Социология как наука. Роль социологии в обществе (стр. 10 )

В-третьих, свойства социальных объектов, а также закономерности их функционирования проявляются не так четко и открыто, как законы природы, и, кроме того, менее строги и неизбежны. Они носят характер тенденций, а также проявляются через множество лении, причем неоднозначно, т. е. имеют статистическую и вероятостную природу.

В-четвертых, социальные процессы отличаются высокой и многофакторной динамикой, прервать их движение невозможно, поэтому исследователю приходится изучать как бы "движущиеся причины".

В-пятых, социальные объекты тесно взаимосвязаны с другими объектами и процессами. Их очень трудно, а часто невозможно выделить в чистом виде, т. е. в лабораторных условиях. Разрыв естественных связей нередко означает потерю объектом сущности.

В-шестых, социальные объекты как подсистемы общества уникальны, что ограничивает возможности их экспериментального исследования.

Изложенные характеристики социальных объектов не могут быть основанием для провозглашения социологического агностицизма, т. е. непознаваемости социального как такового. Социальные объекты, явления и процессы принципиально познаваемы, но их познание предполагает использование более высокого уровня сложности методов, приемов и процедур.

Анализ показывает, что любому социальному объекту должна быть свойственна актуальность, т. е. его значимость для практической и познавательной деятельности людей, наличие в нем непознанного, а также вполне достаточная пространственно-временная определенность. Последнее означает, что любой социальный объект характеризуется определенным положением в социальном пространстве. Например, железнодорожный транспорт размещается на территории страны, семья проживает в конкретном населенном пункте, а транснациональная корпорация действует на территории нескольких стран или даже континентов. Для того чтобы определить объект, его нужно выделить из социального пространства и описать его положение в нем. Именно пространственные характеристики социального объекта характеризуют его протяженность, величину и значимость в обществе. Кроме того, социальные объекты проникают друг в друга.

Такое взаимоувязанное их положение в пространстве и образует общество как суперсложную социальную систему. Социальное же познание требует выделения объекта из среды, определения его границ или демаркации объекта. При этом исследователь ведет себя точно так же, как путешественник в незнакомой стране, т. е. пытается определить контуры, масштабы и границы этой страны-объекта.

Еще одной важной особенностью социального объекта является его временная характеристика. На первый взгляд, кажется, что здесь вообще нет проблемы, ибо все объекты существуют в настоящем времени и развиваются от настоящего к будущему. В действительности это не так, поскольку социальное и физическое время не совпадает.

Исходным пунктом всякого исследования, в том числе и социологического, является проблемная ситуация складывающаяся в реальной жизни. Она, как правило, содержит наиболее острое противоречие между какими-либо элементами социального процесса

Определению проблемы предшествуют диагноз проблемной ситуации, определение квалификации ее масштаба, остроты, а также типа тенденции, стоящей за данной проблемой. Кроме того, немаловажна фиксация скорости развития проблемы. Для определения сути конкретных проблем с целью их исследования большое методологическое значение имеет классификация социальных проблем.

Классификация социальных проблем

Социальные проблемы
по масштабу	по остроте	по типу тенденций социальных изменений	по скорости развития
Локальные Региональные Национальные	Неназревшие Актуальные Острые	Деструктивно-деградационные Трансформационные Инновационные	Пассивные Активные Суперактивные

("33") Из табл. видно, что по масштабу проблемы делятся на локальные, или макросоциальные; региональные, охватывающие отдельные регионы; национальные, имеющие общенациональные масштабы и влияющие на национальную безопасность страны. По остроте проблемы классифицируются на неназревшие, которые проявятся в будущем, а ныне нуждаются в профилактике; актуальные, т. е. уже назревшие, и острые, требующие немедленного разрешения. По типу тенденций социальных изменений различаются проблемы деструктивно-деградационные, определяющие негативные разрушительные процессы в обществе; трансформацию социума, его переходы из одного качества в другое, иновационные, связанные с различными аспектами социальных нововведений. По скорости развития проблемы делятся на пассивны, т. е развивающиеся медленно; активные, отличающиеся динамизмом, и структурированные, нарастающие чрезвычайно быстро.

Классификация социальных проблем существенно влияет на определение методологии и инструментария их исследования, а также на характер практического использования полученных результатов. Проблема представляет собой некоторую неудовлетворенную потребность в товарах и услугах, ценностях культуры, деятельности, самореализации личности и пр. Задача социолога заключается в том, чтобы не только классифицировать проблему, т. е. понять тип этой потребности и способы ее удовлетворения, но и в том, чтобы сформулировать ее в удобном для дальнейшего анализа виде. Так, пространственно-временная характеристика проблемы, раскрытие ее социального содержания (определение охватываемых ею общностей, институтов, явлений и т. д.) позволяют правильно определить объект исследования. Представление же проблемы в виде противоречия (между желаниями и возможностями; различными структурами, аспектами; между социальными системами и окружающей средой; между их функциями и дисфункциями и т. д.) создает условия для определения целей и задач исследования.

В социологическом исследовании категория "проблема" выполняет несколько важных функций: актуализации, что придает исследованию общественную значимость (ведь любое социологическое исследование актуально настолько, насколько масштабно заострена изучаемая им проблема); регуляции, поскольку как исходный пункт исследования она существенно влияет на разработку всех разделов программы исследования; методологизации, так как формулирование проблемы изначально задает всему исследованию подходы и принципы, теории и идеи, ориентирующие социолога в определении природы проблемы; прагматизации, состоящей в том, что корректная формулировка проблемы обеспечивает практический эффект всего исследования, а также определяет зону внедрения выводов и практических рекомендаций.

Формулирование проблемы неизбежно влечет за собой определение объекта исследования - части социальной реальности, которая содержит проблемную ситуацию, гносеологически характеризующуюся познавательной проблемой. При этом в ходе описания объекта исследования социологу необходимо решить следующие вопросы.

Выяснить пространственно-временную определенность объекта. Например, объектом исследования профессиональной ориентации школьников могут быть учащиеся старших классов региона, го рода, деревни или школы. Не менее важно определиться относительно временных границ объекта. Так, можно исследовать учащихся старших классов, выпускного класса или всех классов одновременно.

Привести развернутую характеристику социологического содержания объекта, которая предполагает определение типа социального объекта (общность, взаимодействие, деятельность, институт, процесс). При этом выясняется тип общности (реальная, номинальная, социально-демографическая, социально-классовая, профессионально-квалификационная, культурологическая, этническая и пр.) и дается описание ее величины, структуры и особенностей. Характеристика поведения объекта предполагает его деятельностную классификацию (является ли деятельность хозяйственной, социально преобразующей, политической, духовной, и т. д.), выделение его роли и существенных структурно-функциональных особенностей в обществе. Институциональные объекты, например, рассматриваются с точки зрения норм, ценностей, организации, функций и принадлежности к определенному типу институтов (экономических, политических, социальных, воспитательных, культурных, религиозных). Осмысление процесса в качестве социального объекта ориентирует на выявление в нем таких качеств, как эволюционность или революционность, становление, функционирование или развитие и др. Развернутая социологическая характеристика объекта исследования выполняет, как правило, две функции: гносеологическую, поскольку в описании объекта обязательно используются имеющиеся в науке теории, точки зрения и идеи относительно данного объекта, т. е. описание объекта отражает уровень его научного понимания и тем самым обеспечивает преемственность в развитии социологического знания; демаркационную, что ограничивает, выделяет и сужает зону поиска научной истины, придавая целенаправленность дальнейшему исследованию.

Выявить единицы наблюдения объекта — элементарные части социальной совокупности, содержащие проблемную ситуацию, относительно которой собирается социологическая информация. Как указывалось, такими единицами могут быть школа, класс или учащиеся.

Определить тип и количество наблюдений, которые могут быть сплошными, выборочными, точечными и т. д. Так, при изучении школьного класса, представляющего собой малую социальную группу, в понимании которой нельзя пренебречь межличностными взаимоотношениями, используют сплошное наблюдение, а в некоторых ситуациях применяют выборочные наблюдения (как наиболее экономичные), что требует от социолога обоснования типа и объема выборки на основе законов математической статистики.

36 Мета та завдання соціологічного дослідження

После определения объекта исследования выявляют предмет исследования, который выражает наиболее значимые стороны, свойства, грани или особенности объекта, подлежащие непосред ственному изучению. Любой объект исследования содержит множе ство предметов исследования. Задача социолога заключается в том, чтобы выделить тот предмет, который был бы гораздо проще объек та, отражал существо проблемы и был доступен для изучения. На пример, в исследовании профессиональной ориентации учащихся предметом исследования может быть соотношение жизненных пла нов выпускников, касающихся, в частности, выбора профессии, и их реализации.

Корректная формулировка предмета исследования способствует фокусированию последующей деятельности социолога на конкретных сторонах, свойствах и аспектах объекта, а также отбрасыванию несущественного, т. е. характеристик объекта, не представляющих интереса для данного исследования. Таким образом, при формулировании предмета исследования создаются условия для научной экспертизы данного исследования, определения степени его научной новизны по сравнению с аналогичными исследованиями, проводимыми ранее.

После обоснования проблемы, определения объекта и предмета исследования можно сформулировать его цель и задачи. Прежде всего, обратим внимание на взаимосвязь проблемы, объекта и предмета, с одной стороны, и цели исследования — с другой. Дело в том, что цель социологического исследования заключается в познании проблемы. Но сама проблема есть не что иное, как противоречие. Отсюда в любом социологическом исследовании целесообразно, чтобы основная цель включала как минимум три подцели: первая изучает одну сторону противоречия, вторая — другую, а третья выявляет их соотношение. Кроме основных подцелей могут быть и неосновные, достижение которых позволяет создать познавательные предпосылки для достижения основных подцелей. Неосновные подцели носят вспомогательный или обслуживающий характер. Непременным атрибутом многих социологических исследований являются практические цели, через которые реализуется практически-преобразовательная функция социологии.

Таким образом, познавательная или практическая цель — сложное явление, фиксирующее неопределенность в понимании объекта или в его преобразовании. Поэтому сложную цель делят на простые составляющие — задачи исследования, являющиеся средством решения основных вопросов исследования. Задачи исследования делятся на основные и дополнительные, теоретические и практические.

Поскольку социологическое исследование представляет собой организационный процесс, то в нем приходится решать организационные, финансовые, информационные и другие задачи, которые не имеют такой жесткой обусловленности объектом и предметом исследования, как предыдущие. Но без их решения осуществить социологическое исследование практически невозможно.

Кроме того, социолог исходя из цели исследования выделяет еще и ряд практических задач, например: выработку практических рекомендаций по совершенствованию профессиональной ориентации в ходе учебно-воспитательной деятельности учителя; подготовку практических советов и рекомендаций по профессиональной ориентации и адаптации молодых рабочих на предприятии и т. д.

37 Типи гіпотез в соціологічному дослідженні

Классификация социологических гипотез

Основание классификации	Виды гипотез
Тип отражаемой детерминанты	Характеризующие связи и состояния Корреляционные Причинно-следственные
Характер временной детерминации объекта	Ретроспективные Актуальные Прогностические
Тип получаемого знания	Эмпирические Теоретические
Роль в научном познании	Описательные Аналитические Объяснительные
Соотношение качественного и количественного подходов	Качественные Количественные
Степень разработанности и обоснованности	Первичные (рабочие) Вторичные (с основанием)
Степень общности предположений	Гипотезы-основания Гипотезы-следствия
Количество элементарных предположений, содержащихся в структуре гипотезы	Простые Сложные (содержащие несколько элементарных предположени й) О составе элементов
Степень выраженности элементов системного подхода	Атрибутивные (т. е. о свойствах компонентов состава) Структурные Функциональные Структурно-функциональные О закономерностях

("34")
38 Принциповий стратегічний план соціального дослідження.

Под алгоритмом разработки программы социологтеского исследования понимают упорядоченную и последовательно осуществляемую цепь шагов, т. е. отдельных исследовательских действий, которые завершаются созданием собственно программы. Действия по разработке программы направлены на более подробную детализацию основных частей и элементов, составляющих композиционную и содержательную основу социологического исследования. Таким образом, алгоритм разработки программы социологического исследования предусматривает следующие шаги (или действия).

Формулировка проблемной ситуации, которая предполагает выделение наиболее острого противоречия, содержащегося в социальной реальности, социальной жизнедеятельности общества.

Определение объекта исследования, т. е. того или иного социального явления или процесса, области социальной действительности или каких-либо общественных отношений, содержащих сформулированное ранее противоречие.

Выделение предмета исследования, т. е. существенных с практической или теоретической точки зрения свойств, сторон и особенностей объекта, которые наиболее полно выражают противоречие и подлежат исследованию.

Определение целей исследования, т. е. выявление того, ради чего должно проводиться социологическое исследование.

Формулирование теоретических и практических, основных и второстепенных задач исследования, иными словами, того, что нужно конкретно сделать для достижения цели исследования.

Определение основных категорий и понятий, которые описывают основные свойства и характеристики исследуемого объекта, содержащего противоречие.

Эмпирическая интерпретация основных понятий, предполагающая истолкование их содержания и операционализацию, или деление на составляющие (менее общие понятия) вплоть до эмпирически фиксируемых признаков.

Проверка правильности эмпирической интерпретации, осуществляемая поэтапным обобщением эмпирических признаков до составляющих понятий и подпонятий и, наконец, до нового общего понятия, а затем выяснение адекватности старого общего понятия и нового. Если они неадекватны, то происходит возвращение к первоначальным этапам алгоритма, в противном случае продолжается ра бота по программированию исследования.

Предварительный анализ предмета исследования в целом, который основывается на построении предмета в рамках системного подхода: выделение его структуры, воздействующих на него внутренних и внешних факторов, его функций и т. д. В итоге создается модель предмета, которая описывается не общими, а интерпретированными понятиями.

Выдвижение гипотез или научно обоснованных предположений о количественных и качественных характеристиках, причинах и будущих состояниях социальных процессов, описанных разработанной ранее моделью предмета исследования. Сформулированные ги потезы обязательно проверяются для того, чтобы они не содержали понятий, не получивших эмпирической интерпретации, не противо речили ранее установленным научным фактам, не исключали каких - либо явлений из их гипотетического круга и давали бы ясный ответ на способы их последующей проверки в ходе исследования.

Разработка и обоснование выборки (выборочной совокупности) как некоторой модели объекта, менее масштабной, но способной заменять объект в исследовании и давать знания о нем в целом.

Характеристика методов и методик измерения, основных процедур сбора данных, т. е. аргументация шкал измерения, особенностей используемых методов и методик.

Определение основных процедур анализа данных (количественный, качественный, статистический и факторный анализы, ком пьютерная обработка информации и т. д.).

Составление логического плана исследования, направленного на определение порядка исследовательских процедур. От правильно выбранного варианта плана исследования (разведывательного, аналитического, экспериментального) зависит содержание исследовательской деятельности.

Определение возможных направлений практического использования будущего результата исследования и корректировка предыдущих процедур программы социологического исследования.

Составление организационного плана и сетевого графика ра бот, т. е. определение численности и состава исследовательской группы, распределение в ней обязанностей и определение порядка работы в целом.

Следует также подчеркнуть, что программа социологического исследования должна быть гибкой и обеспечивать творческий поиск социолога (исследовательской группы). В каждом пункте представленного алгоритма возможны варьирования, так как один и тот же процесс можно изучать, используя множество программ. Умение разрабатывать научно обоснованные программы социологических исследований является важнейшим показателем высокого уровня научной подготовки и социологической культуры исследователя.

39 Види інтерпретації основних понять.

("35") На первых этапах исследования социологу приходится иметь дело с категориальными понятиями, которые входят в содержание проблемы и составляют характеристику объекта и предмета научного поиска. Понятие — это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков, которыми являются свойства предметов и явлений и отношения между ними. Каждое понятие имеет определенное содержание (т. е. совокупность признаков), ядром которого являются существенные признаки определяемого, и объем — совокупность отображенных в нем предметов. Между содержанием и объемом понятия существует такое соотношение: с увеличением содержания уменьшается объем понятия, и наоборот.

В логике — науке о способах доказательств и опровержений — различают несколько классов понятий

1) видовые и родовые— в зависимости от отображения вида или рода предметов;

2) единичные и общие — в зависимости от количества отображенных предметов;

3) конкретные и абстрактные — по отображению предмета или свойства, абстрагированного от предмета;

4) собирательные и несобирательные — по характеру элементов объема.

Таким образом, каким бы ни было социологическое исследование, в нем всегда используются абстрактные, обобщенные понятия, которые невозможно непосредственно измерить. Например, социолог изучает жизненные планы учащихся. Основное понятие здесь — "жизненные планы учащихся". В исследовании интересов и ценностей школьников фигурируют понятия "интерес", "ценность", "учащийся". Каждое из этих понятий нельзя ни потрогать, ни измерить. А непосредственная задача любого исследования заключается именно в измерении. Поэтому в качестве промежуточного этапа в получении эмпирических фактов как подготовительная процедура измерительной деятельности используется интерпретация понятий— процесс их истолкования, объяснения и перевода на более простые и эмпирически фиксируемые референты, состоящий из строго определенных этапов.

На примере исследования интереса молодежи к телевидению. В нем социолог-исследователь сталкивается с понятиями "телевидение" и "интерес". Первое, что нужно сделать на этапе теоретической интерпретации — изучить литературу по этим проблемам и дать научное определение указанным терминам. Под телевидением следует понимать визуально-звуковое средство массовой информации, а под интересом — потребность в определенных социальных институтах, учреждениях и т. д. В данном случае рассматривается интерес к телевидению, т. е. потребность в телевидении, или телевизионная потребность молодежи.

Затем социолог приступает к этапу эмпирической интерпретации теоретически сформулированных понятий. Так, интерес к телевидению можно интерпретировать временем, проведенным у телеэкрана. Однако этот показатель не определяет в полной мере интерес к телевидению. Ведь вполне допустимо, что можно сидеть у телевизора и смотреть передачи без определенного интереса, ожидая его появления, т. е. предвкушая новую, более интересную телепередачу. Следовательно, об интересе зрителя к телевидению можно судить по избирательности просмотра телепередач, что выражается в интересе к конкретным программам, желании прервать другие увлекательные занятия ради нравящейся телепередачи. Таким образом, понятие "телевидение" в данном примере интерпретируется с помощью понятий "телепередача" и "телепрограмма".

После этого наступает заключительный этап интерпретации, на котором операционалюируют эмпирические понятия. При этом социолог ищет инструментарий для измерения. Например, измерить понятие "телевидение" можно с помощью конкретных расчетов по количеству времени, занимаемого в эфире различными телепередачами молодежного "ассортимента". Время, проводимое индивидами у телеэкрана (различное в будние, субботние и воскресные дни), можно измерить посредством вопроса-аи кеты "Отметьте на шкале, сколько времени в среднем Вы проводите у телевизора?". Шкала в этом случае может быть такой: до 1 часа; до 2 часов; 2-4 часа; 4-6 часов; 6-8 часов; более 8 часов. В этой связи следует обратить внимание на основные методологические проблемы процесса интерпретации понятий.

Во-первых, сформулированные теоретические понятия должны как бы полностью исчерпывать суть проблемы, а главное - не иметь логических противоречий, не вступать в конфликт с доказанными наукой положениями, а также обладать о пределен ным содержанием и объемом. Во-вторых, эмпирическая интерпретация чревата ошибками, которые обусловлены тем, что любое понятие всегда консервативнее действительности. Его нельзя полностью свести к эмпирически фиксируемым индикаторам, ничего при этом не потеряв. Точка I зрения сторонников позитивизма о полной редукции абстрактных понятий в эмпирические факты несостоятельна, однако в пределах допустимой и учитываемой исследователем ошибки она вполне возможна. Между тем, как показывает анализ, при осуществлении эмлирической интерпретации возникают ошибки

Для предотвращения ошибок при осуществлении интерпретации понятий, способных повлечь за собой искажение результатов социологического исследования, необходима специальная проверка эмпирической интерпретаций

Важной проблемой процесса интерпретации является адекватная операционализация понятий, направленная на создание обоснованного инструмиентария измерения. Она предпологает ряд этапов: описания перечня переменных (показателей); построение едениц, шкал, индекса измерения переменных; проверку шкал и индексов на надежность.

Завершая рассмотрение данного вопроса, остановимся на функциях процедуры интерпретации основных понятий в социологическом • исследовании.

Теоретическая функция — построение и уточнение используемых понятий. Понятия упорядочиваются и систематизируются, что придает определениям строгость и точность, без которых научное исследование несостоятельно.

Содержательная функция — преодоление абстрактного пони мания явлений социума, описываемых понятиями. Понятия обретают необходимый объем и социальное содержание.

Измерительная функция — обеспечение измерительных процедур, которые становятся возможными в результате эмпирической интерпретации понятий. Именно от этой фазы программы социологического исследования зависят возможности для развертывания ее методического раздела. Однако для того чтобы приступить к измерению и фиксации переменных, социологу необходимы системное видение предмета научного поиска и те "руководящие указания", которые определяются с помощью гипотез социологического исследования.

40 Характеристика основних типів шкал

Социолог, пытающийся разобраться одновременную числовую ось (шкалы) для измерение тех или иных социальных признаков в соответствии со своими теоретическими гипотезами, должен прежде всего хорошо представлять, какие классы шкал вообще используется в социологии.

Каждая из них представляет соответствующий уровень эмпирических объектов

("36") -шкала наименований (номинальная);

-шкала порядка (ординальная);

-шкала интервалов (интервальная);

-шкала отношений.

Различия и уровне измерения определяются двумя взаимосвязанными моментами:

1. Каждая из названных выше шкал способна отразить определенный тип - отношений между эмпирическими объектами, зависящий как от цели нашего упорядочивания этих объектов, гак и от природы тех свойств, относительно которых происходит упорядочивание.

2. Каждая из них допускает различный спектр возможных операции с числами, составляющими шкалу. Какие же вообще отношения могут существовать между эмпирическими объектами?

Прежде всего это отношение равенства - неравенства. Такой тип отношений «схватывается» номинальной шкалой (шкалой наименований), обеспечивающей самый низший уровень измерения Упорядочить эмпирические объекты с помощью такой шкалы означает просто разделить носителей изучаемого свойства на ряд групп (категорий). Каждая из этих групп (категорий), с одной стороны, включает индивидов, равных по одному из значений изучаемого признака1. Это означает, что внутри каждой группы существуют отношения равенства между индивидами по этому свойству. С другой стороны, каждая из выделенных групп противостоит другим, т. е. не «равна» им: между группами существуют отношения неравенства. Сама классификация признака, т. е. выделение его групп (категорий), — задача содержательного, теоретического плана. Приписывание же этим группам чисел, т. е. построение числовой оси, осуществляется с учетом только одного требования: эти числа должны быть разными (неравными). Каждое из таких чисел на шкале является шкальным значением признака. При этом каждое значение имеет вербальную (словесную) формулировку.

С помощью номинальной шкалы могут быть измерены такие признаки, как пол, профессия, тип факультета университета, мотивы любого социально значимого поведения жизненные планы и т. д. Например, шкала для измерения типа факультета, на котором учатся студенты Самарского государственного университета (т. е. в нашем случае объекты, которые мы хотим упорядочить), выглядит следующим образом:

физический ф-т;

математический ф-т;

филологический ф-т;

биологический ф-т;

химический ф-т;

социологический ф-т;

психологический ф-т;

юридический ф-т;

ф-т экономики и управления.

Уже на номинальном уровне измерения возможно применение ряда статистических процедур: нахождение частоты распределения признаков; определение средней тенденции по модальной частоте; вычисление определенных коэффициентов корреляции (взаимосвязи) между признаками — коэффициентов Чупрова, Пирсона, Крамера.

Социолог, пытаясь упорядочить область эмпирических объектов, может установить и отношения порядка между ними. В этом случае он пытается «выстроить» их по мере выраженности изучаемого свойства. Так, можно упорядочить исследуемую совокупность студентов конкретного вуза или города по уровню их учебно-познавательной активности или совокупность предприятий по степени социальной напряженности в них. При этом отношения порядка не только автоматически включают отношения равенства—неравенства, но «идут дальше»: выделенные группы (категории) не просто не равны друг другу, но «выстраиваются в затылок» от максимальной выраженности изучаемого свойства до минимальной.

("37") Шкала, которая фиксирует такие отношения, называется шкалой порядка. Числа такой шкалы не только фиксируют различия, но устанавливают отношения «больше—меньше» между собой, соответствуя такой же ранжированной упорядоченности эмпирических объектов, Классическим примером порядковой шкалы является шкала удовлетворенности (работой, учебой, жизнью в целом):

вполне удовлетворен;

скорее удовлетворен, чем нет;

и да и нет;

скорее не удовлетворен:

совершенно не удовлетворен.

В практике классических социологических исследований используются и сложные разновидности порядковых шкал: шкала Лайкерта, шкала Гуттмана, получившие свои названия но именам их создателей.

В порядковых шкалах числа (шкальные значения) часто называют рангами. Следует сказать, что сами числа (ранги) могут быть заменены другими числами при условии, что между ними будет сохранена та же самая упорядоченность: числа здесь просто коды, приписываемые исследователем.

Следует отметить еще одно важное обстоятельство: в пятичленной порядковой шкале шкальные значения указываются и в вербальной форме — приведенная нами шкала удовлетворенности это демонстрирует. В то же время если шкала имеет более .5 значений: 7, 9 или 11, то вербально обозначаются только крайние. Промежуточные значения в таких шкалах обозначаются лишь числами. Примером может служить шкала, предназначенная для измерения уровня готовности членов производственного коллектива прийти на помощь друг другу. Шкала может выглядеть так:

1_____2_____3_____4_____5_____6_____7

на помощь всегда можно

рассчитывать рассчитывать

не приходится на помощь

Порядковая шкала допускает целый ряд дополнительных (относительно номинальной) статистических процедур: определение медианы, квартилей для изучения центральных тенденций, расчет коэффициентов ранговой корреляции Спирмена и Кэндалла для определения тесноты связи между признаками.

В целом порядковая шкала обеспечивает более высокий уровень измерения, нежели номинальная, ранжируя объекты в отношениях больше - меньше того или иного свойства.

Довольно часто их объединяют под одним названием «метрические» шкалы.

Интервальная шкала (или шкала равных интервалов) представляет собой полностью упорядоченный ряд с равными интервалами между пунктами, причем отчет начинается с произвольно выбранной точки (отсутствует нуль). На шкале равных интервалов появляется единица измерения, которой не было и порядковой шкале: расстояния между шкальными значениями в ней были неравны, но просто упорядочены.

Главная трудность в построении таких шкал в социологии состоит в обосновании равенства или разности расстояний между шкальными значениями.

Шкала отношений к свойствам интервальной шкалы добавляет экспериментально установленный нуль, превращаясь таким образом м идеальную метрическую шкалу. Здесь уже можно определять отношении между шкальными значениями, т. е. ответить на вопрос о том, насколько (или во сколько раз) одно значение признака больше (или меньше) другого шкального значения. Так, сравнивая продолжительность времени, затрачиваемого в неделю на различные элементы свободного времени, можно говорить, например, что на просмотр телевизионных передач (12-14 часов в неделю) жители России тратят к 6-7 раз больше времени, нежели на чтение художественной литературы (2 часа). Типичные примеры таких шкал — шкала времени, пространственных мер, денежных единиц. Кроме того, разработаны и метрические шкалы для измерения некоторых физиологических и психологических свойств человека, где экспериментальным путем удалось определить нулевое значение этих свойств.

Исследователь, используй метрические шкалы, приобретает большую гибкость описании, а также способен получить большой объем информации. Над числами, принадлежащими такой шкале, можно производить псе известны-; операции с натуральными числами. Кроме того, наряду с процедурами, характерными для порядковых шкал, здесь возможен расчет средних значений признаков и мер их рассеяния (дисперсии, среднего квадратического отклонения и т. д.). В шкалах этого типа могут использоваться коэффициент парной корреляции Пирсона, множественный коэффициент корреляции.

("38")
41 Понятие выборки. Основные типы выборок.

Задача построения выборки возникает всякий раз, когда необходимо собрать информацию о некоторой группе или большой совокупности людей. Выборку в той или иной форме используют в ориентированных на «жесткие» статистические методы опросах, в исследованиях политических и культурных элит и даже при отборе «случаев» для включенного наблюдения и качественного анализа.

Выборка — это подмножество заданной совокупности (популяции), позволяющее делать более или менее точные выводы относительно совокупности в целом. Множество социальных объектов, к-ые являются предметом изучения в пределах, очерченных программой социолог-го исслед-ия и территториально-временными границами, образует генеральную совокупность. Любую генеральную совокупность характеризует некоторый явно задаваемый признак или набор признаков, по значению которого всегда можно однозначно определить, относится данный объект к генеральной совокупности или нет. Часть объектов генеральной совокупности, выступающих в качестве объектов наблюдения, называется выборочной совокупностью. Если генеральная совокупность включает все без исключения единицы, составляющие объект исслед-ия, то выборочная совокупность представляет собой специальным образом отобранную часть генеральной совокупности. При этом статистическое наблюдение осуществл-ся именно за элементами выборочной совокупности.