О подготовке образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 000» (стр. 9 )

Одним из основных принципов психолого-медицинского обследования является комплексный подход, который включает всестороннее обследования, оценка особенностей развития ребенка, в котором участвуют врач ДОУ, педагог-психолог, логопед и воспитатели.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза и собеседования с родителями.

Психологическое обследование проводит психолог, который изучает все стороны психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).

Педагогическое обследование предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знаний, умений, навыков, которыми он должен обладать на возрастном этапе, становление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала. Наблюдает за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный спект деятельности, свидетельствующий о личной зрелости дошкольника.

Логопедическое обследование проводится в первые две недели пребывания ребенка в детском саду.

Основная цель состоит в следующем:

— изучить условия воспитания и развития ребенка (круг общения, характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье и в дошкольном учреждении) на основе беседы с родителями и анализа документов;

— выявить уровень развития ведущей деятельности (игры, рисования, конструирования, элементов труда) и оценить в соответствии с возрастными нормативами (совместно с воспитателем);

— выявить характерные особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка;

— оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления;

— определить степень овладения компонентами языковой системы.

Непосредственному обследованию самого ребенка предшествует беседа с родителями.

Результаты обследования фиксируются в речевой карте и диагностических картах, заполнение речевых карт заканчивается к 15 сентября.

Данные комплексного обследования детей используются при планировании всего коррекционного обучения.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

(промежуточная и итоговая оценки)

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Планируемые результаты освоения детьми данной программы дошкольного образования описывают сформированные интегративные качества ребенка, которые он сможет приобрести к семи годам при успешном освоении программы. Но каждое качество, являет собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства. Каждый педагог детского сада должен иметь полное представление о характере собственной деятельности, о том какими знаниями и навыками он должен владеть, чтобы обеспечить развитие воспитанника и сохранить его здоровье.

Точность оценки и объективность анализа обеспечиваются набором современного аналитико-диагностического инструментария, включая компьютерную диагностику.

При проведении диагностики используются «Тетради для диагностики готовности ребенка к школе» ; «Индивидуальная пихологическая диагностика ребенка 5-7 лет» (пособие для педагогов и психологов) М. Мозаика-Синтез, 2009.; «Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией : диагностический журнал» (вторая младшая и средняя группа) , , Волгоград: Учи; (подготовительная и старшая группы) , Волгоград, Учи

Метод обследования	Метод сбора информации	Способ обработки	Перио-дичность	Ответствен-ный
Готовность к обучению в школе
Диагностико-прогностический скрининг	Тестовые задания	Диагностические карты	2 раза в год	Педагог-психолог
Графический диктант	Выполнение задания	Анализ	2 раза в год	Педагог-психолог
Определение внутренней позиции школьника Н. Гудкина	Экспериментальная беседа	Таблица	2 раза в год	Педагог-психолог
Экспресс-диагностика готовности к школе и др.	Тестовые задания	Сводная таблица	2 раза в год	Педагог-психолог
Игровая деятельность
Определение уровня развития игровой деятельности	Наблюдение	Диагностическая карта	2 раза в год	воспитатель
Развитие речи
Диагностика речевого развития дошкольника ,	Беседы на заданную тему	Карты-схемы	2 раза в год	воспитатель
Развитие элементарных математических представлений
Диагностика развития математических представлений	Выполнение заданий, беседа	Диагностические таблицы и карты	2 раза в год	воспитатель
Экологическое воспитание
Диагностика экологических знаний и отношений	Наблюдение, беседы, выполнение заданий, проблемные ситуации	Дневник наблюдений за ребенком, диагностическая карта	2 раза в год	воспитатель
Конструирование
Определение уровня конструктивной игры	Специально организованные конструктивные игры	Карта-схема	2 раза в год	воспитатель
Ознакомление с окружающим миром
Социальное развитие	Специально созданные игровые ситуации	Карта-схема	2 раза в год	воспитатель
Физическое развитие
Показатели физического развития	Медицинское обследование	Медицинская карта ребенка для образовательных учреждений	2 раза в год	Медицинская сестра, врач
Показатели физической подготовленности	Тестовые упражнения	Протоколы выполнения тестовых упражнений	2 раза в год	инструктор по физ. культуре
Состояние здоровья
Показатели здоровья в детском коллективе детского сада	Сбор и анализ статистических данных	Медицинская документация	2 раза в год	Старшая медсестра, врач
Художественно-эстетическое воспитание
Диагностика музыкального развития	Наблюдение, выполнение заданий	Диагностическая карта	2 раза в год	Музыкальный руководитель
Определение уровня развития изобразительной деятельности	Исследования навыков, умений, общей осведомленности	Диагностические таблицы	2 раза в год	воспитатель
Определение уровня развития изобразительной деятельности	Исследования навыков, умений	Диагностические таблицы	2 раза в год	воспитатель
Работа с родителями
Комплексная методика для изучения удовлетворенности родителей жизнедеятель-ностью детского сада.	Анкетирование	Обработка данных и заключение	1 раз в год	Педагог-психолог

Планируемые результаты освоения программы

При успешном усвоении Программы в каждом возрастном периоде ребенком достигаются определенный уровень развития интегративных качеств.

Промежуточные результаты

4 года

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	Антропометрические показатели в норме (рост, вес).У ребёнка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремиться к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен в отношении к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания – умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой). Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни
2. Любознательный, активный.	Ребёнок проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.. Проявляет интересмиру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют, многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется»). Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций, рисунке, лепке, с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку
3. Эмоционально отзывчивый.	Ребёнок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слёзы, гнев), весёлую и грустную музыку, весёлое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также животных («Дети играют с котятами - всем весело»), эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее. У ребёнка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Ребёнок освоил некоторые формы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Ребёнок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока ещё требуют постоянного внимания воспитателя.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	Ребёнок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.). Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребёнок доводит начатую работу до определённого результата. Ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами - заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрёл первичные умения ролевого поведения. Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.	Представления о себе. Ребёнок знает своё имя, фамилию, пол, возраст. Осознаёт свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застёгивать куртку» и т. п.). Представления о семье и обществе. Ребёнок узнаёт дом, квартиру, в которой живёт, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тётю, дядю). Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Ребёнок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстниками ребёнок называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники»).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной	Ребёнок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

5 лет