Основная образовательная программа начального общего образования на годы (стр. 6 )

1.  проектирования учебных задач и ситуаций,

2.  дифференциации требований к освоению содержания образования,

3.  использования адекватной системы оценивания.

Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного предмета.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям:

ü  соответствие полученного результата поставленной учебной задаче;

ü  планирование, контроль и оценка учебных действий;

ü  использование знаково-символических средств представления информации;

ü  овладение логическими действиями и умственными операциями;

ü  речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий;

ü  смысловое чтение;

ü  различные способы поиска и использования информации.

Для оценки достижения метапредметных результатов обучения проводится итоговая контрольная работа. Проверка уровня достижений обучающегося в соответствии с ФГОС НОО осуществляется в конце четвертого года обучения, в мае месяце, в течение одного урока.

 

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МК С(к)ОУ «Начальная школа – детский сад №10» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки разработана на основе примерной программы начального общего образования, программы УМК «Школа России», методических рекомендаций «Система оценки достижения образовательных результатов ООП НОО».

УМК «Школа России» предлагает следующие возможности для оценки планируемых результатов:

ü  внесены изменения в задания для формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников;

ü  в учебники включены рубрики: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились»; в конце каждой темы есть рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения», которая позволяет обучающемуся систематически контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, расширяя сферу познавательных действий;

ü  среди средств управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся, значительное место занимают аналитические планы, которые формируют мотивы учебной деятельности, навыки контроля и самоконтроля;

ü  увеличено число заданий, требующих умений работать в паре, сотрудничать и согласовывать действия в процессе их выполнения, а также осуществлять взаимную проверку результатов, что способствует развитию коммуникативных учебных действий младших школьников.

Особенностями системы оценки являются:

ü  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

ü  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

ü  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их оценки;

ü  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

ü  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

ü  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

ü  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

ü  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

ü  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

ü  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений;

ü  безотметочное обучение в 1 классе.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов и результатов жизненойкоммпентенции.

Личностные результаты выпускников начальной школы на ступени начального образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой отметке. Объектом оценки личностных результатов являются сформированные уобучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

ü  самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

ü  смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла, то есть «значения для себя», учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

ü  морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Содержание оценки личностных результатов:

ü  сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

ü  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;

ü  ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

ü  сформированность основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

ü  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

ü  сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способы решения проблем, приобретениеновых знаний и умений, мотивация достижения результатов, стремление к совершенствованию своих способностей;

ü  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способность к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность образовательного учреждения. Оценка личностных результатов обучающегося (ценностных ориентиров, интереса, готовности к обучению, мотивации к обучению и др.) осуществляется педагогом-психологом в ходе ежегодных мониторинговых исследований. Такая оценка личностных результатов осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей).

Доступ к информации о личностном развитии обучающихся регламентирован. Персональные показатели личностного развития выдаются родителям (законным представителям) и учителям для принятия решений о траектории обучения и ее коррекции.

Оценивание сформированности личностных результатов проводится с учётом этических принципов охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальность в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.

Для оценки личностного развития применяются типовые методики: диагностика личностной готовности к школьному обучению дошкольников (самоопределении, дошкольная самооценка, смыслообразование):

ü  выявление самооценки в учебной деятельности;

ü  определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса;

ü  выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности;

ü  выявление усвоения нормы взаимопомощи.

Показатели личностного развития фиксируются в индивидуальных картах обучающихся, отчетах по диагностике педагога-психолога. Вывод о сформированности внутренней позиции, самооценки, личностной мотивации учебной деятельности, знания моральных норм и морально-этических суждений фиксируется в характеристике обучающегося при переходе из начальной школы в основную.

Критерии оценивания личностных универсальных действий

Личностные универсальные действия	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи для учащихся (см. Приложение 1)
6,5 – 7 лет	9 – 10 лет
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника	ü положительное отношение к школе; ü чувство необходимости учения; ü предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; ü адекватное содержательное представление о школе; ü предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; ü предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).	Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант , , )
Самооценка ü  когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексивность); ü  регулятивный компонент	Когнитивный компонент: ü  широта диапазона оценок; ü  обобщённость категорий оценок; ü  представленность в Я-концепции социальной роли ученика; ü  рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; ü  осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; ü  осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Регулятивный компонент: ü  способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.		Методика «Кто Я?» (М. Кун). Методика «Хороший ученик» Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности	ü сформированность познавательных мотивов; ü интерес к новому; ü интерес к способу решения и общему способу действия; ü сформированность социальных мотивов; ü стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; ü сформированность учебных мотивов; ü стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; ü установление связи между учеником и будущей профессиональной деятельностью.	«Незавершённая сказка». Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант , , )	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по ). Опросник мотивации
Морально-этическая ориентация
Основные моральные нормы	ü  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; ü  способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; ü  развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.	Задания на выявление уровня моральнойдецентрации (Ж. Пиаже)	Анкета «Оцени поступок»

Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым в МК С(к)ОУ «Начальная школа – детский сад №10» является оценка личностного прогресса обучающего с помощью портфолио, способствующего формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. В образовательном учреждении существует Положение о портфолио и утверждённая модель «Портфолио ученика начальной школы».

В МК С(к)ОУ «Начальная школа – детский сад №10» оценкой личностных результатов обучающихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которая отображается в карте индивидуального развития.

Оценка метапредметных результатовпредставляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

ü  способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

ü  умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

ü  умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

ü  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

ü  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

ü  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

ü  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов

Универсальные действия	Методы оценивания универсальных действий
регулятивные	«Выкладывание узора из кубиков» «Проба на внимание» ,
коммуникативные	Задание «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже Методика «Кто прав?» и др. Задание «Рукавички» Задание «Дорога к дому» модифицированный вариант методики «Архитектор строитель»
познавательные	Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. Ж. Пиаже, А. Шеминская Проба на определение количества слов в предложении. Методика «Кодирование» 11-й субтест теста Д. Векслера в версии Диагностика универсального действия общего приема решения задач. По , Методика «Нахождение схем к задачам» по Критерии оценивания с ОВЗ (ТНР) по программе ü  «удовлетворительно» - 35%-50% верно выполненных заданий; ü  «хорошо» - 50%-60% верно выполненных заданий; ü  «очень хорошо» (отлично)–свыше 65% выполненных заданий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, трудовому обучению, с учётом характера ошибок, допущенных обучающимися, учитель делает вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий и оценивает по 5-бальной системе со второго класса, со второй четверти.

Проверочные задания, требующие совместной работы младших школьников позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Учитель в оценочных листах и листах наблюдений (находятся в Портфолио) оценивает достижение коммуникативных и регулятивных действий:

ü  оптимальный уровень;

ü  допустимый уровень;

ü  недопустимый уровень.

Критерии, отражающие динамику показателей	Способы оценки
Критерии	Навыки
сформированность и индивидуальный прогресс в развитии навыков учения	ü  приобретение знаний; ü  понимание; ü  применение; ü  анализ; ü  синтез; ü  оценка; ü  диалектичность мышления	наблюдение учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях: ü  повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий; ü  инициативной творческой работы;
сформированность и индивидуальный прогресс в развитии социальных навыков	ü  способность принимать ответственность; ü  способность уважать других; ü  умение сотрудничать; ü  умение участвовать в выработке общего решения; ü  способность разрешать конфликты; ü  способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе	наблюдение учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях: ü  совместной (групповой и парной) работы обучающихся
сформированность и индивидуальный прогресс в развитии ряда коммуникативных навыков	ü  слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); ü  говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); ü  чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации); ü  письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)	наблюдение учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях: ü  совместного обсуждения; ü  групповой и индивидуальной презентации; ü  «ученик как инструктор»; ü  неформального общения в связи и по поводу прочитанного. они дополняются само-взаимооценками обучающихся навыков работы в группе
сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности	ü  формулировать вопрос, ставить проблему; ü  вести наблюдение; ü  планировать работу, ü  планировать время; ü  собрать данные; ü  зафиксировать данные; ü  упорядочить и организовать данные; ü  интерпретировать данные; ü  представить результаты или подготовленный продукт.	наблюдение учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях: ü  направляемого учителем мини-исследования; ü  группового мини-исследования; ü  самостоятельного мини-исследования. дополняются самооценкой обучающихся

Оценка предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

\

Способы оценочной деятельности

В МК С(к)ОУ «Начальная школа – детский сад №10» при оценке предметных результатов в 1 классе исключается система бального (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. (Письмо Минобразования России от 01.01.2001г., № 000/м11-13, «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы»).

Безотметочное оценивание (1 класс)

Основные принципы безотметочного обучения:

а) критериальность – cодержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с обучающимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно чёткими.

б) приоритет самооценки – для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Прогностическая деятельность является деятельностью более высокого порядка, так как позволяет устанавливать границу знания-незнания, предусматривает оценку своих возможностей – «я до работы» (мой прогноз).

в) непрерывность – учитывая непрерывность процесса обучения, осуществляется переход от традиционного понимания отметки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к этому результату.

На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение универсальных учебных действий и активность на уроке) обучающиеся получают «жетоны» в виде геометрических фигур разных цветов и формы.

Каждую неделю в «тетрадь успехов» (обычную ученическую тетрадь) обучающийся вклеивает узор из геометрических фигур (жетонов), полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.

Каждый месяц, собирая «тетради успехов», учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца.

На диаграмме отображено:

ü  различными цветами - название учебных дисциплин;

ü  количества жетонов за неделю - знания и умения по предметам, освоение универсальных учебных действий и активность на уроке (ось Y).

Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.

Периодически учителем совместно с обучающимися и родителями проводится анализ учебных достижений.

В ходе анализа можно определить:

ü  на каких уроках ребёнок в большей степени активен;

ü  какой предмет интереснее других;

ü  какова результативность учебной деятельности обучающегося (индивидуальный прогресс ученика);

ü  каково качество усвоения обучающимися отдельных тем;

ü  какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

ü  каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год).

Прием оценочной деятельности, используемый на уроке при безотметочном обучении:

«Светофор» – оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

В 1 классе в процесес оценивания результатов учебной деятельности обучающихся включаются:

ü  учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);

ü  ребёнок (работает с «тетрадью успехов» (дневником) и видит свои результаты);

ü  родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребёнка).

Поэтому в последующих классах оценочная деятельность осуществляется с привлечением всех трёх субъектов (учитель – ученик – родитель) воспитательно-образовательного процесса на новом уровне.

Пятибалльная шкала отметок (2-4 классы)

В МК С(к)ОУ «Начальная школа – детский сад №10»со второго класса вводится 5-бальная шкала отметок:

«5» - отлично;

«4» - хорошо;

«3» - удовлетворительно;

«2» - неудовлетворительно.

Оценочная деятельность в учреждении осуществляется на основе локального акта «Положение об оценивании обучающихся на ступени начального общего образования».

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта (два недочёта приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения. Обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимой для продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приём решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала. Обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования и при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее 50% заданий базового уровня и 50% заданий повышенного уровня.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. Обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, то есть при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее 50% заданий базового уровня.