Петровский кадетский корпус - школа развития (стр. 1 )

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КАДЕТСКАЯ ШКОЛА № 000

«ПЕТРОВСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС»

Программа развития

«ПЕТРОВСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС - ШКОЛА РАЗВИТИЯ»

Обсуждена на заседании

Педагогического совета

ГОУ кадетской школы № 000

«Петровский кадетский корпус»

протокол от 25 марта 2010 года

Принята на заседании

Совета кадетской школы

Протокол № 4 от 05 апреля 2010 года

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

I. Общая характеристика образовательного учреждения. Принципы и приоритеты образовательной политики кадетской школы.

1.1. Информационная справка.

1.2. Самоопределение педагогического коллектива. Принципы и приоритеты образовательной политики школы.

II. Аналитическое обоснование программы.

Концептуальные положения образовательной программы кадетской школы.

2.1. Социокультурные контексты развития образования в кадетской школе. Публичный отчет кадетской школы за учебный год.

2.2. Тенденции развития образования столичного образования.

2.3. Образовательные потребности учащихся и социальный заказ их родителей.

2.4. Приоритеты при построении «Петровского кадетского корпуса - Школы развития». Миссия, ценность кадетского образования.

III. Концепция «Петровского кадетского корпуса - Школы Развития».

3.1. Идея развития как фундаментальное основание «Петровского кадетского корпуса - Школы Развития».

3.2. Предметность развития.

3.3. Предметность индивидуального развития. Описание модели развития субъективности в рамках школьного возраста.

3.4. Содержание образования, формы деятельности и совместности на ступенях образования, соответствующие этапам развития субъекта.

3.5. Организационные основы кадетской школы.

3.5.1. Развитие образовательной среды. Культурно-образовательные проекты Петровского кадетского корпуса - Школы развития.

3.5.2. Технологии развивающего обучения.

3.5.3. Новые организованности в рамках кадетской школы. Школьное научное общество.

Психологическая служба кадетской школы. Концепция деятельности психологической службы. Положение о кабинете первичной психологической помощи «Кабинет доверия».

3.6. Профессиональное развитие педагогических кадров школы.

3.7. Здоровье детей как особая педагогическая задача.

IV. Педагогические программы реализации типа образовательного процесса. 4.1. Программы образовательного процесса. 4.2. Способы организации образовательных процессов. 4.3. Педагогическая позиция. 4.4. Нормы соорганизации субъектов образовательной деятельности. Учебный план, пояснительная записка, сведения об обеспечении ОП учебной литературой. Начальная школа. Средняя и старшая школа. Система дополнительного образования. Программно-методическое обеспечение. Программа военно-патриотического воспитания. Программа военно-патриотического воспитания «Дни воинской славы» Структура плана воспитательной работы с учащимися Схема управления воспитательными программами кадетской школы

V. Управление реализацией программы. Организационная структура педагогического коллектива. Структура самоуправления деятельностью школы по реализации экспериментальной образовательной программы «Петровского кадетского корпуса - Школа развития». Образовательная среда кадетской школы.

VI. Мониторинг образования в «Петровском кадетском корпусе - Школе Развития».

Материально-техническое оснащение учебно-воспитательного процесса.

I. Общая характеристика образовательного учреждения. Принципы и приоритеты образовательной политики кадетской школы.

1.1. Информационная справка.

Кадетская школа осуществляет свою деятельность на основании:

·  Конвенции ООН о правах ребенка;

·  Конституции Российской Федерации;

·  Законов РФ «Об образовании»;

·  Подзаконных актов федерального и регионального уровней;

·  Типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате);

·  Городской программы развития образования «Столичное образование – 5»;

·  Устава кадетской школы № 000 «Петровский кадетский корпус».

Лицензия дает право осуществлять образовательную деятельность по программам: - реализация основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- реализация программы, имеющей целью военную подготовку несовершеннолетних граждан;

- реализация программ дополнительного образования:

Материальная база.

1. Полифункциональный спортивный зал (футбол, баскетбол, волейбол, теннис).

2. Зал хореографии.

3.   Тир.

4.   Тренажерный зал.

5.   Лингафонный класс.

6.   Художественная студия (живопись, лепка, работа с деревом, тканями).

7.   АРТ (Видео и Музыкальная) студия -

8.   Школьная радиостанция.

9.   Кабинет информатики (компьютерные классы) - 2

10. Кабинет Физики (физическая лаборатория).

11. Кабинет Химии (Химическая лаборатория).

12. Кабинет - биологическая станция.

13. Зооуголок

14. Класс музыки и сольфеджио.

15. Музей.

16. Библиотека.

17. Методический кабинет с выходом в локальную сеть города и ИНТЕРНЕТ,

18. Кабинет психолога.

19. Игротека.

20. Галерея творческих работ учащихся (выставка).

21. Комната «Школьный парламент».

Центральной задачей педагогического коллектива школы является проектирование модели современного кадетского образования, ориентированного на формирование выпускника, для которого ценностью является служение Отечеству на военном и гражданском поприще.

В этом смысле, современное кадетское образование предполагает синтез двух направлений.

Первое – обеспечение высококачественного общего образования: стране необходимы грамотные, инициативные, компетентные выпускники, способные решать актуальные стратегические задачи развития, которые стоят перед регионами и Россией в целом.

Второе – военно-патриотическое воспитание на основе освоения культурной традиции служения Отечеству на военном и гражданском поприще. На современном этапе развития России требуются ответственные, нравственные, любящие и переживающие за свою родину люди.

Реализация этих стратегических приоритетов базируется на двух принципах.

Первый принцип. Петровский кадетский корпус - это школа развития, где строятся условия для максимального раскрытия потенциала ребенка, формирования его ответственности и способностей, культуры мышления и социального действия, что позволит ему продолжить свое образование, стать подлинным субъектом культурной и социальной сферы, хозяином своей судьбы.

Второй принцип. Образование в Петровском кадетском корпусе - это построение насыщенной культурной среды как способ трансляции исторического опыта; организация встреч учащихся с представителями старших поколений как общий механизм социального наследования, механизм связывания нацело общности людей и способа их жизни, передачи и сохранения нормы общей жизни во времени истории и пространстве культуры России.

Сформулированные положения позволяют определить ряд стратегических направлений образовательной политики школы.

Первое направление - формирование общности, определенного единства на базе нравственных отношений и разделяемых ценностных ориентаций, что позволяет втянуть культурное наследие России в области военно-патриотического воспитания в образовательное пространство школы, построить систему вхождения, приобщения и освоения культурного содержания, что позволит ученику быть успешным на военном и гражданском поприще.

Второе направление - формирование культуры диалога, самоуважения, понимания, развития совместной деятельности и социального партнерства с широким социальным окружением. Школа строится как открытая система, предполагающая формирование образовательного сообщества родителей, педагогов, военнослужащих, офицеров, ветеранов, деятелей культуры, предпринимателей, деловых кругов, различных ведомств и служб, военных и гражданских вузов, научной общественности.

Таким образом, шаг развития Петровского кадетского корпуса на современном этапе связан с построением вариативной образовательной среды учреждения. Ценность и фундаментальность принципа вариативности заключается в том, что он полагает единство многообразия образования, то есть, с одной стороны, сохраняет единую основу, а с другой - обеспечивает многообразие форм для достижения целей и задач кадетского образования.

Построение вариативной образовательной среды Петровского кадетского корпуса проявляется на следующих уровнях деятельности школы: на уровне управления, на уровне проектировании образования, на уровне форм организации профессиональной педагогической деятельности, на уровне социального партнерства.

Принципиальным моментом для всех уровней является активное использование современных информационных технологий, позволяющих достичь нового качества структурирования и использования ресурсов образовательной среды в образовательном процессе Петровского кадетского корпуса.

Педагогическая система кадетской школы складывается из подсистем начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, дополнительной подготовки, имеющей цель военную подготовку несовершеннолетних граждан, а также дополнительного образования.

Уникальность образовательной структуры кадетской школы заключается в системности управления качеством образовательной деятельности, интеграции базового и дополнительного образования, широкой инновационной и экспериментальной работы, внедрении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

Образовательная программа кадетской школы:

- отражает взаимосвязь конкретных условий с собственной нетрадиционной моделью организации обучения, воспитания и развития обучающихся;

- определяет взаимосвязь приоритетных направлений, целей и задач кадетской школы с позиции организационно-педагогического, кадрового и методического компонентов.

- отражает особенности учебно-воспитательного процесса с позиции адаптивной модели образовательного учреждения;

- сохраняет преемственность с образовательной программой прошлых лет;

- прописывает инновационную деятельность школы и ее результативность;

- характеризует механизм реализации образовательной программы школы с позиции кадрового состава, методического и материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

- включает сильные и слабые стороны деятельности школы, возможности развития школы и учителей, перспективы развития образовательного учреждения;

- лабильность и изоморфность, т. е. высокая степень изменчивости, педагогической толерантности; быстрое реагирование на меняющуюся ситуацию, смена ведущих функций и профилей.

Одна из основных целей концепции развития кадетской школы – создание организационно-правовых, организационно-педагогических, учебно-методических основ, инструментов и механизмов для проведения в жизнь функций государственного образовательного учреждения, зафиксированных в Законе РФ «Об образовании», решениях органов законодательной власти и соответствующих интересам конкретной личности.

Для решения главных задач модернизации московского образования (доступность, качество и эффективность) концепция школы предполагает:

- создание созидательной среды;

-определение критериев и разделов качества образования; совершенствование управленческой деятельности; внедрение современных педагогических технологий, психологического сопровождения образовательного процесса; формирование образовательной среды, обеспечивающей реализацию социальных запросов на образовательные услуги.

Основная цель образовательного учреждения - создать кадетскую школу, как целостное образовательное пространство, позволяющее получить комплексное образование и воспитание согласно запросам, потребностям, склонностям и возможностям обучающихся с различным уровнем развития, мотивации, обучаемости и обученности.

Реализация данной стратегической задачи возможна при решении следующих тактических задач:

- внедрить прогрессивные приемы управления образовательным процессом как на уровне администратор - учитель, так и на уровне учитель - ученик, позволяющие повысить роль коллегиальности в системе управления образовательным процессом;

- расширить в управленческой, хозяйственной и образовательной деятельности современные информационные технологии, позволяющие поднять культуру управления и организации учебно-воспитательного процесса на уровень требований XXI века;

- внедрить образовательные технологии, которые по характеру содержания и структуре являются не только и не столько обучающими, сколько воспитательными;

- активизировать деятельность внутришкольной методической службы, нацеливая её на более систематическую работу по выявлению эффективных приёмов и способов педагогической деятельности учителей, обобщение и распространение оправдавшего себя педагогического опыта;

- обеспечить повышение качества подготовки школьников как главного условия непрерывности общего среднего и высшего профессионального образования;

- продолжить работу по дальнейшему широкому внедрению в образовательный процесс компьютерных технологий, обеспечить информатизацию образовательного процесса;

- совершенствовать формы и методы воспитательной работы с учащимися, направленные на развитие интеллектуально-эмоциональной сферы личности каждого ученика.

Школа обеспечена материальными средствами в достаточном объеме. Кадровые и научно-методические средства, имеющиеся в наличии, позволяют обеспечить выполнение поставленных задач.

1.2.  Самоопределение педагогического коллектива.

Принципы и приоритеты образовательной политики кадетской школы.

Результатом культурно-профессионального самоопределения коллектива кадетской школы явилось выделение системы приоритетов, каждый из которых направлен на развитие определенных способностей человека.

·  универсальность образования – способность человека найти свое место в современных социокультурных условиях;

·  непрерывность – способность продолжить свое образование в конкретном ВУЗе (с которым школа имеет совместные программы), в любом ВУЗе России или зарубежном ВУЗе;

·  уникальность образования – способность человека самостоятельно проектировать индивидуальную образовательную траекторию.

Эти приоритеты реализуются в кадетской школе на концептуальном, организационном, управленческом и технологическом уровнях.

1)  Организационная структура кадетской школы является технологическим средством реализации культурно-профессионального самоопределения педагогического коллектива и в наиболее общем виде может быть представлена следующей схемой.

Блок культурно-профессионального самоопределения – основные смыслы и ценностные ориентиры профессиональной деятельности.

Блоки Технологии развивающего обучения и Образовательные структуры кадетской школы – это средства реализации.

Блок целей и задач – интегративно представляют общую стратегию кадетской школы, которая конкретизируется в задачах развития образовательной среды кадетской школы, проектировании и управлении образовательными процессами и развитием системы деятельностей, реализующихся в рамках кадетской школы.

	Культурно-профессиональное самоопределение
	Универсальность Непрерывность Уникальность
	Технологии Развивающего Обучения		Образовательные Структуры кадетской школы
			Цели и задачи
	Стратегия развития кадетской школы
	Развитие образовательной среды кадетской школы		Проектирование и управление образовательними Процессами	Развитие системы деятельностей в кадетской школе

Центральной задачей педагогического коллектива кадетской школы является проектирование модели современной Школы развития. Школа развития – это, прежде всего построение условий для максимального раскрытия потенциала ребенка, формирование ответственности и способностей, культуры мышления и диалога, позволяющих продолжить свое образование, как в России, так и за ее пределами, стать подлинным субъектом культурной и социальной сферы, хозяином своей судьбы.

Проектирование современного образовательного учреждения, в подлинном смысле - Школы развития, в своей основе опирается на тот круг базовых ценностей, которые несет и реализует педагогический коллектив кадетской школы. К ним относятся:

1) ценность культурных норм в рамках традиции, к которой принадлежат учителя (ценность культуры);

2) ценность не только самой культурной нормы, но и ее дальнейшей жизни в учениках (ценность образования);

3) ценность уникальной личности другого человека (фундаментальное гуманистическое основание современного образования);

4) ценность профессионального и личностного саморазвития (ценность развития).

Другими словами, Школа развития – это приоритет уникальности личности, ее развития и саморазвития, опирающееся на культурное наследие на основе современных образовательных технологий и в первую очередь на технологии развивающего обучения.

Реализация указанных ценностей предполагает создание пространства совместной жизнедеятельности и встреч всех возрастных когорт, определение целей совместной, в подлинном смысле – общественной жизни, через соучастие в которой и происходит образование человека. Ведь образование есть, прежде всего, история и путь становления «собственно человеческого в человеке» во всех его дарах и обретениях, и в то же время способ утверждения каждым собственного образа, своего лица. В этом общем смысле кадетской школа решает три задачи:

1) Формирует осмысленные уклады жизни и деятельности людей в определенном культурно-историческом пространстве и укореняет в них человека, преодолевая его сегодняшнюю безродность.

2) Выращивает детские и детско-взрослые жизнеспособные общности, не оставляющие человека беспризорным.

3) Культивирует встречи поколений в их самоценных образах и формах жизни, на основе которых передается богатство культурного наследия «от отца к сыну», «от мастера к ученику».

Как отмечают многие передовые мыслители современности - , , - сущность и цель нового образования это развитие общих родовых способностей человека, обретение им универсальных способов деятельности и мышления (человек не только приобретает знания, но и сам способ получения знания). Современная школа сегодня начинает все больше выполнять роль культурно-образовательного центра - выстраивать и интегрировать в своей деятельности многомерные и многоуровневые связи с социальным институтами города, региона и страны. Все это необходимо школе в целях обеспечения образования и развития детского населения через процессы обучения, воспитания и самоопределения в современной социокультурной ситуации, которое строится на понимании подрастающим поколением исторических традиций, современных социокультурных проблем, построении собственного активного отношения к ним.

Такое понимание задает смысловой ориентир для «Школы развития» – развитие кадетской школы осуществляется многомерно и комплексно. В этом смысле кадетская школа проектируется как школа-комплекс, выступает местом встречи разных поколений, местом их укоренения в социокультурном пространстве района и города.

Реализация данного смыслового ориентира позволяет сформулировать ряд направлений образовательной политики кадетской школы.

Первое направление - формирование общности, определенного единства на базе нравственных отношений и разделяемых ценностных ориентаций, что позволяет втянуть различные культурные традиции в образовательное пространство кадетской школы, построить систему вхождения, приобщения и освоения культурного содержания.

Второе направление - формирование культуры диалога, самоуважения, культуры понимания и совместной деятельности с широким социальным окружением. Школа комплекс строится как открытая система, предполагающая формирование образовательного сообщества родителей, педагогов, деятелей культуры, предпринимателей, деловых кругов, управления, научной общественности.

Школа-комплекс как организационная форма интегрирует в своем пространстве различные типы образования, реализуя принцип вариативности.

Ценность и фундаментальность принципа вариативности заключается в том, что он полагает единство многообразия образования, то есть, с одной стороны, сохраняет единую основу, а с другой - обеспечивает многообразие форм.

Исходной основой этого единства является принцип развития. Фактически, принцип «вариативности образования» – это ответ на вопрос, как сегодня сделать (реализовать) развивающее образование, с которым связаны основные направления реформ образования в стране.

Реализация принципа развития в образовании как принципа его вариативности непосредственно связано с решением задач по построению развивающего и развивающегося образования в школе.

Развивающее образование и содержательно, и технологически призвано обеспечить многообразие траекторий развития человека во всех трех его формах (как процесс созревания, как деятельность развивания, как саморазвитие), а развивающееся образование предполагает многообразие образовательных форм, единство которых базируется на принципе развития.

Принцип вариативности проявляется на следующих уровнях деятельности кадетской школы: на уровне управления, на уровне проектировании образования, на уровне форм организации профессиональной педагогической деятельности.

Вариативная кадетская школа - поиск и построение различных способов развития сущностных сил человека, поиск адекватных для каждого конкретного ребенка способов его развития и образования. При такой ориентации существенными являются следующие два момента.

Первый связан с построением условий для обеспечения базового уровня образования, когда кадетской школа ориентируется на принятые стандарты образования (российский, региональный);

Второй связан с построением особых условий для развития и образования ребенка (система дополнительного образования и развиваемых в кадетской школе общественных и производственных практик - детские организации, системы профессионализации и т. д.).

Условием для реализации вышеуказанных моментов становится создание плотной, насыщенной образовательной среды школы и установление многомерных коопераций школы с культурной средой и различными институтами города, региона, крупными научными и культурными центрами России и зарубежья.

Все это создает условия для построения уникальных индивидуальных образовательных трасс, что позволяет максимально раскрыть склонности и потенциал ребенка.

Основные принципы образовательной политики кадетской школы реализуются в следующих направлениях:

1) Продолжение развития образовательной системы, реализующей образовательные стандарты и адекватной индивидуальным особенностям учащихся.

2) Развитие различных форм дополнительного образования, задающего богатство деятельностного и культурного содержания – создание насыщенной образовательной среды школы.

3) Развитие детско-взрослых общностей; школьных детских объединений, системы педагогической поддержки учащихся, творческой производственной практики.

4) Развитие школьной педагогической системы, основой которой является профессиональная педагогическая позиция, реализующаяся как в образовательном пространстве школы, так и при развитии отношений школы со своим окружением.

Движение по этим четырем направлениям задает общий контур модели выпускника Школы развития. Содержание и реализация данной модели определяется следующими блоками образовательных задач школы:

Первый блок задач - формирование гражданского самосознания; возможность самоидентификации личности как представителя определенной культуры и традиций, что является основой для вступления личности в равноправный диалог с культурным окружением.

Второй блок задач - связан с обеспечением возможности продолжения образования в более широком образовательном пространстве (учеба в вузах России и зарубежных стран).

Третий блок задач - формирование активной самореализующейся личности, что, по сути, является основой формирования управленческой и культурной региональной элиты.

Четвертый блок задач связан с обеспечением возможностей включения личности в современные мировые общецивилизационные процессы.

II. Аналитическое обоснование программы.

Концептуальные положения образовательной программы

Тип образования в кадетской школе – светское, общее образование.

Вид образования – общее образование, дополнительные образовательные программы, имеющие целью военную подготовку несовершеннолетних граждан.

Уровень образования - начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее. Предельный уровень можно определить как среднее (полное) образование.

Базовый процесс образования – развитие как синтез, прежде всего, учения, общения, труда. Современное инновационное образовательное учреждение полагает синтез базовых процессов образования, обозначая его интегральную форму как «школу развития».

Тип образовательного процесса. Ведущий тип образовательного процесса по своей сути является своеобразным «золотым сечением» всего концептуального модуля. Опираясь на определение кадетского образования как образования, основанного на реализации принципов универсальности, гуманитарности, элитарности и герменевтичности, мы признаем ведущим образовательного процесса в кадетской школе обучение (прежде всего всеобщим способам деятельности) – оснащение ученика технологиями (умениями) пользоваться знаковыми системами. То есть умение читать, переводить и создавать тексты, умение преобразовывать реальность в соответствии с текстами, где текст понимается в предельно широком смысле этого слова.

2.1. Социокультурные контексты развития образования в кадетской школе.

Разработка содержания образовательной программы требует учета разных социокультурных контекстов.

1) Региональный контекст представляет собой особенности социокультурной ситуации мегаполиса – г. Москвы, которые определяются многообразием полиэтнических традиций, спецификой социальной и производственной инфраструктуры, сложившимися нормами общественной и культурной жизни в районе и округе, перспективой развития социально-производственного комплекса мегаполиса, спецификой (и тенденциями) структуры занятости населения в районе, ценностными ориентирами и жизненными планами родителей (которые проявляются в образовательных запросах к школе), другими словами - соотношением различных типов деятельностей (производственной, духовной, образовательной, коммерческой, культурной) и типами преобладающих укладов, каждый из которых характеризует жизнь определенной социальной, конфессиональной или профессиональной группы (городской, семейный, общинный, научный, художественный, театральный и др. уклады). Центральным моментом для образования здесь является воспроизводство сложившихся социокультурных норм, по которым организуется и протекает жизнедеятельность на территории района и округа. Учет этого контекста позволяет реализовать стратегию укоренения населения и преодоления отчужденности по отношению к территории проживания.

2) Российский - связан с формированием основ государственности - культурно-исторической самоидентификации, возможностью продолжать образовательные и профессиональные траектории индивидуального развития. Его учет основан на реализации образовательным учреждением российских стандартов образования, что обеспечивает выход учащегося в более широкое образовательное пространство.

3) Европейский (общемировой) связан с вхождением в мировое образовательное пространство, освоением новейших информационных технологий, с возможностью культурного и делового сотрудничества.

2.2. Тенденции развития столичного образования.

Сегодня в Москве наметились следующие актуальные тенденции развития образования, которые учитывались при разработке образовательной программы кадетской школы.

1. В принципах государственной политики в области образовании «Законов об образовании» России провозглашается автономность образовательного учреждения. Тем самым обеспечивается право выбора, творческого подхода педагогического и ученического коллективов к выбору образовательных программ, определению школьного компонента содержания образования, форм и сроков организации учебно-воспитательного процесса.

2. Повышается интерес к образованию со стороны старшеклассников и родителей, осознающих образование как условие благополучия и благосостояния личности. Сегодня кадетская школа не может не учитывать образовательного запроса населения. Одной из центральных линий этого запроса является возможность и способность после окончания кадетской школы войти в общероссийское и мировое в образовательное пространство, продолжить обучение в ВУЗе.

3. Приоритетом в образовательной политике, проводимой в Москве, является обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении и в ходе обучения в школе.

4. Ориентация на высокий уровень языкового образования (изучение иностранных языков). Чрезвычайно важным является обеспечение способности учащихся к построению поликультурного диалога. В связи с этим активно осваиваются программы изучения иностранных языков.