С целью сохранения и укрепления психического, соматического и социального благополучия воспитанников в школе организована психологическая служба, которая решает следующие задачи:
· Повышение психологической культуры участников образовательного процесса (формирование знаний о возможностях психологии и умений своевременно пользоваться ими).
· Определение факторов, препятствующих развитию детей и оказание различных видов психологической помощи.
· Поддержка в профессиональном и личностном самоопределении и становлении учащихся.
· Формирование условий, позволяющих учащимся эффективно проходить кризисные периоды собственного развития и использовать проблемные ситуации в области образования и социализации в рамках школы как ресурсные ситуации развития.
Для оптимального решения поставленных задач необходим комплексный подход к организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Обеспечивая комплексный подход, психологическая служба нашей школы организует работу как по вертикали образовательного процесса (в течение всего периода обучения ребёнка в школе, с особым вниманием к переходу с одной образовательной ступени на другую: дошкольное образование – начальная школа – средняя школа – среднее и высшее профессиональное обучение), так и по горизонтали (мероприятия для всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, по всем направлениям деятельности).
Направления деятельности психологической службы:
I. Психологическая диагностика.
Диагностика представлена в работе психологической службы школы как скринингом с участием учащихся, педагогов, родителей, так и более подробными индивидуальными диагностическими исследованиями по результатам скрининга или по запросу клиента. В течение учебного года проходят скрининговые исследования, каждое из которых включает определённый перечень диагностических методик, рекомендованных ЗОУО ДО в «Едином минимальном наборе психодиагностических методик»:
ü Готовность к школьному обучению первоклассников в начале учебного года. Изучаются все показатели готовности ребёнка к школе: мотивационно-потребностный, социально-коммуникативный, произвольной регуляции деятельности, интеллектуальный, речевой. С этой целью используются как классические диагностические методы (наблюдение, беседа с учащимися, педагогами, родителями), так и специально разработанные методики (Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения. . 2000; Опросник для учителя по адаптации первоклассников. . 1996.; Методика «ДОМ - ДЕРЕВО - ЧЕЛОВЕК» Дж. Бука..; «Методика диагностики мотивации учения у первоклассников», , Методика «Графический диктант» .
ü Адаптационный статус первоклассников в середине учебного года изучается с использованием проективных рисуночных тестов серии «Я в школе», рисунка несуществующего животного в модификации , по которым определяется самооценка, тревожность, мотивация, родителям предлагается экспертный опросник о психосоматическом состоянии их детей (модифицированы , )
ü Особенности интеллектуального развития учащихся второго класса. Скрининг включает следующие методики: Методика Пьерона – Рузера. (кодирование), стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников , тест «Сложная фигура». А. Рей – Остерриц в модификации , анкета для оценки уровня школьной мотивации, тест самооценки модификация Дембо – Рубенштейн 1970 г.
ü Особенности творческого развития учащихся третьего класса исследуются комплексом тестов Гилфорда и Торренса.
ü Интеллектуальная и личностная готовность четвероклассников к переходу в среднюю школу отражается в «Карте будущего пятиклассника». Методики, включённые в обследование: социометрия, диагностика школьной тревожности Филипса, методика комплексного изучения самооценки и ценностных ориентаций модифицированная для скрининга, комплекс методик для определения интеллектуальной готовности к обучению в среднем звене, апробированный и , анкета для оценки уровня школьной мотивации, «Палитра интересов» .
ü Адаптационный статус пятиклассника изучается с помощью социометрии, рисунка несуществующего животного в модификации , «Методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» модификация опросника , диагностики школьной тревожности Филипса.
ü Способности, интересы и личностные особенности учащихся 5-11 классов в связи с профориентацией. («Карта интересов» (); «Опросник профессиональных склонностей» (); «Определение ведущего типа мышления» (); «Опросник Майерс-Бриггс» (MBTI; И. Майерс, К. Бриггс); «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация методики Д. Голланда).
По результатам скрининговых исследований организуются групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей учащихся, индивидуальные и групповые занятия с учащимися по выявленным проблемам, кроме того, результаты учитываются администрацией школы при планировании и организации работы школы.
II. Развивающие занятия.
Фронтальные развивающие занятия подразумевают работу с целым классом детей и вносятся в годовой план работы психологической службы школы. Такая форма работы позволяет охватить большое количество учащихся и используется чаще всего в профилактических целях. Традиционно в плане представлены следующие циклы фронтальных развивающих занятий с учащимися:
ü адаптационные занятия с первоклассниками «Барсик идёт в школу» (модификация , «Циклы психопрофилактических классных часов» - «Я – школьник» - 1 класс) позволяют ребёнку с наименьшими трудностями войти в пространство школы и освоить его, способствует профилактике школьной тревожности.
ü Занятия по программе «Тропинка к собственному Я» для учащихся 1 класса, позволяют научить младшего школьника понимать себя и других, способствует формированию детского коллектива.
ü Цикл занятий по подготовке четвероклассников к переходу в среднюю школу разработанный психологической службой на основе упражнений Фопеля и направленный на формирование коллектива.
ü адаптационные занятия с пятиклассниками «Мы – пятиклассники» , , позволяющие учащимся решить различные проблемы, которые традиционно возникают у пятиклассников.
ü профориентационные занятия с учащимися средней школы по программе «Психология и выбор профессии».
ü занятия по психологической подготовке к ЕГЭ и другим экзаменам с учащимися 9-11 классов. «Как пережить экзамены» - 9, 11 класс;, , Программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к ЕГЭ Н. Стебенёва, Н. Королёва.
Кроме перечисленных циклов занятий, организуются большие психологические игры с полным погружением коллектива детей в проблемную ситуацию, циклы занятий по проблемам, обозначенным администрацией (работа с советом старшеклассников по формированию коммуникативной компетентности, сопровождение учеников в конкурсе «НЕ КУ. RU»), классными руководителями (работа по программе «Трудный класс» , , «Хороший человек», ), результатами скрининга (формирование детского коллектива).
Групповые развивающие занятия проводятся с детьми, нуждающимися в дополнительной помощи по запросам родителей и педагогов и по результатам диагностики. Такая группа организуется в случае необходимости и может иметь направленность как на развитие интеллекта (в начальной школе по программе «Уроки психологического развития»), так и на повышение уровня социально-психологической адаптированности и коммуникативной компетентности учащихся (программа работы составляется под проблемы конкретных детей с использованием упражнений разных авторов, в зависимости от возраста учащихся).
Индивидуальные развивающие занятия организуются с ребёнком в том случае, если такая форма работы более эффективна, чем групповая, в связи с индивидуальными особенностями ребёнка или уникальностью его проблемы.
При проведении занятий в любой из выше перечисленных форм организации нередко возникают вопросы по другим особенностям развития ребёнка не связанным с тематикой занятий. Такие вопросы мы решаем путём дополнительных диагностических исследований и модифицирования используемой образовательной программы.
III. Консультирование.
Индивидуальные консультации учеников, педагогов и родителей проводятся по личным, экзистенциальным проблемам в соответствии с запросом, а также по запросам администрации, классных руководителей и по инициативе педагогов-психологов.
Групповые консультации родителей проводятся по инициативе педагога-психолога. Психологической службой школы разработан и внедрен особый способ проведения психологической части родительских собраний. Во время такого собрания родители получают на руки результаты всех диагностических обследований, проведённых с их ребёнком за последнее время. Далее, параллельно с рассказом о процедуре проведения диагностики и возрастных и групповых нормах, они просматривают полученные материалы. Таким образом, каждый из родителей ознакомлен с результатами своего ребёнка, но при этом не нарушена тайна обследования. В процессе консультации желающие могут задать вопросы, остальные приглашаются на индивидуальную встречу. Такая форма работы с семьёй заметно подняла интерес родителей к школьной психологической службе, позволила более эффективно донести информацию о психо-физиологических особенностях ребёнка в определённом возрасте и возможностях психологического сопровождения детей, значительно возросла заинтересованность семей в индивидуальном психологическом консультировании.
IV. Просветительская деятельность педагога-психолога пронизывает все остальные направления работы, так как знания, полученные в практической деятельности, в тот момент, когда возник интерес, наиболее прочно усваиваются.
Так, при проведении диагностики и занятий, ученику обязательно сообщается цель и результаты мероприятия, а также краткие сведения об изучаемом процессе или явлении, роли его для развития личности и рекомендации по совершенствованию. На консультациях особое внимание уделяется работе, направленной на формирование понимания причин возникновения проблем и способов их решений. Кроме того, психологическая служба организует мероприятия специально направленные на психологическое просвещение: психологические фрагменты тематических родительских собраний и педсоветов, лекции и деловые игры для родителей учащихся и педагогов по вопросам психологического развития детей и подростков, лекции и демонстрации учебных фильмов для учащихся.
V. Профилактическая деятельность.
Психологическая служба школы принимает активное участие в профилактике вредных привычек у детей и подростков (сопровождение учеников в конкурсе «НЕ КУ. RU», а также ведёт работу по профилактике «эмоционального выгорания» у педагогов школы (лекции, тренинги, тестирования).
Как видно из всего выше изложенного, все направления деятельности психологической службы школы тесно взаимосвязаны и эффективны только в совокупном применении. Такая организация психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому из учащихся и способствует наиболее эффективному решению поставленных задач.
Основные итоги осуществления психолого-педагогического сопровождения учащихся за анализируемый период.
Описанная выше система работы была создана психологической службой школы в годы.
В уч. г. психологической службой ГОУ СОШ № 000 была разработана и апробирована первоначальная модель работы с учётом особенностей данного конкретного учреждения. Нами было выделено несколько основных направлений работы, связанных с наиболее актуальными задачами развития детей в том или ином возрасте.
Так, вся работа психолога с детьми первого класса направлена на помощь в адаптации ребёнка к школе и формирование у них собственно учебной мотивации. С этой целью был разработан комплекс мероприятий, расширенный по сравнению с предыдущим годом (адаптационные занятия с первоклассниками, выставка рисунков, экскурсия детей первого класса по школе, с посещением уроков в разных классах, диагностика адаптированности детей к школе, опрос родителей и учителей, коррекционно-развивающие занятия). Данный комплекс мероприятий позволил выйти на конец года без дезадапритрованных детей, привлечь внимание родителей к эмоциональному состоянию детей, повысить интерес к психологической помощи, и в результате повысить общую психологическую культуру населения и доверие к психологическим службам города.
Вторым направлением работы явилась психологическая помощь детям, переходящим в среднее звено обучения. На решение этой проблемы был направлен комплекс мероприятий, включавший в себя все направления работы (профилактика, диагностика, коррекция и развитие). Опыт работы показал большое значение заинтересованности и участия классного руководителя в процессе адаптации детей к средней школе. Как один из самых значимых взрослых, классный руководитель может оказать неоценимую помощь в работе психолога, а часто взять на себя и ведущую роль в этом процессе. В связи с этим одной из задач в работе следующего учебного года стало совершенствование работы с классными руководителями в этом направлении.
В нашей школе, где преобладает социально благополучный контингент детей и родителей (отсутствуют дети, стоящие на учёте, более 90% родителей имеют высшее образование) ведущим направлением работы нам видится профилактика различных психологических проблем, основной из которых является взаимоотношение детей в коллективе сверстников. Этой проблеме также был посвящён комплекс мероприятий, от диагностики взаимоотношений в коллективе до игровых тренингов направленных на обучение общению в группе одноклассников. Была опробована новая для нас форма работы – большая психологическая игра – с полным погружением коллектива детей и классного руководителя на продолжительное время в специально созданную обстановку и направленная на объединение коллектива. Мероприятие имело большой положительный резонанс среди родителей и детей и явилось удачным начинанием, позволившим решить многие задачи психологического сопровождения.
Профориентационное направление работы включило в себя не только диагностическую и консультационную работу, но и тренинги с детьми разных возрастов, которые позволили обучить детей самоанализу и построению личного профессионального плана.
Кроме того, проводилось изучение познавательных способностей детей 2-х классов с выходом на консультирование детей, родителей и классных руководителей по результатам. По результатам данной работы мы подтвердили предположение о том, что проводить скрининг познавательных способностей ребёнка целесообразно именно во втором классе, так как все жизненные ресурсы первоклассника и сопровождающих его взрослых направлены на адаптацию к школе и помощь наиболее целесообразно оказывать только в наиболее сложных случаях. Во втором классе многое изменяется – вводятся официальные оценки, являющиеся мощным стрессогенным фактором как для детей, так и для родителей, значительно сокращается количество игровых моментов и заданий учащимся, увеличивается объём необходимых для усвоения знаний. На фоне перечисленных изменений весьма актуальным является предоставление родителям и детям сведений о причинах успехов и неуспехов и рекомендации по совершенствованию учебной деятельности каждого конкретного ребёнка.
Совершенствовалась работа по психологическому сопровождению детей сдающих экзамены.
Были проведены различные опросы, охватывающие, как отдельные группы детей, так и всех участников педагогического процесса. Их результаты вызвали большой интерес администрации и учителей школы, способствовали психологическому просвещению.
Таким образом, в этом учебном году начала складываться система работы, которая охватывает весь контингент детей школы и позволяет достичь, помимо всех прочих задач, основной на наш взгляд – возможности ребёнка в сложной ситуации обратится за помощью к психологу, которого он давно знает и которому он доверяет. Эта система работы показала себя удачной, и в следующие учебные годы была усовершенствована.
В уч. г. работа психологической службы школы строилась по перечисленным выше направлениям с некоторыми дополнениями и усовершенствованиями.
В течение всего учебного года было уделено больше внимания работе по формированию детского коллектива в разных классах. В рамках этой работы был изменён и дополнен комплекс исследования эмоционально-личностной сферы учащихся с помощью различных методик (рисуночные, проективные, опросы, наблюдения, социометрия, тесты), проведено больше консультаций родителей и педагогов по результатам исследований и расширена работа с детьми в форме тренингов (как по возрасту участвующих детей, так и по количеству и качеству самих занятий).
В изучение когнитивной сферы учащихся 2-х классов был внесён блок исследования мотивации и самооценки, позволивший наглядно показать родителям их роль в успешном обучении детей.
Диагностика, связанная с комплексной подготовкой четвероклассников к переходу в среднюю школу также была обогащена методиками, более полно раскрывающими личность ребёнка (мотивация, самооценка, социометрия, интересы, тревожность)
В течение года отмечался более высокий интерес, как детей, так и взрослых к получению индивидуальных психологических консультаций и возможности продолжить дальнейшее сотрудничество в виде развивающих и коррекционных занятий, что не всегда удавалось в связи с недостатком отведённого в плане для этой деятельности времени.
В учебном году большое внимание было уделено работе с семьёй.
К этому моменту работа по психологическому сопровождению первоклассников была хорошо отлажена. Встал вопрос о систематизации комплекса психологических мероприятий по обеспечению преемственности с дошкольными учреждениями. Работа по договору о сотрудничестве представляется наиболее эффективной для решения этой задачи, но специфика нашей школы такова, что в ней учатся дети со всего округа. В связи с этим взаимодействие с одним дошкольным образовательным учреждением не достаточно для обеспечения равного старта всех первоклассников. Решая эту проблему, психологическая служба нашей школы оказывает помощь родителям будущих первоклассников, консультируя их по вопросам готовности детей к школе, разъясняя возможности семьи в оптимизации адаптационного периода первоклассника.
В школе проводятся дни открытых дверей, дающие родителям возможность более тесного общения с педагогическим коллективом школы. На таких мероприятиях в нашей школе выступают не только администраторы, психологи, будущие классные руководители, но и учителя предметники. Родители всегда обеспечиваются раздаточным материалом.
Для детей, поступивших в нашу школу, проводятся игровые занятия в конце августа с участием классного руководителя, позволяющие обеспечить психологический комфорт ребёнка.
Кроме того, разработан и внедрен новый способ проведения психологической части родительских собраний. Во время такого собрания родители получают на руки результаты всех диагностических обследований, проведённых с их ребёнком за последнее время. Далее, параллельно с рассказом о процедуре проведения диагностики и возрастных и групповых нормах, они просматривают полученные материалы. Таким образом, все родители вместе ознакомлены с результатами своего ребёнка, но при этом не нарушена тайна обследования. Желающие могут задать вопросы в процессе такой работы, остальные приглашаются на индивидуальную консультацию. Такая форма работы с семьёй заметно подняла интерес родителей к школьной психологической службе. Не редко, даже те родители, которые отсутствовали на родительском собрании, стали приходить на индивидуальные консультации, которые являются наиболее эффективной формой работы с семьёй.
Во втором классе, помимо традиционной работы над интеллектуальным развитием детей, был проведён годичный цикл занятий под названием «Хороший человек», целью которого являлось раскрытие младшим школьником семейных и общечеловеческих ценностей, тренинг положительного поведения в разных социальных ситуациях.
Кроме того, в этом году был проведён курс занятий направленный на объединение и повышение работоспособности совета старшеклассников.
В учебном году в значительной мере был увеличен объём профориентационной работы, которая сопровождалась психологической службой школы. Классные руководители получали консультации по вопросам оптимизации данной работы, обеспечивались методическим материалом. Были расширены представления классных руководителей о возможностях и формах работы в данном направлении. В восьмом классе психологом школы начата комплексная работа с учащимися и их родителями, по программе «Психология и выбор профессии». Кроме того, все желающие учащиеся и их родители могли получить индивидуальные профориентационные консультации.
Возникла необходимость работы со всем коллективом детей в третьих классах для обеспечения непрерывности психологического воздействия на учеников и сопровождающих их взрослых. Решено было посвятить эту работу исследованию креативности мышления. Работа велась по обычной схеме (скрининг – групповая консультация родителей – консультация классного руководителя – индивидуальные консультации – занятия с детьми) и дала хорошие результаты. Было привлечено внимание к проблеме детского творчества и её актуальности на современном этапе развития общества, кроме того, общение всех учащихся, родителей и педагогов начальной школы с психологом стало непрерывным.
В учебном году совершенствовались все обозначенные выше направления работы. Система работы по психологическому сопровождению учащихся начальной школы от первого прихода родителей в школу до конца четвёртого класса показала хорошие результаты. В итоге учащиеся и родители с большим доверием стали относиться к психологу, удавалось вовремя выявить и скорректировать многие проблемы, коллектив детей на выходе имел хорошие социометрические показатели, а также показатели личностного развития, педагоги стали значительно чаще обращаться за психологическими рекомендациями. Итогом пятилетней работы явилось введение «Карты будущего пятиклассника», отражающей все стороны психологического развития ребёнка, поступающего в среднюю школу.
На сегодняшний день нельзя сказать, что работа в средней и старшей школе имеет такую же чёткую отработанную систему. Работа ведётся по разным актуальным направлениям: формирование детского коллектива, профориентация, подготовка к сдаче экзаменов, профилактика вредных привычек. Объединение всех направлений работы в единое непрерывное сопровождение каждого учащегося в период всего пребывания в ГОУ СОШ № 000 и станет основной задачей работы психологической службы на ближайшие годы.
Логопедическая работа.
В 2учебном году в школе был организован логопедический пункт, работа которого организована в соответствии с инструктивным письмом Министерства образования РФ от14 декабря 2000года «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Целью работы пункта является преодоление трудностей, обусловленных речевым недоразвитием, в общении и обучении.
Задачи:
- Исправление нарушений в устной речи. Пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи (предупреждающая логокоррекция) или их исправление.
За указанный период в логопедическом пункте смогли получить логопедическую помощь 55 учащихся школы. На лого-пункт, по результатам диагностического обследования в начале учебного года, зачислялись учащиеся с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием речи. С учащимися проводились как групповые, так и индивидуальные занятия. На сегодняшний день, по результатам итоговой диагностики, 37 учащихся выписано с лого-пункта с улучшениями в речевом развитии, 18 учащихся оставлено для продолжения коррекционно-развивающей работы в следующем учебном году.
Кроме того, за указанный период работы кабинет был оснащён необходимым для логопедической работы оборудованием, разнообразными наглядными пособиями методической литературой.
Значительное место в работе заняла работа с родителями. В целях повышения общей речевой культуры детей проводились выступления на родительских собраниях, индивидуальная разъяснительная работа.
Общими результатами работы школы по здоровьесбережению является сокращение инфекционных заболеваний, числа пропусков уроков по болезни, стойкое состояние ремиссии хронически больных детей, изменение отношения к проблемам здоровья, формирование навыков здорового образа жизни. ЦПМСС «Давыдково» проведена скрининг-диагностика зрения всех учащихся начальной школы, выявлены отклонения здоровья и даны четкие рекомендации родителям и учителям по профилактике и лечению зрения детей.
Отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья показывают следующие статистические данные:
Начальная школа | Всего учащихся | |||
% учащихся с хроническими заболеваниями | ||||
% учащихся часто болеющих простудными заболеваниями | ||||
5-9 классы | Всего учащихся | |||
% учащихся с хроническими заболеваниями | ||||
% учащихся часто болеющих простудными заболеваниями | ||||
10-11 классы | Всего учащихся | |||
% учащихся с хроническими заболеваниями | ||||
% учащихся часто болеющих простудными заболеваниями |
Год | Количество учащихся | Группа здоровья | ||
основная | подготовительная | |||
536 | ||||
575 | ||||
638 |
В течение года велась профилактическая и агитационная работа:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
