Петровский кадетский корпус - школа развития (стр. 12 )

Место программы управления как подпрограммы образовательной программы кадетской школы и её содержание определяется на основе понимания управления как «нормирование любой деятельности по правилу, праву, правде». В этом смысле. Управление может быть представлено в соответствии со схемой «ориентировка – исполнение – норма функционирования системы деятельностей». Отношение и способ удержания деятельности в целом – это контроль базовых параметров основной деятельности, над которой осуществляется управление, а главный смысл этой деятельности – это распределение и реализация наличных ресурсов.

Как было подчеркнуто выше, образовательная программа является программой деятельности (организованной совокупности способных деятелей, а не перечнем мероприятий). Таким образом, программы – это ориентированное в будущее организационно-управленческое знание, определяющее принцип связи концептуально заданных стратегических целей деятельности, условий. Способов (механизмов) их достижений. Форм организации предстоящей деятельности. При этом программа кадетской школы осмыслена, прежде всего, в рамках организационного проекта как, может быть, первый продукт проектирования. Мы полагаем, что в рамках данного модуля проектная деятельность является эффективным средством управления образовательными системами, процессами и ситуациями.

Управленческие проекты и программы управления в образовательной программе кадетской школы рассматриваются нами кА формы и средства решения возникающих образовательных проблем разного уровня. Например, открытие нового подразделения кадетской школы, разработка кадетских образовательных стандартов, введение нового учебного предмета и т. п.

Нам представляется, что реализация управленческих программ кадетской школы будет эффективной на основе синтеза проектного и программно-целевого подходов к решению проблем, возникающих в ходе реализации образовательной программы кадетской школы.

Структура самоуправления деятельностью школы по реализации экспериментальной образовательной программы

Петровский кадетский корпус - Школа развития».

(Роль и место каждого субъекта в подготовке, сборе и анализе информации).

Субъекты Экспериментальной деятельности	Объект анализа	Предмет анализа	Выводы, предложения, управленческие функции.
Совет Школы	Ход реализации образовательной программы на всех уровнях	Проблемы, затруднения противоречия, возникающие в процессе реализации программы; Факторы, влияющие на успешность реализации программы.	Внесение содержательных и структурных изменений в программу. Утверждение плана работ на определенный период реализации программы. Организация мониторинга образования в школе и самоаудита школы. Оценка работы по реализации образовательной программы. Оценка деятельности субъектов реализации образовательной программы; принятие решений о поощрении или порицании.
Руководитель Школы	Системы обеспечения образовательной программы (научные, организационные, кадровые, материально-технические, финансовые). Документация школы и отчеты по реализации программы.	Проблемы ресурсного обеспечения реализации программы (деятельности школы).	Контроль за научными, организационными, кадровыми, материально-техническими, финансовыми системами обеспечения образовательной программы. Утверждение документации школы. Координация взаимодействия с органами управления образования (республика, улус, район) и иными кооперантами школы (городское управления и социальные службы, научные и образовательные институты, спонсоры и др.)
Научный руководитель программы	Содержательные результаты реализации образовательной программы (развитие учащихся, и профессиональное развитие субъектов экспериментальной деятельности). Профессиональная деятельность педагогов по реализации программы.	Проблемы, сложности и типы ошибок в реализации концепции программы. Соответствие деятельности субъектов экспериментальной работы замыслу и принципам концепции.	Научное консультирование субъектов экспериментальной деятельности по содержательным проблемам. Организация исследовательской работы (диагностика положительных и отрицательных эффектов реализации программы). Экспертиза авторских программ. Дальнейшая работа над концепцией и программой, исходя из наблюдаемых результатов ее реализации и актуальных проблем развития школы. Коррекция концептуальных положений программы в случае необходимости. Подготовка научно-отчетной документации. Подготовка конференций и семинаров.
Методист	Реализация конкретных программ и технологий в рамках модели «Школа Развития». Методическое обеспечение реализации программы и ее отдельных блоков. Профессиональная деятельность педагогов по реализации программы.	Проблемы методического обеспечения образовательной программы в целом и ее отдельных компонентов (система, технология, программа, курс и др.). Проблемы в деятельности педагогов школы в решении задач обучения и воспитания.	Консультация педагогов по проблемам методического обеспечения образовательной программы, применения конкретных развивающих технологий. Разработка конкретных программ, технологий и методов организации образовательных процессов в рамках модели «Школа Развития». Помощь педагогам школы в разработке авторских программ и методик. Проведение мониторинга, аттестации, педагогической диагностики, семинаров, открытых уроков, творческих конкурсов. Подготовка материалов для оценки (аттестации) деятельности педагогов.
Педагоги-экспериментаторы	Цели и способы реализации образовательной программы в педагогической деятельности. Непосредственные результаты (эффекты, последствия) реализации образовательной программы на уровне учащихся.	Проблемы проектирования и осуществления педагогической деятельности в соответствии с целями и принципами образовательной программы. Изменения в познавательной, мотивационной, эмоциональной сферах учащихся. Изменения в педагогическом профессионализме (ценностях и способах работы).	Разработка тематических планов, планов уроков. Проведение педагогической диагностики. Самоанализ профессиональной деятельности и разработка программ профессионального саморазвития. Подготовка отчетов. Разработка авторских программ и методик. Внесение предложений по корректировке образовательной программы.

Функциональные обязанности

ДИРЕКТОР :

- утверждение штатного расписания в соответствии с учебными планами, утверждение сметы доходов и расходов;

- утверждение положения об использовании доходов;

- осуществление подбора кадров, назначение заместителей;

- представительство учреждения во всех государственных, общественных организациях, суде, арбитраже, возможна передача этого права своим подчиненным;

- организация работы по выработке стратегии и тактики развития, планированию работы гимназии;

- организация анализа работы гимназии (оперативного, тематического, итогового);

- организация работы по созданию концепции развития учебного заведения и коррекции существующей гипотезы;

- привлечение специалистов высшей квалификации для осуществления работ по отработке модели гимназии как нового вида учебного заведения;

- руководство работой педагогического совета (по решению педагогического совета), административного совещания, административно методического совета;

-ответственность перед государством и осуществление комплекса мероприятий, обеспечивающих охрану прав детей.

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ:

- организация работы преподавателей и кураторов по первичной реализации экспериментальных программ в вопросах, связанных с профессиональной подготовкой будущего учителя;

- организация, подготовка и проведение вступительных экзаменов, организация консультаций для поступающих в гимназию;

- организация повышения квалификации кураторов-воспитателей.

Оперативное руководство кураторами-воспитателями:

- контроль ведения документации воспитателей;

- организация развивающей деятельности;

- организация дежурства учащихся по гимназии;

- организация работы кружков, секций, клубов, спортивных секций;

- учет и финансирование организации воспитательной работы в гимназии;

- отслеживание профессиональной судьбы выпускников гимназии и результативности их работы в школах.

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ:

Учет и фиксирование:

- качества знаний, умений и навыков учащихся; составление письменного отчета директору по итогам сессий ( два раза в год);

- качества преподавания во всех структурных подразделениях гимназии; качества работы руководителей кружков и студий.

Методическая помощь:

- учителям, молодым специалистам;

- работе по повышению квалификации учителей;

- ведущим специалистам в проведении работы по обмену опытом;

-  кураторам в проведении малых педсоветов.

Организация работы:

- работ специальных групп для детей с ослабленным здоровьем;

- факультативов (предметных);

- по обучению учащихся, находящихся на длительном лечении;

-по подготовке и проведению переводных и выпускных экзаменов.

Контроль за:

- состоянием преподавания и качеством знаний, умений и навыков по предметам;

- работой буфета;

- медицинской службы.

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ:

- планирование научно-методической работы гимназии и организация реализации плана НМР;

- организация работы ведущих специалистов и научно-методического совета гимназии;

- организация работы по созданию авторских и корректировка заимствованных программ по учебным и развивающим курсам;

- связь с Вузами, научными учреждениями;

- утверждение материалов аттестации педагогических работников гимназии;

- организация и проведение независимых инспекторских проверок усвоения учащимися базового компонента образования;

- организация экспертизы и утверждение в качестве стабильных государственных, гимназических и авторских программ;

- организация и курирование деятельности гимназического научного общества;

- контроль за работой библиотеки.

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА - ДИСПЕТЧЕР:

- составление расписания уроков, факультативных и кружковых занятий, студий, развивающих групп второй половины дня;

- тарификация учителей;

- составление графика отпусков;

- ведение табелей на заработную плату педагогов гимназии;

- работа, связанная с соблюдением правил внутреннего распорядка гимназии и отдельных ее звеньев;

- учет фонда финансовых средств гимназии;

- контроль за использованием фонда всеобуча;

- контроль за ведением гимназической документации;

- учет движения учащихся;

- реализация нормативных актов и принятых в гимназии решений в том числе касающихся прав детей, родителей многодетных и малообеспеченных семей.

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО АДМИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ЧАСТИ:

- руководство техническим персоналом гимназии ( в том числе инженерами, рабочими);

- приобретение, хранение и использование гимназического оборудования и имущества;

- санитарно-гигиенический режим в гимназии, контроль деятельности медицинской службы и пищеблока;

- составление табеля на сотрудников гимназии.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ:

- организация образовательно-воспитательной работы, направленной на обеспечение психологического здоровья и развития личности учащихся, выявление условий, затрудняющих это развитие;

- оказание помощи учащимся, учителям и родителям учеников по решению конкретных жизненных проблем (профилактика, диагностика, коррекция, консультирование);

- проведение психолого-педагогической диагностики при приеме учащихся и их переводе из одной ступени учебного заведения в другую;

- выполнение профориентационной работы с учащимися;

- содействие поиску особо одаренных учащихся;

- организация и руководство семинарами кураторов;

- подготовка педагогических консилиумов по классам;

- организация деятельности психологического кабинета;

- участие в работе научно-методического совета гимназии.

ВЕДУЩИЙ СПЕЦИАЛИСТ – МЕТОДИСТ:

- организация работы предметной лаборатории (методического объедения);

- разработка и реализация плана научно-методической работы по предмету, руководство по составлению и подбору учебных пособий;

- в контакте с учебной частью осуществление контроля за качеством преподавания своего предмета, аттестации учителей;

- подготовка и проведение переводных, вступительных и выпускных экзаменов по своему предмету;

- представительство предметной лаборатории в научно-методическом совете гимназии;

- руководство и контроль за разработкой авторских и сквозных базовых программ по предмету;

- посещение совместно с представителями администрации уроков учителей-предметников.

КУРАТОР-ВОСПИТАТЕЛЬ:

- планирование всего комплекса мероприятий по допрофессиональной подготовке учащихся и осуществление контроля за его выполнением;

- координация совместно с администрацией деятельности учащихся своего класса с планом развивающей работы в гимназии;

- организация и контроль посещения учащимися предметов, выбранных ими в качестве специализации;

- контроль за академической успеваемостью учащихся, посещение уроков в своем классе;

- организация экскурсий, встреч, просмотра и обсуждения кинофильмов, спектаклей, выставок и т. п.;

- контроль за работой учащихся в различных объединениях гимназии;

- организация и контроль практики учащихся;

-  ведение дневника наблюдений и журнала куратора;

- подготовка и оформление характеристик-рекомендаций особо отличившимся учащимся для поступления их в ВУЗ;

-  подготовка педагогических консилиумов по своему классу.

Функциональные обязанности сотрудника кабинета первичной психологической помощи

Социальный педагог

Социальный педагог, работающий в кабинете первичной психологической помощи, обязан:

1. В своей деятельности руководствоваться нормативными документами, приказами и инструкциями, регламентирующими деятельность психологической службы в образовании, положением о кабинете первичной психологической помощи и настоящим документом.

2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции и служебных обязанностей.

3. Оказывать помощь администрации и педагогическому коллективу учебного заведения в решении основных проблем, связанных с построением вариативной развивающей образовательной среды.

4. Хранить профессиональную тайну; не распространять сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб учащемуся или его окружению, а также в тех случаях, когда консультируемым были даны гарантии анонимности работы.

5. Реализовывать в своей профессиональной деятельности личностно-ориентированный подход, опираться на диалог как оптимальную форму межчеловеческого взаимодействия, раскрытие творческого потенциала и собственной активности человека; использовать современные научно-обоснованные методы и формы индивидуальной и групповой работы.

6. Владеть знаниями и иметь опыт работы в области психологии развития человека на всех этапах его жизни, методологии, педагогики развития, технологий работы с семьей, социальной педагогики, социальной работы, коррекционной педагогики, теории и технологии педагогической поддержки, активными методами организации работы с группами; использовать в своей практике новейшие отечественные и зарубежные теоретические и прикладные разработки.

7. Оказывать квалифицированную и своевременную помощь детям, подросткам и молодым людям в решении их индивидуальных проблем; родителям учащихся; профессионалам, работающим с детьми, а также всем нуждающимся, обратившимся за помощью педагогического характера.

8. В случае выявления затруднений, имеющих дефектологическую или психопатологическую природу или носящих характер открытого антисоциального поведения, что предполагает длительное специализированное вмешательство, которое не может быть обеспечено в рамках первичной психологической помощи, предоставить индивиду необходимую специализированную помощь.

9. Разрабатывать и осуществлять систему действий по анализу ситуации и выявлению детей «группы риска», определению проблемных областей в учебных и межличностных ситуациях на уровнях «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок», «профессионал-профессионал».

10. Планировать и реализовывать адекватные меры поддерживающей, развивающей и обучающей работы с детьми и взрослыми, направленной на решение выявленных проблем.

11. Осуществлять просветительскую работу с учащимися, педагогами, родителями и населением района.

12. Вести и хранить необходимую документацию (планы мероприятий, аналитические и отчетные материалами, базы данных) в произвольной форме: на бумагоносителях, дискетах, аудио - и видеозаписях, а также на ЭВМ.

13. С целью обеспечения наиболее эффективной работы кабинета и профессионального роста постоянно взаимодействовать с другими службами и центрами психологической помощи округа и города, центрами психолого-медико-социальной помощи детям и молодежи, научно-исследовательскими институтами, вузами, учреждениями профессионального развития социальных педагогов и социальных работников.

Функциональные обязанности сотрудника кабинета первичной психологической помощи

Психолог

Психолог, работающий в кабинете первичной психологической помощи, обязан:

1. В своей деятельности руководствоваться нормативными документами, приказами и инструкциями, регламентирующими деятельность психологической службы в образовании, положением о кабинете первичной психологической помощи и настоящим документом.

2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции и служебных обязанностей.

3. Оказывать помощь администрации и педагогическому коллективу учебного заведения в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценных условий для развития детской индивидуальности и развития детско-взрослых общностей.

4. Хранить профессиональную тайну; не распространять сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб учащемуся или его окружению, а также в тех случаях, когда консультируемым были даны гарантии анонимности работы.

5. Реализовывать в своей профессиональной деятельности личностно-ориентированный подход, опираться на диалог как оптимальную форму межчеловеческого взаимодействия, раскрытие творческого потенциала и собственной активности человека; использовать современные научно-обоснованные методы и формы индивидуальной и групповой работы.

6. Владеть знаниями и иметь опыт работы в области психологии развития человека на всех этапах его жизни, педагогической психологии, семейной психологии, психодиагностики, психокоррекции, активными методами организации работы с группами и психологического консультирования; использовать в своей практике новейшие отечественные и зарубежные теоретические и прикладные разработки.

7. Оказывать квалифицированную и своевременную помощь детям, подросткам и молодым людям в решении их индивидуальных проблем; родителям учащихся; профессионалам, работающим с детьми, а также всем нуждающимся, обратившимся за помощью психологического либо педагогического характера.

8. В случае выявления затруднений, имеющих дефектологическую или психопатологическую природу, или требующих длительного психотерапевтического воздействия, что не может быть осуществлена в рамках первичной психологической помощи, предоставить консультируемому необходимую специализированную помощь.

9. Разрабатывать и осуществлять систему действий по анализу ситуации и выявлению детей «группы риска», определению проблемных областей в межличностных отношениях на уровнях «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок», «профессионал-профессионал».

10. Планировать и реализовывать адекватные меры психокоррекционной, развивающей и обучающей работы с детьми и взрослыми, направленной на решение выявленных психологических проблем.

11. Осуществлять психопрофилактическую и просветительскую работу с учащимися, педагогами, родителями и населением района.

12. Вести и хранить необходимую документацию (данные и результаты диагностических обследований, планы мероприятий, аналитические и отчетные материалами, базы данных) в произвольной форме: на бумагоносителях, дискетах, аудио - и видеозаписях, а также на ЭВМ.

13. С целью обеспечения наиболее эффективной работы кабинета и профессионального роста постоянно взаимодействовать с другими службами и центрами психологической помощи округа и города, телефонами доверия, научно-исследовательскими институтами, вузами, учреждениями профессионального развития практических психологов.

VI. Мониторинг образования в

Петровском кадетском корпусе - Школе развития.

Мониторинг образования, понимаемый как система отслеживания результатов осуществления образовательной программы является необходимым элементом в управлении деятельностью образовательного учреждения. В традиционной школе мониторинг рассматривается как форма организации сбора, хранения обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития. Формирование системы мониторинга в конкретной школе предполагает содержательный ответ на следующие вопросы:

Какие из показателей деятельности педагогической системы кадетской школы наиболее важны для управления ею?

Какой должна быть периодичность в сборе информации?

Какими должны быть инструментарий, способы обработки и интеграции полученных результатов?

В образовательном учреждении, работающем в режиме функционирования, реализуется схема управления качеством образования по конечным результатам деятельности данного учреждения. Основу мониторинга составляет следующая система показателей:

·  уровень обученности учащихся;

·  уровень воспитанности детей;

·  уровень готовности выпускников к продолжению образования;

·  степень сохранения здоровья детей;

·  уровень выполнения стандартов образования.

Мы считаем, что наряду со сложившейся традиционной системой показателей (необходимость которых очевидна) и соответствующим инструментарием важно обеспечить сопровождение экспериментальной работы, рефлексию хода и результатов реализации модели «Петровский кадетский корпус - Школа Развития», что предполагает несколько иной подход к формированию системы мониторинга в кадетской школе. При таком подходе мониторинг рассматривается как самоанализ (самоаудит), реализуемый коллективом кадетской школы, всеми субъектами экспериментальной деятельности как носителями ценностей «Петровский кадетский корпус - Школы Развития», как анализ и описание реальной поисковой деятельности кадетской школы в соотнесении с исходным концептуальным замыслом.

В этом случае спектр показателей и инструментарий анализа трансформируется. Результатами деятельности кадетской школы по реализации образовательной программы, требующими самоанализа (самоаудита) становятся:

·  концептуальный научный результат (концепция программы, модель кадетской школы, ее отдельных ступеней);

·  образовательный результат, включающий представленные выше (уровни обученности учащихся; воспитанности детей; уровень готовности выпускников к продолжению образования; уровень выполнения стандартов образования);

·  развивающий эффект (изменение показателей развития индивидуальных способностей детей, изменение уровня педагогического профессионализма коллектива кадетской школы, развитие детских, детско-взрослых, взрослых общностей);

·  организационный результат (развитие структуры (модели школы), появление новых функциональных звеньев, элементов организации);

·  методический результат (методические разработки, авторские программы, учебные пособия);

·  технологический результат (изменение в педагогических технологиях, содержании, методах и формах организации образовательных процессов;

·  управленческий результат (складывание новых механизмов и способов управления и самоуправления деятельности кадетской школы);

·  социокультурный результат (возникновение новых связей кадетской школы и социума, принципов существования кадетской школы в социокультурной среде города и района).

Для осуществления самоанализа (самоаудита) конкретного этапа реализации образовательной программы разработана следующая схема:

1.  Этап реализации (эксперимента).

2.  Цели и задачи этапа.

3.  Ожидаемые результаты (с выделением типов).

4.  Критерии анализа.

5.  Формы анализа результатов.

6.  Реальные результаты (с выделением типов).

7.  Выводы.

8.  Проблемы.

9.  Способы и средства (пути) решения проблем.

10.  Перспективы (с точки зрения продвижения в достижении поставленных целей экспериментальной деятельности).

Деятельностной формой осуществления самоанализа (самоаудита) по представленной примерной схеме становится проблемно-проектный семинар. К семинару всеми субъектами экспериментальной деятельности подготавливаются доклады (отчеты). Продукция, разработанная на текущем этапе (программы, учебные и методические пособия), материалы педагогической и психологической диагностики проходят независимую экспертизу (рецензирование) с представлением экспертных заключений на семинаре. Работа семинара разворачивается в следующей логике:

1.  восстановление целей эксперимента, концептуальных положений программы;

2.  рефлексия путей и способов достижения целей, их соответствие первоначальному замыслу;

3.  выделение результатов (все типы);

4.  формулирование проблем и определение путей их решения;

5.  определение способов дальнейшего движения в реализации целей (концепции); возможное внесение корректив в исходный замысел.

Периодическое проведение проблемно-проектных семинаров дополняется текущим мониторингом функционирования школы (результатов реализации образовательной программы), осуществляемым по представленной ниже матрице:

Показатели деятельности школы	Методы сбора информации	Периодичность	Уровень применения	Исполнитель
Образовательный результат	посещение уроков; срезы знаний; педагогическое тестирование; зачеты и экзамены; отчеты педагогов; проверка журналов; анкетирование детей и родителей; анализ результатов поступления выпускников в ВУЗы, трудоустройства.		Совет школы; Руководитель школы; Научный руководитель; Педагоги-экспериментаторы.
Развитие учащихся: - личностная сфера; - интеллект; - мотивация; - учебная деятельность; - отношения в коллективах; - профориентация.	Психологическая диагностика (тесты, диагностические программы); наблюдение; анализ работы в «группах развития».		Научный руководитель; Психологическая служба
Здоровье учащихся	Диагностика физического развития; анализ медицинских карт; анализ итогов диспансеризации; анкетирование учащихся и родителей.		Медицинская служба
Методический результат	Внутреннее и внешне рецензирование методической продукции; Отчеты; статьи; аттестация; участие в конкурсах и грантах;		Методист
Технологический результат	аттестация; внутренняя и внешняя экспертиза (посещение уроков); творческие конкурсы; диагностика педагогической деятельности (методики , , ).		Научный руководитель; Методист

Материально-техническое обеспечение работы кабинета психологической помощи

1. Деятельность кабинета первичной психологической помощи осуществляется в отдельном помещении, располагающим необходимыми условиями для проведения индивидуальных и групповых психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и просветительских видов работ с детьми и взрослыми.