, весу, температурным свойствам, качеству и противоположных им по значению (твёрдый-мягкий); признаки действия (быстро, весело, хорошо); время действия (утром, вечером, сегодня).

Выделение и название частей отдельных предметов. Распределение названий предметов по группам. Знание и употребление видовых и родовых обозначений.

Выработка умений пользоваться словом и правильной грамматической формой, в зависимости от ее значения в составе предложений.

Правильное употребление слов, обозначающих действие предметов, с наиболее распространенными приставками: в-, во-, вы - в значении движения внутри и изнутри; при-, у-, от-, под - в значении удаления или отсутствия; пере-, про-, до - в значении перемещения; раз - (рас-), с - (со-), за - в значении направления действия в разные стороны, сближения, соединения; на-, вз - (вс-), с - в значении движения вниз, вверх, по поверхности предмета; о - (от-) - в значении движения вокруг предмета.

Понимание смысловых оттенков слов. Сопоставление слов, обозначающих незавершенное действие и завершенное (глаголы с приставками на-, вы-, по-, с-). Соотнесение слов-действий с одушевленными и неодушевленными предметами.

Употребление возвратных глаголов, притяжательных местоимений. Правильное употребление слова в различных контекстах (идти куда? где? в чем? с кем? (с чем?)).

Сопоставление и группировка слов с общим корнем, приставкой, суффиксом, близких и противоположных по смыслу. Различение простейших случаев многозначности слов.

Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.

Использование в речи слов с отвлеченным и собирательным значением (молодежь, бегство, ходьба, родня, белье, листва).

Подбор к каждому слову других слов, сочетающихся по смыслу.

Употребление в речи безличных глаголов (вечереет, моросит); глаголов совершенного вида (с приставками) и глаголов несовершенного вида. Подбор в соответствии с содержанием текста нужного глагола.

Употребление в речи слов, обозначающих неполноту качества (прилагательные с суффиксами - оват, - еват: беловатый, красноватый, рыжеватый).

Образование прилагательных с помощью суффиксов - ск, - нн, - н, - мя, - ист, - чив и др. Использование их в речи (ленинградский, революционный, вспыльчивый).

Закрепление употребления в речи слов, которые поясняют глаголы или существительные и обозначают: способ или образ действия; время действия; место действия; причину действия; цель действия; степень качества.

Использование союзов и союзных слов чтобы, если, что, как, где, откуда, чем, когда, потому что, так как.

Подбор и группировка слов, близких и противоположных по значению, по морфологическим признакам (по общности корня, приставки, суффикса, окончания).

Выбор наиболее точного слова для выражения мысли в нужной грамматической форме. Использование при составлении рассказов, при пересказе текстов синонимов, образных слов, выражений, слов, имеющих переносное значение.

Предложение и словосочетание

Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаками. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами и словосочетаниями в предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно употребленные слова, распространять предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаками.

Понимание и употребление побудительных предложений, повествовательных нераспространенных и распространенных предложений (состоящих из 3-5 членов предложения). Составление предложений по моделям: простое предложение с глаголами в настоящем и прошедшем времени в единственном числе. Выделение предмета и действия по вопросам кто? что? что делает? что делал? и различение этих вопросов (о предмете, о действии или состоянии). Различение вопросов кто? что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном; вопросов что делает? что делал? как вопросов о действии, выраженном в настоящем или прошедшем времени.

Образование формы множественного числа существительных (с окончанием - ы(-и), - а(-я) и глаголов (настоящего и прошедшего времени).

Составление и употребление простых предложений с существительными и глаголами в единственном и множественном числе.

Выделение грамматических признаков рода существительных в словосочетаниях с числительным и местоимением. Практическое овладение значением и способами употребления в предложении родовыми признаками существительных с глаголами прошедшего времени.

Составление и употребление в речи предложений (3-5 членных) со словосочетаниями, обозначающими переходность действия на предмет (моет чашку, пол). Различение окончания формы винительного падежа в зависимости от рода существительных и обозначения одушевлённости и неодушевлённости (видит мальчика, девочку).

Орудие или средства действия (рисует карандашом, подметает метлой). Различение окончания творительного падежа в зависимости от рода существительного.

Пространственные отношения в значении направления и места действия. Словосочетания глагола с существительным в винительном падеже с предлогами в, на, под (поставил в (на, под) стол; положил в (на, под) книгу); в предложном падеже с предлогами в, на (лежит в столе, на столе); в творительном падеже с предлогами под, над, за (спрятался под(за) кустом); в родительном падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из дома, сошел с подъезда, отъехал от магазина, стоит около киоска); в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места, к которому направлено действие (подошел к товарищу); в творительном падеже с предлогом с в значении совместности или сопровождения (идёт с мамой); в дательном падеже в значении адресата.

Словосочетание существительного в родительном падеже с предлогом у, и без предлога в значении принадлежности предмета или его отрицания (у козы, нет козы).

Выделение из предложений слов, обозначающих признаки предметов, по вопросам. Распространение словосочетаний и предложений по вопросам какой? какая? какое? какие? Согласование прилагательного с существительным в именительном, винительном и творительном падежах единственного и множественного числа.

Практическое усвоение предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения (глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени).

Сочетание местоимений с глаголами 1, 2 лица.

Сочетания числительного с существительным. Количественные отношения и признаки предмета по счету.

Согласование глагола с именем существительным среднего рода (море), мужского и женского рода с основой на мягкий знак (степь, картофель), с отвлеченным значением (жизнь, борьба), в собирательном значении (стая, листья).

Практическое использование в речи синтаксических конструкций с однородными членами предложения, соединенными союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; безличных предложений (Вечереет); сложносочиненных предложений с союзами и, а, но, однако и без союзов; сложноподчиненных предложений, выражающих причину - (почему? отчего?), цель или начало действия (зачем? С какой целью?), условие (при каких условиях?), сравнение (как?).

Практическое обобщение в распознавании грамматических признаков имен существительных. Различение и употребление существительных в единственном и множественном числе в зависимости от их грамматического значения в предложении.

Текст. Связная речь

Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль текста. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста: описание, повествование, рассуждение. Коллективное составление текстов по заданной теме, по сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Выявление опорных слов в тексте. Определение темы текста. Выявление частей текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей.

Понятие об изложении (устное и письменное). Понимание вопросов, выработка умений кратко и полно отвечать на них, используя побудительные, вопросительные и повествовательные предложения. Точное формулирование вопросов учениками.

Развитие умения слушать рассказ учителя и товарищей, а также читаемый текст. Воспроизведение содержания текста, сказки по иллюстрации. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Самостоятельное придумывание событий, предшествующих или последующих изображенным.

Коллективное составление связного рассказа повествовательного характера по серии картин, по отдельным словам, по деформированному тексту с соблюдением логической последовательности.

Описание отдельных предметов или явлений предметов.

Коллективное составление небольшого рассказа (сочинения) о труде, играх, учебе, увлечениях.

Развитие грамматически правильной речи при изложении собственных рассказов и при пересказе текстов.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторения и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений (4-6), объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Описание предмета по цвету, размеру, назначению.

Устное высказывание (с помощью учителя) о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, о событиях в школе, дома, полученных сведениях из календаря погоды, на экскурсии, по сюжету, предложенному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок.

Речь и ее значение в жизни. Наблюдения за особенностями устной и письменной речи. Участие в беседах по указанным темам. Умение давать краткие и распространенные ответы, задавать правильно вопросы, требующие сравнения предметов, выяснения их характерных признаков, оценки действий, время действия и направления действия. Составление диалогов по картине, по заданной учителем ситуации.

Самостоятельное составление и запись отдельных предложений на основе наблюдений конкретных предметов, явлений природы, процессов труда, по сюжетной картинке.

Культура общения

Речевая этика. «Волшебные» слова. Слова, выражающие просьбу, благодарность, извинение. Слова приветствия, прощания.

Умение использовать в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения словами, выражающими приветствие, прощание, просьбу, извинения, благодарность.

Произношение

Специальные уроки произношения имеют своей целью воспитание четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко–слоговой структуры, а также развитие фонематического восприятия для овладения грамотой.

Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:

• овладение правильным произношением звуков речи;

• развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

• обучение правильному слитному произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности;

• развитие умения анализировать звуковой состав речи;

• развитие выразительности речи.

Формирование навыков произношения

звуков и развитие фонематического восприятия.

Правильное произношение, различение и в дальнейшем закрепление следующих звуков : гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э]; твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], дифференциация звуков [к]—[х]; мягких согласных [м'], [п'], [в'], [к'], [н'], [ф'], [т'] в сочетании с гласными [и], [е]. Правильное произношение и различение звуков [с], [с'], [б], [б'], [д], [д'], [з]. [з'], [г] [г'], [л], [л'],[ж], [р], [р’] .

Дифференциация, выделение из слов доступной сложности и различение на слух твердых-мягких, звонких-глухих звуков.

Правильное произношение звука [j] в начале слова, перед и после гласного, после разделительных ь и ъ (яма, поёт, льют, подъезд). Четкое произнесение и различение на слух сочетаний типа тя-тья, ле-лье.

Звук [ц]. Дифференциация [ц]— [т'], [ц]— [с], [ц]— [с'], [ц]— [т].

Звук [ч]. Дифференциация [ч]— [т'], [ч]— [с'], [ч] —[ ц], [ч] —[т], [ч] —[щ].

Звук [щ]. Дифференциация [щ]— [с'], [щ] — [ш].

Дифференциация звуков [ш] -[ж] - [с] - [з] ; [щ] - [ч] - [т']; [ц] - [щ] - [ч]; [щ] - [ч] - [с'] - [с] - [ц]; [Р] - [л].

Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.

Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.

Произнесение ряда гласных звуков типа уиу у..., уиуау аиу и т. п.

Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со стечением согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра-кра-тра; се-се-си; ле-ле-ли-ли; нле-пли-пло; пли-плы-пли; стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; бра-бра-пра-пра.

Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками: са-са-за, бра-бра-пра, жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя, пча-птя-пча.

Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале): без чередования звуков: тагатататата..., тата-татата-тата-татата, та-татата-та-татата-та и т. д.; с чередованием гласных и со-гласных звуков: татотутатоту..., ту-татоту..., ша-саса-ша-саса..., таданатаданатадана... и т. д.

Правильное произнесение сочетаний со звуком [j]: ты-тья-тью, те-тье-тье-те и т. д.

Повторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состо-ящего из трех-четырех слогов.

Формирование навыков произношения слов и предложений.

Четкое, правильное, с соблюдением ударения произношение двусложных и трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов указанного типа (вагон, волк, станок, иголка, облако, поехали, одеяло), четкое произношение окончаний слов при изменении форм сло-ва. Правильное и слитное произнесение звуков в словах со стечением трех согласных, выделение звуков из слов со стечением трех согласных (стрелка, верблюд). Правильное произнесение слов с оппозиционными звуками.

Правильное выделение ударного слога в двухсложных и трех сложных словах; составление схемы слова с выделением ударного слога. Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности. Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма.

Запоминание и повторение в данной последовательности 3—4 слов; запоминание ряда инструкций.

Формирование навыков связной речи.

Построение, четкое и слитное произнесение простых и распространенных предложений из слов указанной сложности с соблюдением правильной интонации и ударения. Логическое ударение. Интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная.

Работа над четкостью, плавностью и выразительностью речи на материале небольших рассказов и стихотворений.

2.3.  Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Комплексно-целевая программа по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья «Радуга» разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Перспектива», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы по нравственно-этическому воспитанию МК С(к)ОУ Начальная школа – детский сад №10. Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических особенностей страны, Кемеровской области, запросов семьи, общественных организаций и направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: клуб «Факел» МАО ДОД «ДЮЦ «Орион».

В программе в соответствии с требованиями ФГОС представлена организация работы по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младших школьников, как уклада школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающихся и их родителей (законных представителей).

Программа содержит разделы:

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ.

3. Основные направления, содержание и ценности духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

4. Условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

5. Программа формирования универсальных учебных действий.

6.  Структура и содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

7.  Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

8.  Формы и мероприятия по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

9. Диагностика духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ.

1.  Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

 Основная педагогическая цель — воспитание, со­циально-педагогическая поддержка становления и разви­тия высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. 

Задачи духовно-нравственного воспитания  и развития детей с ОВЗ определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

В сфере личностного развития:

ü  формирование способности к духовному развитию, реа­лизации творческого потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не­прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

ü  укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней уста­новке личности школьника поступать согласно своей со­вести;

ü  формирование способности младшего школьника с ОВЗ форму­лировать собственные нравственные обязательства, осу­ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

ü  формирование основ морали, принятыми в обществе представлениями о добре и зле, долж­ном и недопустимом,

ü  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

ü  развитие трудолюбия, способности к преодолению труд­ностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

ü  осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих воз­можностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В сфере формирования общественных отношений:

ü  формирование основ российской гражданской идентичности;

ü  воспитание ценностного отношения к своему нацио­нальному языку и культуре;

ü  формирование толерантности и основ культуры межэт­нического общения, уважения к языку, культурным, религи­озным традициям, истории и образу жизни представителей народов России;

ü  формирование патриотизма и гражданской солидарности;

ü  развитие навыков организации и осуществления сотруд­ничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

ü  развитие доброжелательности и эмоциональной отзыв­чивости, понимания и сопереживания другим людям.

В сфере формирования семейной культуры:

ü  формирование отношения к семье как основе россий­ского общества;

ü  формирование у обучающегося уважительного отноше­ния к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

ü  формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

ü  знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2.  Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

-  патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

-  социальная солидарность — свобода личная и нацио­нальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,

-  гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, за­бота о благосостоянии общества;

-  семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

-  личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

-  груд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

-  наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

-  искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетичес­кое развитие;

-  природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

-  толерантность — терпимость друг к другу, многообразие и уважение культур и народов, международное сотрудничеств

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. 

3.  Основные направления, содержание и ценности духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая
как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию. В нашем учреждении в рамках ФГОС реализация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся проходит по 6 направлениям:

1.  воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Содержание:

-элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

-элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

-ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

-начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,  города;

-любовь к образовательному учреждению,  городу, народу, России;

-уважение к защитникам Родины;

-умение отвечать за свои поступки;

-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2.  воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Содержание:

-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

-различение хороших и плохих поступков;

-представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

-элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3.  воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и  настойчивость, бережливость.

Содержание:

-первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

-элементарные представления об основных профессиях;

-ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

-умение соблюдать порядок на рабочем месте;

-бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4.  формирование ценностного отношения к  здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Содержание:

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; -элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива); -элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; -понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; -знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; -интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; -первоначальные представления об оздоровительном вли­янии природы на человека; -первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; -отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5.  экологическое воспитание - воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Содержание:

-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

-элементарный опыт природоохранительной деятельности;

-бережное отношение к растениям и животным.

6.  эстетическое воспитание - воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Содержание:

 -представления о душевной и физической красоте человека;

-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

-интерес к занятиям художественным творчеством;

-стремление к опрятному внешнему виду;

-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

4.  Условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через воспитательно-образовательную деятельность, организованную педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного образования и культуры. Система работы включает различные виды деятельности: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России

Реализация программы в соответствии с требованиями ФГОС предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: