Результативность участия в конкурсах по французскому языку различного уровня за последние 5 лет.
год | Окружной уровень | Городской уровень | Всероссийский и международный уровень | ||||||
участники | призеры дипломанты | победители | участники | призеры дипломанты | победители | участники | призеры дипломанты | победители | |
47 | 36 | 4 | 7 | - | - | 3 | 3 | - | |
45 | 32 | - | 16 | 2 | 11 | 6 | 4 | - | |
61 | 16 | 36 | 30 | 26 | - | 5 | - | 1 | |
40 | 22 | 10 | 15 | 8 | 2 | 6 | - | 2 | |
46 | 23 | 9 | 22 | 6 | 6 | 12 | 4 | - |
5.Реализация программ повышенного уровня обучения
(французский язык)
Особенности реализации программы повышенного уровня преподавания французского языка отражены в пояснительной записке к Учебному плану ОУ. (см. Раздел 2. Содержание образовательной деятельности.)
Французский язык преподается в ОУ, начиная со второго года обучения. Преподавание ФЯ условно можно разделить на 3 этапа.
Начальный этап.
(2-4 классы)
На начальном этапе у учащихся закладываются основы для развития интереса к языковому и культурному многообразию мира, уважения к языкам и культурам других народов. Во втором классе основное внимание уделяется развивающему аспекту обучения французскому языку, формированию репродуктивных умений, преимущественно на базе стихов, песен, рифмовок. В 3-4 классах осуществляется постепенный переход к целенаправленному развитию у учащихся коммуникативной компетенции с целью установки четкой взаимосвязи с содержанием обучения в последующих классах средней школы.
На начальном этапе большое внимание уделяется формированию у учащихся интеллектуальных, речевых и творческих способностей, а также развитию коммуникабельности, интереса к учебно-познавательной деятельности.
По окончании обучения на начальном этапе уровень владения ФЯ характеризуется наличием коммуникативной компетенции, достаточной для элементарного (в плане содержания и объема воспроизводимых текстов) общения в типичных повседневных ситуациях, ограниченной самостоятельностью и инициативностью учащихся в процессе речевого общения, ограниченным использованием языковых средств (прежде всего продукции); а также необходимостью дополнительной помощи в речевом общении.
Средний этап.
1 ступень (5-7 классы)
Это классы, где обеспечивается интенсивное развитие у учащихся всех умений и навыков по овладению иностранным языком. Уровень сформированности коммуникативной компетенции на этой ступени должен быть достаточным для осуществления иноязычной деятельности в различных ситуациях общения, На этой ступени предлагается:
· более расширенная тематика
· увеличение объема текста
· увеличение степени самостоятельности в процессе речевого общения
· увеличение качественных характеристик владения ФЯ
Большое внимание уделяется развитию у учащихся:
· познавательной активности
· самооценки
· языковой догадки
· интеллектуальных и когнитивных способностей,
а также формированию устойчивого интереса к овладению ИЯ.
Содержание обучения ФЯ на данной ступени имеет глубокий информативный характер и строится на современном аутентичном материале, способствующем формированию социокультурной компетенции учащихся, осознанию ими роли языка в жизни.
На данной ступени начинает реализовываться дифференциация обучения, как во время учебных занятий, так и путем интеграции основного и дополнительного языкового образования (кружки, участие в конкурсах, фестивалях, подготовка к олимпиадам и т. д.). Учащиеся также получают возможность приобщаться к формированию базового минимума на разных уровнях сложности по индивидуальным образовательным траекториям на базе школьного Учебно-ресурсного центра.
Средний этап.
1 ступень (8-9 классы) – этап предпрофильной подготовки.
На этой ступени обучение целенаправленно систематизирует языковые знания учащихся и предполагает достижение высокого уровня владения ФЯ, что выражается в:
· большей гибкости и беглости речи
· в дальнейшем улучшении качественных характеристик владения ФЯ
· в увеличении степени самостоятельности учащегося в процессе общения
· в расширении тематики и проблематики общения
· в усложнении и увеличении объема языковых средств и вариативности их использования
Большое внимание на данном этапе уделяется формированию основ самообразования путем привлечения и приучения учащихся к использованию таких современных методик организации самостоятельной работы изучающих ИЯ, как проектная технология, исследовательская деятельность, работа в Учебно-ресурсном центре, языковой портфель, использование информационных и медийных технологий).
Уровень владения языком на данном этапе позволяет введение преподавания отдельных предметов на французском языке. Продолжается развитие интеллекта, расширение кругозора, повышение уровня общей культуры, в том числе за счет развития лингвокультуроведческой компетенции. На данной ступени закладываются основы для последующего профильно-ориентированного обучения ФЯ.
На данном этапе осуществляется предпрофильная подготовка учащихся путем:
· знакомство с различными профессиями на ФЯ
· знакомство с профессиями, требующими знаний ИЯ
· роль ИЯ (в том числе французского) в современном мире и на рынке труда
· мероприятия по информированию родителей и учащихся о возможностях ОУ и образовательной сети округа в области профилизации старшей ступени обучения
· знакомство учащихся и родителей с базовыми ВУЗами (МГПУ, МГПИ), привлечение
к участию в совместных мероприятиях
· профориентационные тестирования, проводимые базовыми ВУЗами и т. д.
Старший этап (10-11 классы)
Профильно-ориентированный этап
На этом этапе предполагается достижение более высокого уровня владения ФЯ, что выражается в большей вариативности целей общения с помощью разнообразных языковых средств, в эффективности использования французского языка как средства осуществления социальной деятельности.
Обучение ФЯ на данном этапе призвано способствовать личностному и социальному самоопределению учащегося, его ориентации в социальной среде на базе дифференцированного развития интеллектуальных способностей, личного самосознания и его социально-активной позиции. На данном этапе предполагается углубление лингвокультуроведческой подготовки учащихся как в рамках изучаемой тематики в практическом курсе ФЯ, так и через проектную и исследовательскую деятельность, на специальных курсах: «Деловой французский», «Гиды-экскурсоводы на ФЯ» и т. д.
Уровень владения ФЯ на данном этапе характеризуется:
· свободным владением коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности в различных по степени официальности ситуациях речевого общения при большом разнообразии коммуникативных намерений
· достаточно высокой степенью сложности и большим объемом текста
· большой самостоятельностью и инициативностью в процессе речевого общения
· расширением возможностей и дальнейшим развитием умений самообразования посредством ФЯ
Для реализации профильного обучения школа выбрала Лингвистический профиль, модель организации которого может быть представлена следующим образом.
В учебное время | Дополнительное образование |
| |||||||||||
Иностранные языки | Рус. яз |
| |||||||||||
Изучение первого ИЯ (франц. яз.) | Изучение второго ИЯ (английского) | Учащиеся, использующие индивидуальные учебные траектории развития | Обязательные предметы, преподаваемые на ИЯ. | Элективные курсы. | Изучение на профильном уровне | Спецкурсы по выбору во внеучебное время | Автономное изучение ИЯ на базе учебно-ресурсного центра | Занятия на базе ВУЗа | Начальная профессиональная подготовка на базе «Центра подготовки туристических кадров» и Учебно-ресурсного центра школы |
| |||
Модель А | Модель Б | Модель В | Модель А | Модель Б |
| ||||||||
Лингвистические стажировки Образовательная программа «Все флаги в гости будут к нам» Переписка с зарубежными сверстниками | |||||||||||||
Профилизация обучения в области ИЯ осуществляется (при возможности) на базе профильных групп, представляющих собой более гибкую систему обучения, позволяющую регулировать содержание и объем учебного материала в зависимости от возможностей и потребностей школьников. Обучение может проходить в группах по трем разным моделям.
Модель А: Французский язык – общеобразовательный учебный предмет, но выступает как средство реализации профильного обучения, так как цели и содержание обучения ориентированы на выделяемый профиль.
Специфика целей и содержания обучения ФЯ
· Нацеленность на возможное использование ФЯ в рамках выбранного профиля
· Расширение информации в профильных образовательных областях за счет:
§ Использования профильных текстов в обучении ФЯ
§ Овладение некоторым количеством соответствующих профилю иноязычных терминов
§ Активизация рецептивного грамматического минимума
· Усиление деятельностной составляющей за счет:
§ Широкого использования проектной деятельности, позволяющей включить основные виды иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности – трудовую, учебно-исследовательскую, эстетическую
§ Использование перевода как профессионально-ориентированного умения
§ Организация профессионально-ориентированного иноязычного общения
Планируемый уровень обученности – пороговый +, пороговый продвинутый.
Модель Б: Предполагает углубленное изучение языка для учащихся, имеющих более низкий уровень подготовки по предмету, имеющих проблемы в освоении отдельных видов речевой деятельности или неокончательно определившихся в выборе направления продолжения образования.
Модель В: Предполагает углубленное изучение языка для учащихся, имеющих уровень владения ФЯ выше порогового по окончании 9 класса и четко определившихся относительно продолжения образования, планирующих связать свое будущее с изучением иностранного языка.
Специфика целей и содержания профильного обучения ФЯ в группах обеих моделей:
§ Нацеленность на использование иностранного языка в рамках профиля, на продолжение языкового образования
§ Расширение информации в профильных образовательных областях/учебных предметах за счет:
¨ Использования профильных текстов в обучении ФЯ
¨ Овладения некоторым количеством соответствующих профилю иноязычных терминов
¨ Активизация рецептивного грамматического минимума
¨ Увеличение продуктивного языкового материала
¨ Углубление и систематизация лингвистических, страноведческих и литературоведческих знаний
¨ Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности
§ Усиление деятельностной составляющей за счет:
¨ Широкого использования проектной и исследовательской деятельности, позволяющих включить основные виды иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности – трудовую, учебно-исследовательскую, эстетическую и т. д.
¨ Использование перевода как профессионально-ориентированного умения
¨ Расширение спектра ситуаций профессионально-ориентированного иноязычного общения
Планируемый уровень обученности – для модели Б - пороговый продвинутый, в отдельных видах речевой деятельности приближается к высокому; для модели В – пороговый продвинутый, в отдельных видах речевой деятельности – высокий.
В целях создания условий для повышения качества знаний учащихся, подготовке к сдаче ЕГЭ по французскому языку, подготовке к получению высшего языкового образования налажена система сотрудничества с ВУЗами города. Заключены договора о педагогическом сотрудничестве с факультетами романо-германской филологии МГПУ и МГПИ. В соответствие с планами совместной работы с этими ВУЗами проводится профориентационная работа: презентация факультетов на родительских собраниях и школьном Дне открытых дверей, встречи со студентами и преподавателями, совместные мероприятия, посещение учащимися школы институтских и факультетских Дней открытых дверей. Согласно одному из пунктов планирования старшеклассники принимают участие в Межвузовской олимпиаде «Учитель школы будущего»
Отдельные направления профильного обучения осуществляются с привлечением образовательных ресурсов учреждений профессионального образования, как, например, «Центр туристических кадров».
Для расширения и вариативности условий индивидуализации и дифференциации процесса обучения ИЯ, самостоятельного изучения ИЯ по индивидуальным учебным траекториям в школе создан Учебно-ресурсный центр. Мы рассматриваем учебный ресурсный центр как формат организации продуктивной самостоятельной учебной деятельности учащегося. Наряду с этим УРЦ предоставляет ресурсную базу для аутентичной практики в использовании изучаемого языка в целях самоопределения и саморазвития в информационной и образовательной среде.
Цель создания учебного ресурсного центра - формирование учебной компетенции и развитие продуктивной учебной деятельности в области ИЯ.
Задачами проекта являются развитие учащегося, формирование его умения оценить свой уровень владения ИЯ и свои проблемы в овладении языком, наметить цели и конкретные учебные задачи, подобрать необходимые для работы материалы, обеспечить самостоятельную тренировочную практику, оценить достигнутый результат и эффективность своей учебной деятельности.
Работа учащегося в учебном ресурсном центре основана и регулируется за счет:
- системы консультативной и учебно-методической поддержки по овладению эффективными стратегиями и умениями учебной деятельности, формированию учебной компетенции в области изучения языка и культуры;
- системы градуированных уровневых учебных материалов по различным аспектам овладения ИЯ;
- системы материалов для самоконтроля и самооценки уровня владения ИЯ в сочетании со средствами уровневого контроля различных аспектов владения ИЯ для самостоятельного мониторинга учащимися совершенствования ИЯ;
- обеспечения ресурсной базы для самостоятельной практики в использовании ИЯ, создания учащимся личностного образовательного продукта, развития креативности учащегося.
- индивидуализации обучения ИЯ.
|
Практическим стимулом и большим подспорьем в обучении являются ежегодные двухнедельные лингвистические и страноведческие стажировки для учащихся 8-10 классов. В течение 4 лет школа сотрудничает с Франко-российским клубом Прованса и провансальской школой французского языка как иностранного. Кроме того, ведется большая работа по программе «Все флаги в гости будут к нам». В рамках программы ОУ принимает и организует совместные учебные и культурные мероприятия с учащимися французских лицеев и колледжей из г. Сент-Этьен, Гавр, Лион.
Для поддержания устойчивого интереса к изучению ИЯ, развитию творческих способностей учащихся традиционно проводится большая внеклассная работа по предметам, а также используются возможности взаимодействия школы и социума. В последние годы работа ведется по следующим направлениям: театральное, музыкальное, лингвострановедческое, культуроведческое, журналистское, проектная деятельность, музейная работа.
Так, уже 2 года в школе издается обучающая газета на французском языке Le Point de vue (Точка зрения). Создание газеты в нашей школе - это не только развлечение, но и способ обучения. В процессе создания номера учащиеся развивают творческие способности, изучают основы профессии журналиста, учатся работать в группе, улучшают свой язык (учащиеся читают на французском языке, составляют статьи, обогащают свой словарь и т. д.). Возрастает и мотивация к изучению языка. Газета имеет лингвокультуроведческую направленность и широко используется учителями и учащимися при подготовке к урокам.
Большое внимание уделяется музейной работе. Цель создания музея Франкофонии в нашей школе – более детальное знакомство со странами, входящими в международную организацию Франкофонии, расширение международных связей, организация поисковой и исследовательской работы, воспитание толерантности, повышение мотивации к изучению ФЯ. Школьный музей Франкофонии - это одна из форм дополнительного образования в области истории, географии, экономики, культуры народов франкоговорящих стран в условиях школы с углубленным изучением французского языка и воспитывающий центр.
Деятельность музея Франкофонии способствует:
- формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств; воспитанию толерантности; расширению кругозора; воспитанию познавательных интересов и творческих способностей учащихся; воспитанию готовности к участию в диалоге культур; овладению практических навыков поисковой, исследовательской и творческой деятельности; совершенствованию образовательного процесса средств дополнительного образования.
Содержание деятельности музея
Готовность к участию в диалоге культур через непосредственное и опосредованное общение с носителями языка (в данном виде деятельности для пополнения и переработки музейного фонда и для проведения экскурсий по музею) предполагает определенный уровень сформированности всех видов компетенций: коммуникативной, лингвистической, страноведческой и общеучебной.
Общеучебная компетенция предполагает работу с различными источниками информации, способность к анализу, синтезу, творческому осмыслению и оформлению информации.
Формирование коммуникативной компетенции состоит в способности понимать и порождать иноязычные высказывания при поиске и обработке страноведческой информации, а также в различных ситуациях общения (встречах, экскурсиях, беседах, обмене мнениями) с посетителями музея, с потенциальными источниками информации, представителями посольств, культурных центров стран, представленных в музее и т. д.
Страноведческая и лингвострановедческая компетенция являются основными составляющими общей способности учащихся к вступлению в межкультурную коммуникацию с учетом национальной специфики культуры каждого народа, выступающего в диалоге (в нашем случае – представленного в музее).
Владение этими видами компетенции дает учащимся возможность совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления в различных областях науки, техники, экономики, общественной жизни. Культура и искусство, к которым учащиеся приобщаются при работе с музейными экспонатами и во время экскурсий, способствуют развитию эстетического отношения к окружающей действительности.
Среднее качество ЗУН по французскому языку за последние 5 лет составляет от 84% до 88 %, что свидетельствует об устойчивом уровне качества знаний учащихся с тенденцией к повышению.
Динамика качества знаний по классам.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
