Основная образовательная программа начального общего образования на годы (стр. 19 )

1. , Бессонова материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона. - Москва, Аркти, 2000г.

2. , Бессонова материал по обследованию речи детей. Словарный запас. - Москва, Аркти, 2000г

3. , Бессонова материал по обследованию речи детей. Грамматический строй речи. - Москва, Аркти, 2000г

4. , Бессонова материал по обследованию речи детей. Письменная и связная речь. - Москва, Аркти, 2000г

5. Нищева материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи. – Санкт - Петербург, «Детство - пресс», 2010г.

6.Смирнова альбом для обследования лексико - грамматического строя и связной речи. – Санкт - Петербург, «Детство - пресс», 2010г.

7. Смирнова альбом для обследования звукопроизношения. – Санкт - Петербург, «Детство - пресс», 2010г.

8. Смирнова альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. – Санкт - Петербург, «Детство - пресс», 2004г.

9. Смирнова альбом для обследования способности к чтению и письму. – Санкт - Петербург, «Детство - пресс», 2010г.

Педагог –психолог использует следующие диагностические методики:

1. , «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей»;

2. , «Психолого – педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения»;

3. Психолого-педагогическое обследование с помощью игрового материала (составление пирамиды из колец и кубиков, раскладывание палочек соответственно заданному образцу, «почтовый ящик»);

4. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста (под науч. Ред. ).

5. Проективные методики: «Моя семья», «Рисунок семьи», «Семья которую я хочу», «Несуществующее животное», «Человек», «Дом – дерево – человек», «Я в школе», «Семья животных», «Человек под дождём», «Красивый рисунок».

6. Диагностика школьной готовности: тест «школьной зрелости» Керна-Ирасека; Вархотова-Созонова-Детко; «Экспресс – диагностика готовности к школе».

7. Психодиагностические методы в работе с учащимися 3-4 классов.

Исследование внимания: методика Пьерона-Рузера, Векслера, «Тест с пропусками»

Исследование восприятия: фигуры Поппельрейтора, , прогрессивные матрицы Равена, складывание разрезных картинок.

Исследование мышления: четвертый лишний, выделение существенных признаков, простые и сложные аналогии, установление причинно-следственных связей, составление рассказа по последовательному ряду картинок, связанных единым сюжетом, классификации предметных картинок, : «Тест словаря», «Последовательность событий», , «Простые невербальные аналогии».

Исследование памяти: запоминание 10 картинок (по ), запоминание абстрактных стимулов.

Исследование эмоционально-волевой сферы: исследование самооценки по методике Демборо-Рубинштейн, диагностика тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен.

Коррекционно-развивающая работа включает:

ü  выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

ü  организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития речи и трудностей обучения;

ü  системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

ü  коррекцию и развитие высших психических функций;

ü  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

ü  социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Задачи	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности	Сроки	Ответствен-ные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение обучающихся.	Составление планов, программ.	Осуществление педагогического мониторинга достижений школьников; разработка: ü  индивидуальных коррекционных программ; ü  воспитательных программ; ü  плана работы с родителями (законными представителями) по формированию толерантных отношений.	Сентябрь.	Учителя нач. классов, педагог- психолог.
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение обучающихся.	Позитивная динамика развиваемых параметров	Формирование групп для проведения коррекционной работы; составление расписания занятий; отслеживание динамики развития ребёнка.	Сентябрь, октябрь-май.	Педагог-психолог, учитель-логопед.
Лечебно-профилактическая работа
Создать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.	Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по работе с детьми с ТНР; внедрение здоровьесберегающих технологий; организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.	Реализация профилактических образовательных и коррекционных программ.	В течение года	Медицинский работник; учитель начальных классов, инструктор ЛФК.

Организация коррекционной логопедической работы:

Цель:оказание логопедической помощи детям с проблемами в речевом развитии.

Задачи логопедической работы:

ü  постановка правильного звукопроизношения;

ü  коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи у младших школьников;

ü  своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ.

разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.

Виды организации коррекционных логопедических занятий:

С детьми проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия.

На подгрупповых занятиях по восполнению пробелов в развитии звуковой стороны речи и предупреждению дисграфии дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов. Различать оппозиционные звуки, закреплять графический образ букв с опорой на поэлементное написание.

На подгрупповых занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесенности слова с образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение.

На подгрупповых занятиях по коррекции дисграфии проводится работа по преодолению акустической, аграмматической, оптической дисграфии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, а также смешанного вида дисграфии.

На подгрупповых занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные рассказы.

 На индивидуальных занятиях с детьми проводится:

1.  Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);

2.  Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);

3.  Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);

4.  Постановка звуков различными способами;

5.  Автоматизация звуков в речи;

6.  Дифференциация звуков в речи;

7.  Обогащение словарного запаса;

8.  Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.

С целью укрепления мышщ артикуляционного аппарата, развития подвижности, переключаемости органов, участвующих в речевом процессе учитель в 9.20, а воспитатель в 15.00 проводит артикуляционную гимнастику.

Коррекционная логопедическая работа проводится со всеми обучающимися (50 человек). После диагностического обследования формируются группы.

Группы обучающихся 1класса

Группа	№ п/п	Ф. И.	Логопедическое заключение
1	1		ОНР II- III ур. дизартрия
2		ОНР II- III ур. дизартрия
3		ОНР III ур. дизартрия
4		ОНР II- III ур. дизартрия
2	1		ОНР II- III ур. дизартрия, заикание
2		ОНР II - III ур. дизартрия, заикание
3	1		ОНР II ур. дизартрия, моторная алалия
2		ОНР II- III ур. дизартрия, моторная алалия
3		ОНР II-III ур. дизартрия, моторная алалия
4		ОНР II-III ур. моторная алалия
4	1		ОНР II-III ур. дизартрия
2		ОНР II-III ур. дизартрия
3		ОНР III ур., дизартрия
Расписание подгрупповых и индивидуальных занятий в 1-ом классе
понедельник	8.00-8.30	Группа 1	Индив. занятия: .
12.10-12.50	Группа 2
вторник	12.10-12.50	Группа 1
13.00-13.40	Группа 2
14.40-15.20	Группа 3
15.20-16.00	Группа 4
среда	8.		Индив. занятия: все обучающиеся
четверг	12.10-12.50	Группа 1
13.00-13.40	Группа 2
14.40-15.20	Группа 3
15.20-16.00	Группа 4
пятница	8.00-8.30	Группа 3	Индив. занятия:
12.10-12.50	Группа 4

Подгрупповые занятия проводятся 3 раза в неделю:

1 класс – 2 занятия по восполнению пробелов в звуковой стороне речи и предупреждению дисграфии,1 занятие по развитию лексико - грамматического строя речи.

2,3,4 классы -2 занятия по коррекции дисграфии, 1 занятие по развитию связной речи.

Индивидуальные занятия 2 раза в неделю.

Разработаны программы «Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи и предупреждению дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция аграмматической дисграфии», «Развитие связной речи». Все программы рецензированы кафедрой СПП и ТО КузГПА.

Организация работы психолога.

Психологом школы реализуются коррекционно–развивающие программы «Здравствуй, школа». Программа предназначена для первоклассников и направлена на оказание помощи детям в адаптации к школе, на предупреждение и снятие тревожности у детей с нарушениями речи, повышение уверенности в себе, формирование межличностных отношений, позитивному изменению поведения и развитию разнообразных форм коммуникации.

Задачи программы:

ü  Снижение школьной тревоги у детей;

ü  Формирование позитивных моделей поведения в реальной жизни;

ü  Обучение правильному обращению со школьными атрибутами, адекватному отношению к ним, развитию самостоятельности и аккуратности;

ü  Развитие желания преодолевать трудности, стремиться к успеху;

ü  Коррекция и развитие сенсорно–перцептивной сферы, развитие познавательного интереса;

ü  Развитие высших психических функций: произвольного внимания, памяти;

ü  Формирование эстетического вкуса;

ü  Воспитание аккуратности в работе;

ü  Обогащение эмоционального опыта.

В результате реализации данной программы уменьшается время на психологическую адаптацию, позитивно изменяется поведение, развивается самосознание, формируются социально – адекватные способы взаимодействия с внешним миром.

Программа «Учимся общаться». Направлена на успешную интеграцию ребёнка с обществом, формирование его активной социальной позиции.

Данная программа решает ряд задач:

ü  Формирование и развитие навыков общения ;

ü  Развитие способности устанавливать контакты с окружающими;

ü  Снятие внутренних барьеров, мешающих эффективному взаимодействию.

Программы рецензированы на кафедре психологии НФИ ГОУ ВПО Кем ГУ.

Организация работы инструктора ЛФК.

Цель: улучшение контроля за физическим развитием развитием каждого ребёнка с учётом возрастных и психофизических особенностей, связанных с нарушением осанки и заболеваниями ОДА, формирование основ здорового образа жизни у школьников, коррекция нарушений ОДА и речевых расстройств средствами лечебной физкультуры.

Коррегирующая гимнастика способствует более тщательной коррекции отклонений в психофизическом развитии и двигательных умений и навыков каждого ребёнка к его возрастной норме. Занятия ЛФК носят индивидуально - подгрупповой характер. В подгруппы дети объединяются с учётом развития уровня их двигательной сферы и состояния ОДА, уровня развития дыхательной системы.

При планировании и проведении занятий учитываются особенности организма детей, их пониженные функциональные возможности, замедленность адаптации к физическим нагрузкам. В зависимости от вида и глубины заболевания предполагается применение физических упражнений в разной последовательности и дозировке.

Занятия проводятся 2 раза в неделю поминут.

Теоретическая часть 5-7 минут.

Практический раздел состоит из 3 частей:

1.  Вводная 5-7 минут.

2.  Основная 25-30 минут

3.  Заключительная 5 минут.

В водной части проводится само - и взаимодиагностика, общеразвивающие упражнения.

В основной части – основной комплекс корригирующих упражнений.

В заключительной части – игра, упражнения на релаксацию.

Коррекционная работа на уроках физкультуры.

Физическая культура имеет немаловажное значение для успешной коррекции речевых нарушений. Уроки физкультуры способствуют оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики, обогащению словарного запаса, преодолению межполушарной ассиметрии мозга, формированию положительных личностных качеств ребенка: общительности, воспитание самоконтроля, смелости, решительности, настойчивости, скромности, отзывчивости.
   Физические упражнения помогают обучающимся овладеть своими мышцами, научиться управлять своими движениями.