Основная образовательная программа начального общего образования на годы (стр. 18 )

Направления	Виды деятельности	Результат
Лекционная работа	Организация лекций для родителей по экологическому воспитанию, ЗОЖ, с приглашением школьных педагогов, медицинских работников, психолога, администрации школы, специалистов в области здоровья.	На этих занятиях родители повышают свой теоретический уровень.
Применение полученных на лекциях знаний, их практическая отработка.	Проведение мониторингов динамики здоровья и психофизического состояния учеников (учителя, совместно с родителями, могут проводить занятия в виде тренингов, праздников "Здоровья"…)	Родители вместе с детьми включаются в школьные мероприятия, идет процесс самосовершенствования, что может послужить примером для детей.
Организация общешкольных, городских, районных мероприятий.	В таких мероприятиях принимают участие представители от родительской общественности всех классов, либо родители детей одной возрастной группы, вместе с детьми (спортивные мероприятия, "Мама, папа, я - спортивная семья", пресс-конференции по ЗОЖ, дискуссии…) экологические марафоны, субботники.	Такой опыт работы помогает строить партнерские взаимоотношения с родителями в решении общего дела.
Индивидуальная работа с родителями.	Консультирование, беседы, посещение ребенка на дому, общение по телефону…	Изменение сознания родителей в положительную сторону к ЗОЖ, стимуляция интереса, приобщение к ЗОЖ.

В школе издаются информационные листовки с информацией по вопросам экологического воспитания, ЗОЖ, практические советы для родителей по правилам дорожного движения, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, охране жизни и здоровья детей.

Планируемые конечные результаты программы:

ü  создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

ü  высокая мотивация всех участников воспитательно-образовательного процесса к формированию экологической культуры и здорового образа жизни;

ü  создание системы мероприятий по устранению и профилактике вредных привычек обучающихся;

ü  эффективное взаимодействие образовательного учреждения с другими социальными институтами по сохранению и укреплению здоровья школьников;

ü  снижение хронической заболеваемости в школе;

ü  приведение уровня учебных нагрузок к нормативам, согласно требованиям СанПиН;

ü  создание надлежащих санитарно-гигиенических условий через укрепление материально-технической базы учреждения;

ü  создание здоровьесберегающей среды в школе;

ü  обеспечение правильного сбалансированного рациона питания обучающихся;

ü  приобретение школьниками навыков культуры здорового и безопасного образа жизни.

В качестве оценивания компетенций обучающихся в области охраны и укрепления здоровья выступают планируемые личностные результаты обучения:

ü  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

ü  элементарные представления о взаимообусловленности физического, психического и социального здоровья, важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

ü  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

ü  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья,

ü  образования, труда и творчества;

ü  о роли экологического воспитания в обществе;

ü  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития личностных результатов осуществляется обучающимися, педагогами и родителями (законными представителями) в течение всего периода обучения в школе.

2.5.  Программа коррекционной работы

в МК С(к)ОУ «Начальная школа – детский сад» №10

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с нарушениями речи в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию речевых нарушений обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.

Одной из важнейших задач начального образования учреждения является создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

В МК С(к)ОУ «Начальная школа – детский сад №10» принимаются дети по решению городской ПМПК. При поступлении в школу, они проходят тщательную диагностику специалистов: учителя-логопеда, психолога, психиатра, невролога, дефектолога и других, с целью определения дальнейшего маршрута обучения (программы обучения). На протяжении 4 – х лет обучения проводится систематическая диагностика психолого - медико – педагогической службой, результаты которой обсуждаются на педагогических советах, ПМПк, доводятся до сведения педагогов и родителей, с целью скорректировать дальнейшее психолого – педагогическое сопровождение ребёнка. По окончанию начальной ступени обучения выпускники проходят диагностику на повторной ПМПК, где определяется результат коррекционной работы и принимается решение о дальнейшем образовательном маршруте обучающегося.

В специальную (коррекционную) школу V вида принимаются дети, имеющие тяжелые нарушения речи различного патогенеза (общее недоразвитие речи, в первую очередь с алалией, дизартрией, ринолалией, а также с общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием, а также нарушения письма и чтения), степень выраженности которых препятствует обучению в обычной общеобразовательной школе. Общее недоразвитие речи у детей имеет разные выражения от полного отсутствия речи или лепетного его состояния до форм нарушения речи с элементами фонетико – фонематического и лексико – грамматического недоразвития. У обучающихся 2-4 классов на первый план выдвигаются нарушения чтения и письма. При этом у ребенка должны быть сохранными физический слух и интеллект.

Процентное содержание логопедических заключений по классам

Логоп. закл классы	ОНР II - III ур., дизартрия	ОНР II - III ур., ринолалия	ОНР II - III ур,. алалия	ОНР III ур., заикание
1 класс	46%	-	38%	16%
2 класс	61%	15%	24%	-
3 класс	50%	12%	26%	12%
4 класс	76%	8%	8%	8%

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

ü  Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (утверждена коллегией Министерства образования РФ);

ü  Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями), утвержденная Министерством образования РФ от 16 апреля 2001 г. № 29/1524-6;

ü  Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 000);

Цель программы: обеспечение условий для всестороннего развития детей с нарушениями речи, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

ü  своевременно выявить обучающихся, имеющих трудности адаптации;

ü  определить особые образовательные потребности школьников;

ü  определить особенности организации образовательного процесса для категории обучающихся с нарушениями речи, в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью выраженности;

ü  создать условия, способствующие успешному освоению основной образовательной программы;

ü  осуществить индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь обучающимся с учётом индивидуальных возможностей, психического и физического развития;

ü  разработать и реализовать индивидуальные и групповые учебные планы и занятия со школьниками;

ü  обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам, получение дополнительных образовательных коррекционных услуг;

ü  реализовать систему мероприятий по социальной адаптации детей с нарушениями речи;

ü  оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям), взаимодействовать с представителями медицинских, социальных, правовых структур.

Задачи	Комплекс мероприятий	Направления деятельности, результаты
Своевременно выявить обучающихся, имеющих трудности адаптации.	1. Изучение диагностических данных. 1.1. Степень сформированности познавательных процессов: память; ü  мышление; ü  внимание. 1.2. Степень сформированности эмоционально-личностной сферы: ü  самооценка; ü  взаимоотношения в семье; ü  мотивация к учебной деятельности; ü  статус в коллективе. 1.3. Социальная ситуация развития и условий семейного воспитания. 2. Комплексный сбор сведений об обучающихся на основании диагностических данных.	1. Формирование групп на основе оценки контингента обучающихся для определения специфики образовательных потребностей. 2. Включение родителей в процесс и (или) направление коррекционной работы. 3. Анализ сведений о степени сформированности. познавательных процессов и эмоционально-личностной сферы. 4. Анализ сведений о развитии обучающихся в условиях семейного воспитания.
Определить особые образовательные потребности школьников.	1.Сотрудничество с городской психолого-медико-педагогической комиссией (далее ПМПК). 2. Заполнение индивидуальных карт развития обучающихся с учетом: ü  уровня речевого развития; ü  степени сформированности познавательных процессов; ü  личностного развития.	Заполнение «Индивидуальных карт развития школьников», «Речевых карт».
Определить особенности организации образовательного процесса для обучающихся с нарушениями речи, в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью выраженности.	1. Создание и выбор: ü  коррекционных программ; ü  методик, методов, приемов; ü  комфортного режима обучения; . 2. Взаимодействие школы с различными учреждениями: ü  Управлением социальной защиты населения Центрального района; ü  Отделом опеки и попечительства Центрального района; ü  комиссией по делам несовершеннолетних Центрального района (далее КДН); ü  наркологическим диспансером.	1.Утверждение режима обучения. 2. Набор эффективных методик, методов и приемов обучения: ü  в системе «учитель-ученик - родитель-учитель-логопед» ü  профессиональное взаимодействие специалистов.
Создать условия, способствующие успешному освоению обучающимися основной образовательной программы.	1. Подбор кадрового потенциала по критериям: ü  образование; ü  уровень квалификации; ü  опыт работы. 2. Разработка системы методического обучения, с учетом имеющихся внутренних ресурсов и возможностей социального партнерства. 3. Просветительная деятельность: ü  консультации; ü  индивидуальные беседы; ü  круглые столы; ü  тематические выступления. ü  семейный клуб 4. Формирование учебно-методического комплекса: ü  программы; ü  комплект учебников; ü  учебные пособия; ü  информационно-коммуникационные ресурсы. 5. Обеспечение здоровьесберегающих технологий: ü  динамические паузы; ü  физкультминутки для снятия усталости глаз и расслабления мышц; ü  витаминизация. 6. Включение обучающихся в деятельность: ü  урочную ü  внеурочную; ü  внеклассную; ü  внешкольную. 7. Обеспечение материально-технической базой.	1. Кадровое обеспечение. 2. Программно-методическое обеспечение. 3. Информационно-коммункационное обеспечение. 4. Материально - техническое обеспечение. 5. Здоровьесберегающий режим. 6. Утверждение программ коррекционной направленности.
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь обучающимся с учётом индивидуальных возможностей, психического и физического развития.	Занятия специалистов в соответствии с: ü  рекомендациями городской ПМПК; ü  рекомендациями школьной ПМПк; ü  результатами диагностического обследования.	Индивидуальные карты развития школьников
Разработать и реализовать индивидуальные и групповые учебные планы и планы занятий с обучающимися.	1. Корректировка индивидуальных и групповых учебных планов. 2. Введение в воспитательно-образовательный процесс коррекционно-развивающую направленность.	Утверждение: ü  учебного плана; ü  рабочих учебных программ; ü  программ коррекционной работы.
Обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам, получение дополнительных образовательных коррекционных услуг.	1.  Включение в режим дня коррекционные занятия со специалистами. 2.  Включение обучающихся в деятельность: ü  урочную; ü  внеурочную; ü  внеклассную; ü  внешкольную.	Утверждение: ü  режима дня; ü  расписания уроков и занятий.
Реализовать систему мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ.	Социализация обучающихся: ü  социально-педагогическая; ü  социально-культурная; ü  социально-бытовая; ü  коррекционно-развивающая.	Определение: ü  социально-средового статуса; ü  навыков самообслуживания.
Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям), взаимодействовать с представителями медицинских, социальных, правовых структур.	1. Выработка совместных мероприятий со специалистами по основным направлениям работы школы. 2. Консультативная помощь по вопросам выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения. 3. Проведение: ü  индивидуальных бесед; ü  консультаций; ü  тематических выступлений; ü  родительских собраний; ü  семейный клуб. 4. Сотрудничество с родителями (законными представителями), общественными организациями, медицинскими, социальными, правовыми структурами.	Пакет рекомендаций.

Содержание программы

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

ü  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

ü  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

ü  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

ü  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

ü  Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

ü  нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

ü  комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

ü  междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

Психолого-медико-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении осуществляется на основе локального документа «Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме».

Направления работы:

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

ü  диагностическая работа обеспечивает своевременное проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи обучающимся по программе в условиях коррекционного образовательного учреждения;

ü  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционного общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

ü  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

ü  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания:

Диагностическая работа включает:

ü  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

ü  раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

ü  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

ü  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

ü  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

ü  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

ü  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

ü  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Задачи	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности	Сроки	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития обучающихся; проведение беседы с родителями (законными представителями); наблюдение: ü  учителей начальных классов, ü  специалистов различных направлений.	Сентябрь.	Учитель начальных классов, медицинский работник, педагог-психолог.
Психолого-педагогическая диагностика
Провести углубленную диагностику обучающих ся.	Получение объективных сведений об обучающихся на основании диагностической информации специалистов разных профилей.	Диагностирование; заполнение диагностических документов специалистами: ü  протокол обследования ПМПк; ü  индивидуальная карта развития; ü  речевая карта. ü  речевой профиль	Сентябрь, май	Педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели.
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности обучающих ся.	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающихся.	Разработка коррекционной программы.	Сентябрь, октябрь.	Педагог-психолог, учитель-логопед.
Социально-педагогическая диагностика
Определить уровни организованности и компетенци; выявить особенности эмоциональо-волевой и личностной сфер обучающих ся.	Получение объективной информации об организованности обучающихся, умении учиться, особенностях личности, уровне компетенций. Выявление нарушений в поведении: ü  гиперактивность ü  замкнутость; ü  обидчивость.	Анкетирование; наблюдение; проведение беседы с родителями (законными представителями); посещение семей; составление характеристик.	Сентябрь, май.	Учитель начальных классов, педагог-психолог, воспитатели

В своей работе учителя – логопеды используют следующие диагностические материалы: