Образовательная программа (стр. 19 )

Результатами освоение программы детьми являются следующие показатели:

К 3-м годам ребенок:

·  Используют язык для налаживания контактов со взрослыми и сверстниками (социальная компетентность);

·  Используют в речи основные грамматические категории разговорного языка (социальная компетентность);

·  Активно интересуются окружающим миром, задают вопросы (интеллектуальная компетентность);

·  В практической деятельности и в игре учитывают свойства предметов (интеллектуальная компетентность);

·  Могут оценивать свое самочувствие, ощущать себя здоровым (физическая компетентность);

·  Могут осознавать способность и возможность владеть основными жизненно важными движениями, умениями перемещаться в пространстве (физическая компетентность);

·  Владеют гигиеническими навыками, элементами самообслуживания (физическая компетентность);

·  Начинают овладевать ситуативно-деловым общением и элементарным сотрудничеством со взрослым;

·  Начинают проявлять в элементарной форме инициативность, самостоятельность, независимость;

·  Начинают верить в свои возможности;

·  Имеют потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

·  Используют эмоционально-практическую форму общения с ровесниками.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми группы раннего возраста

Интегра-тивные качества	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение худож. лит-ры	Художествен. творчество	Музыка
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Разнообразие двигательных действий (ходит, бегает, ползает, влезает на лесенку, подлезает, бросает, катает мяч, ходит по доске)	Самостоятельно моет руки перед едой, вытирается полотенцем, вытирает нос, вытирает ноги у входа, держит ложку в правой руке, пользуется салфеткой.
2. Любознательный, активный				Проявляет интерес к игрушкам и может занять себя игрой. Может самосто-ятельно отобра-жать в игре назна-чение предметов в несложных жизнен-ных сюжетах. Проявляет инициа-тивность, потребность в самостоятельности, независимости.			Самостоятельно инициативно высказывается под впечатлением от происходящего и на темы из личного опыта, сопровождает речью игровые действия.	Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей.	Изо-деятельность вызывает интерес, стремление к самовыражению, экспериментированию.	Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений
3. Эмоционально отзывчивый	Достаточно самостоятелен, активен, доброжела-телен, с желанием и интересом играет один и с другими детьми.			Достаточно самостоятелен, активен, доброжела-телен, с желанием и интересом играет один и с другими детьми.	Отзывается на просьбы или поручения взрослого.		Испытывает удовольствие от общения со взрослыми Проявляет интерес к общению.	Проявляет интерес к чтению литерат. произведений. Проявляет интерес к слушанию. Сопереживает персонажам сказок.	Проявляет интерес к произведениям ИЗО искусства, к красоте окр. предметов и объектов природы	Эмоционально откликается на музык. произведения, различает веселые и грустные мелодии.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимо-действия со взрослыми и сверстни-ками				Все чаще переходит от одиночных игр и игр рядом к играм, совместным с другими детьми, в которых проявляются элементы ролевого поведения.	Внимательно слушает, понимает и выполняет поручения взрослого, состоящие из 2-3 связанных по смыслу действий.		Охотно вступает в контакт с воспитателями и сверстниками, отвечает словом и действием на предложения воспитателя и его вопросы.		Появляется желание создавать коллективные композиции вместе с другими детьми.	С удовольствием слушает песни в исполнении взрослого, узнает и подпевает их.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения		Самостоятельно или после напоминания соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания	Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их	Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоят-но или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи». Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту	Умеет ходить, бегать, не наталкиваясь на других детей и предметы окружающей среды.	Самостоятельно моет руки после их загрязнения.		Использует различные средства для достижения цели и способен предвосхитить результат, основываясь на своем прошлом опыте.	Проявляет желание самостоят-но подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители	Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самост-но. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.			Самостоятельно выбирает материалы ( краски, карандаши) для передачи образа ( от ассоциативного к преднамеренному изображению).
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе				Интересуется окружающим его миром, начинает задавать много вопросов Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов семьи
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности					Выполняет простейшие поручения взрослого	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру	Отвечает на простейшие вопросы «кто? что? «что делает?	Проявляет интерес к книгам	Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками	Умеет удерживать равновесие в разных исходных положениях и при передвижении в различных условиях. Умеет ловить мяч. Катается на 3колесном велосипеде.	Умеет самост-но раздеваться и одеваться в определенной последовательности При небольшой помощи взрослого пользуется индивид. предметами (нос. платком, полотенцем, расчесткой, горшком), умеет самост-но есть		Владеет необходимыми способами использования предметов для решения разнообразных практических задач в быту, игре, рисовании.	Одевается и раздевается самостоятельно.	Различает основные цвета, Форму, величину, фактуру, соотносит детали.		Стремится и умеет повторять слова и строки знакомых стихов.		Владеет некоторыми элементарными видами основных и танцевальных движений. Может выполнять их не только по показу, но и самостоятельно.

2. Содержание коррекционной работы

2.1.План реализации индивидуально ориентируемых коррекционных мероприятий

Коррекционная работа осуществляется в соответствии со следующими принципами:

·  принцип развивающего обучения,

·  принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии,

·  принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза,

·  принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения,

·  деятельный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психические и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

В данное время в ДОУ функционируют 3 специализированные группы для детей с ОНР.

ЦЕЛЬ: Оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 7 лет.

ЗАДАЧИ:

·  формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи,

·  коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;.

·  своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

·  привитие детям навыков коммуникативного общения;

·  решение задач социального и речевого развития;

·  организация работы педагогов государственного образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей;

·  помощь родителям в создании полноценной речевой среды.

Коррекционно-воспитательная работа осуществляется в следующих направлениях:

·  Коррекционно-логопедическая работа (развитие языковых особенностей, развитие общих речевых навыков, коррекция звукопроизношения, работа над слоговой структурой слова, развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, обогащение лексики, формирование грамматического строя речи, развитие мелкой моторики, развитие общей моторики, развитие связной речи, развитие коммуникативной функции речи);

·  Коррекция основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, произвольности);

·  Коррекционно-оздоровительная работа (музыкотерапия, дыхательные упражнения, массаж, консультации отоларинголога, ортодонта, хирурга);

·  Коррекционно-педагогическая работа (развитие средств языка, развитие языковых особенностей, развитие коммуникативной функции речи, развития умения вступать в контакт по собственной инициативе, поддерживать диалог с собеседником, внимательно вслушиваться в звучащую речь);

·  Создание развивающей речевой среды (активное внедрение интегрированных занятий);

·  Взаимодействие с семьями воспитанников (представлено в схеме).

№	Перечень программ, пособий и технологий
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 1. 2. 3.	«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Авторы: , , . Москва-2010г. «В первый класс – без дефектов речи» . С-П, Детство-Пресс, 1999г. «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет» . Москва, Ювента, 2008г. «Слоговая структура слова: системный метод устранения нарушений» , Москва, НКЦ, 2011г. Перечень пособий «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» , «Альбом для логопеда» «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи» «Работа логопеда с дошкольником» «Альбом для обследования восприятия и произнесения слов различной структурной сложности» , «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей» -Жихарева «Посмотри и назови» «Закрепление произношения звуков у дошкольников» «Логопедическая энциклопедия» «Автоматизация звуков в игровых упражнениях» «Учитесь правильно говорить» , «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе» , «Говорим правильно в 6-7 лет» «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» «Звуки Ш, Ж, Щ, Ч: речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет» , «Логопедическое пособие для детей» Информационные и компьютерные технологии Сайт «Логопед плюс» Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры» «Логопедия: звуки, упражнения, стихи, песни» ,

Коррекционная работа педагога-психолога осуществляется в соответствии со следующими принципами:

·  принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии,

·  принцип нормативности развития, или онтогенетический принцип

·  деятельный принцип, определяет подходы к содержанию и организации психокоррекционной работы с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в рамках которой «вызревают» психологические новообразования.

·  принцип системности и принцип единства коррекции и развития задает необходимость учета в коррекционной работе иерархии отношений между симптомами и их причинами, причинно-следственных связей между первичным, вторичным и третичным дефектом,

·  принцип коррекции «снизу вверх» предполагает упражнение и тренировку уже имеющихся способностей, находящихся в зоне «актуального развития» ребенка.

ЦЕЛЬ: обеспечение полноценного психического и личностного развития детей в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.

ЗАДАЧИ:

·  неотложная психологическая помощь несовершеннолетним и их семьям;

·  консультативно-диагностическая, коррекционная, психопрофилактическая, реабилитационная помощь в условиях образовательного учреждения;

·  социально-психологическая помощь, содействие в профессиональной ориентации детей и молодежи;

·  социально-психологическая, психолого-педагогическая помощь в решении вопросов опеки и участия в воспитании несовершеннолетних;

·  консультации по правовым вопросам и другие виды юридической помощи по вопросам, связанным с охраной психического здоровья детей и молодежи;

·  составление заключений и рекомендаций по обучению, воспитанию, профессиональному образованию, социально-бытовому и трудовому устройству детей и молодежи;

·  психологическая помощь несовершеннолетним и их семьям при стихийных бедствиях, катастрофах и экстремальных ситуациях;

·  иные меры необходимые для психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития личности несовершеннолетних.

№	Перечень программ, пособий и технологий
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.	Программы и технологии «Индивидуально-типологические особенности детей старшего дошкольного возраста. «Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая программа», Учебно-методический Центр Северо-восточное окружное управление Департамент образования города Москвы, г. Москва. «Развитие межличностных отношений дошкольников. Коррекционно–развивающая программа», Учебно-методический Центр Северо-восточное окружное управление Департамент образования города Москвы, Москва. «Коррекционно-развивающая программа «Я хочу учиться для детей старшего дошкольного возраста», Учебно-методический Центр Северо-восточное окружное управление Департамент образования города Москвы, г. Москва. «Изучение мотивационно-потребносной сферы старшего дошкольника. Коррекционно–развивающая программа», Учебно-методический Центр Северо-восточное окружное управление Департамент образования города Москвы, Москва. «Программа работы педагога- психолога с детьми дошкольного возраста в адаптационный период», Учебно-методический Центр Северо-восточное окружное управление Департамент образования города Москвы, Москва 2007 г. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей», под редакцией , «Просвещение», Москва 2005г. Пособия «Диагностические методики, выявляющие уровень умственного развития детей от 3 до 7 лет», Учебный центр им. : , , …, «Издательство ГНОМ и Д», Москва, 2004г. «Диагностический альбом»,, , «Айрис»,Москва, 2005г. «Психодиагностика в младшей группе», «Психодиагностика в средней группе», «Психодиагностика в старшей группе», , «Книголюб», Москва, 2005г. «Пакет методик для диагностики психического развития 5 летних детей», Московский Городской Психолого - Педагогический Университет, Москва, 2003г. «Диагностико-прогностический скрининг», , ИПЦ «ДЕЙТОН», Москва, 1997г. «Психологическая карта дошкольника», , «Книголюб», Москва-Воронеж, 2002г. «Контроль за развитием детей раннего возраста», , «ВЛАДОС»,Москва, 2004 «Тренинг эффективного взаимодействия с тревожными детьми», , «Речь», Санкт - Петербург, 2005г. «Тренинг эффективного взаимодействия с агрессивными детьми», , «Речь», Санкт - Петербург, 2005г. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду», , «Книголюб», Москва, 2005г. «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе» коррекционно-развивающая занятия, , «АРКТИ», Москва, 2005г. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе», , «Книголюб», Москва, 2004г. «Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе», , «Книголюб», Москва, 2005г. «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе», , «Книголюб», Москва, 2005г. «Психогимнастика в детском саду», , «Сфера», Москва, 2003г. «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе», , «Книголюб», Москва, 2005г. «Занятия психолога 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению», , «Книголюб», Москва, 2003г.

Коррекционно-воспитательная работа осуществляется в следующих направлениях: