Начальная диагностика физического развития говорит о том, что у детей с недоразвитием речи нарушена координация движений, ослаблено внимание, слабый мышечный аппарат.
Задачи коррекционной работы на уроках физкультуры
• дифференциация носового и ротового дыхания
• развитие мышечных движений (жевание, улыбка)
• развитие слухового внимания
• развитие артикуляционных движений (цоканье, шипение, насос и др.)
• развитие мелкой моторики
• развитие общей координации
• развитие координации между движением и словом
• развитие динамической координации движений
Основные направления коррекционной работы на уроках физкультуры.
Упражнения и задания по постановке диафрагмально-речевого дыхания. Упражнения на развитие моторики: мелкой моторики рук и укрепление мускулатуры лица, особенно круговой мышцы рта и жевательных мышц. Упражнения для укрепления опорно-двигательного аппарата, для развития равновесия, формирования правильной осанки. Точечный массаж. Игровая деятельность.Консультативная работа включает:
ü выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
ü консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
ü консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности | Сроки | Ответственные |
Консультировать педагогов по вопросам коррекционной направленности. | Составление плана консультативной работы; разработка рекомендаций всем участникам воспитательно-образовательного процесса. | Проведение консультаций: ü индивидуальных; ü групповых, ü тематических. | Согласно годовому плану | Заместитель директора по УВР, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель начальных классов. |
Консультировать родителей по вопросам выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей с ОВЗ. | Составление плана консультатив- ной работы; разработка рекомендаций всем участникам воспитательно-образовательного процесса. | Проведение консультаций: ü индивидуальных; ü групповых, ü тематических. Семейный клуб. | Согласно годовому плану | Заместитель директора по УВР, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель начальных классов. |
Информационно-просветительская работа предусматривает:
ü различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
ü проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи | Планируемые результаты. | Виды и формы деятельности | Сроки | Ответственные |
Информировать родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам воспитания школьников. | Разработка и проведение: ü семинаров; ü тренингов; ü консультаций; ü семейный клуб. | Проведение информационных мероприятий. | Согласно годовому плану | Заместитель директора по УВР, учитель начальных классов, педагог-психолог, учитель-логопед. |
Проводить психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ. | Разработка и проведение: ü семинаров; ü тренингов; ü консультаций. | Проведение информационных мероприятий. | Согласно годовому плану | Заместитель директора по УВР, учитель начальных классов, педагог-психолог, учитель-логопед. |
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этапы коррекционной работы:
ü Сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка особенностей развития обучающихся, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
ü Планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является организованный воспитательно-образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность в условиях обучения, воспитания, развития, социализации детей.
ü Диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий, выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым потребностям обучающихся.
ü Регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в воспитательно-образовательный процесс, сопровождение детей, корректировка условий и форм обучения.
ü Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
ü дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК;
ü психолого-педагогического сопровождения;
ü специализированных условий;
ü здоровье сберегающих технологий;
ü активизации обучающихся для участия в воспитательно-образовательных мероприятиях;
ü развития системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи.
Кадровое обеспечение.
Важным фактором реализации программы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами, имеющими специальное образование, квалификацию, прошедшими обязательную курсовую подготовку.
Должность | Кол. штат единиц | Образование | Курсовая подготовка |
Зам. по УВР | 1 | высшее дефектолог. | «Реализация требований ФГОС в специальных коррекционных образовательных учреждениях» |
Учитель нач. классов | 3 1 | высшее педагогич. высшее дефектолог | «Реализация требований ФГОС в специальных коррекционных образовательных учреждениях» |
Учитель - логопед | 2 | высшее дефектолог | «Реализация требований ФГОС в специальных коррекционных образовательных учреждениях» |
Педагог - психолог | 1 | высшее | ü |
Инструктор ЛФК | 1 | высшее | ü |
Учитель физкультуры | 1 | высшее дефектолог | ü |
Учитель ИЗО | 1 | высшее | ü |
Учитель музыки | 1 | среднее | ü |
В 2010 году учителя начальных классов и воспитатель прошли профессиональную переподготовку «Теория и методика коррекционно - развивающего образования »
С целью обеспечения освоения детьми с нарушениями речи ООП НОО, коррекции недостатков физического и психического развития в штатное расписание школы введены ставки педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора ЛФК.
Педагогический коллектив систематически работает над повышением квалификации по вопросам образования, воспитания, развития и коррекции детей с нарушениями речи.
Материально-техническое обеспечение:
ü зал для проведения уроков физкультуры;
ü медицинский кабинет;
ü столовая;
ü библиотека;
ü учебные кабинеты по классам;
ü кабинеты учителей – логопедов;
ü кабинет психолога;
ü кабинет ЛФК;
ü кабинет физиопроцедур и массажа;
ü изостудия;
ü пришкольный участок.
Информационное обеспечение:
ü создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к информационно-методическим фондам;
ü создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к информационно-коммуникационным ресурсам.
Родители имеют доступ к сайту ОУ, где в разделе «Педагогическая копилка» могут найти ответ на интересующий их вопрос.
В МК С(к)ОУ «Начальная школа - детский сад №10» для восполнения пробелов в развитии звуковой стороны речи, лексико - грамматического развития, связной речи в логопедические занятия введены упражнения из компьтерного практикума «Радуга в компьютере», «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе» ,
Механизмы реализации программы
Механизмы реализации программы включают:
ü взаимодействие специалистов, обеспечивающих системное сопровождение детей с нарушениями речи;
ü социальное партнёрство;
ü психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающих системное сопровождение детей с нарушениями речи (схема).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающих системное сопровождение детей с нарушениями речи, включающее:
ü комплексность в определении и решении проблем обучающихся, предоставление квалифицированной помощи специалистами различных профилей;
ü многоаспектный анализ личностного и познавательного развития школьников;
ü составление комплексных индивидуальных и групповых программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер обучающихся.
Социальное партнёрство.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами. По вопросам преемственности воспитания, обучения, развития, коррекции, адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ОВЗ сотрудничество осуществляется с:
ü Управлением социальной защиты населения Центрального района;
ü Отделом опеки и попечительства Центрального района;
ü ПМПК;
ü КДН;
ü родительской общественностью;
ü общественными организациями.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников.
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, решающий следующие задачи:
ü выявление и ранняя (с первых дней пребывания в школе) диагностика отклонений в развитии;
ü профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
ü выявление резервных возможностей развития;
ü определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи;
ü подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие, динамику состояния, уровень школьной успешности.
В состав ПМПк входят:
ü заместитель директора по УВР;
ü педагог-психолог;
ü учитель-логопед;
ü социальный педагог;
ü учитель начальных классов;
ü медицинский работник;
ü учитель начальных классов;
Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плану работы ПМПк работа ведётся по нескольким направлениям:
ü мониторинг адаптивности учащихся 1 класса. Выявление детей «группы риска»;
ü взаимодействие с учителем по выявлению обучающихся «группы риска»;
ü осуществление психологической диагностики и разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения детей с девиантным поведением и школьной неуспеваемостью;
ü работа с семьями обучающихся, имеющих устойчивую дезадаптацию;
ü взаимодействие семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и обучении детей с нарушениями речи.
Планируемые результаты коррекционной работы
Ожидаемые результаты реализации программы:
Планируемый результат | Виды и формы деятельности, мероприятия Измерители, показатели |
Оказание индивидуальной помощи | ü Школьные консилиумы. ü Консультирование всех участников коррекционно-образовательного процесса |
Выработка коррекционно-образовательного маршрута | ü Диагностика по проблемам развития ü ПМПк |
Повышение мотивации и качества успеваемости обучающихся с нарушениями речи | ü Мониторинг учебных достижений обучающихся с нарушениями речи, стабилизация или рост их образовательных результатов; ü Отражение процесса коррекции звукопроизношения; ü Отражение процесса диагнотико - коррекционной работы по исправлению дисграфии; ü Уровень развития речи. |
Комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, коррекции, обучения, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано | ü Проведение коррекционно-развивающих занятий с учетом психофизических возможностей обучающихся. ü Использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти и восприятия ü Организация подгрупповых и индивидуальных занятий |
Успешность обучения ребенка с нарушениями речи в ОУ | ü Создание благоприятного микроклимата в классе ü Анкетирование и собеседование со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса |
Готовность ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены | ü Медикаментозное лечение по назначению невролога ü Коррекционные занятия лечебной физкультурой ü Специальные игры с музыкальным сопровождением ü Использование здоровье сберегающих технологий на индивидуальных и подгрупповых занятиях |
Развитие научно-методического обеспечения педагогического процесса | ü Научно-методические разработки; электронная база методических рекомендаций по сопровождению детей с ОВЗ |
Создание сетевого взаимодействия специалистов коррекционной службы ОУ | ü Составление комплексного плана оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов коррекционной работы |
Устойчивый рост профессиональной компетентности педагогов по комплексному применению современных образовательных и здоровьесберегающих технологий по сопровождению детей с ОВЗ | ü Внутришкольные и районные семинары, круглые столы по проблемам детей с ОВЗ, открытые уроки, мастер-классы, обобщение опыта работы, методические портфолио. |
Повышение уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка | ü Анкетирование родителей по выявлению школьных трудностей ü Индивидуальные консультации со специалистами ü Родительские собрания |
III. Организационный
3.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ № 000 от 6 октября 2009 года с 1 января 2010 г. вступил в действие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования далее (ФГОС НОО). В 1-е классы специальных (коррекционных) образовательных учреждений Стандарт вводится в учебном году. В соответствии с ФГОС НОО МК С(к)ОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад № 10» V вида осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования:
ü обеспечение возможностей для получения детям с ограниченными возможностями здоровья качественного начального общего образования;
ü развитие личности школьника как приоритетной цели начальной школы;
ü духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире;
ü сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России, воспитание культуры взаимоотношений и толерантности.
ü сохранение и укрепление здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни.
ü формирование учебной деятельности школьника: умение учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), повышение внутренней мотивации («понимаю, зачем учусь»), развитие рефлексивных качеств («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
ü переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ü ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
ü признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
ü учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности, форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
ü обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
ü разнообразие организационных форм и с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, создание условий для формирования коррекционно-компенсаторной направленности воспитательно-образовательного процесса и коммуникативной компетенции обучающихся;
ü организация комплексной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся в ходе образовательной деятельности;
ü отработка и введение гибкой системы образовательного процесса с целью социализации детей с тяжелыми нарушениями речи.
Основная образовательная программа начального общего образования МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад № 10» V вида реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность коррекционной направленности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
