Петровский кадетский корпус - школа развития (стр. 2 )

6. Приоритетным направлением деятельности провозглашается здоровье детей, формирование культуры здорового образа жизни.

7. Признается, что современное образование невозможно без освоения новых информационных технологий.

8. Особое значение органами управления образования всех уровней придается повышению качества образования, которое невозможно обеспечить без освоения современных педагогических технологий, разработки новых образовательных моделей, авторских курсов и методик.

Перспективная программа развития образовательной системы города Москвы выделяет среди специфических черт московского образования такие характеристики как:

- необходимость формирования особого, отвечающего сложности городской среды, стратегического типа мышления, которое является аналитическим в своей основе, оптимальным по своим механизмам и прогностическим по своей установке;

- требование освоения существенно большего, чем в других территориях, объема культурологического, лексического и образного материала, способности быстро осваивать и применять на практике различные естественные и искусственные языки общения, профессиональной и внепрофессиональной деятельности; требования высокой общей языковой культуры населения, в том числе закрепленного в московской традиции умения искать и находить общий язык;

- необходимость соответствовать объективной потребности населения в гораздо более раннем самоопределении личности, профилизации общего образования;

- включение своими средствами подрастающего москвича в ритм жизни города, воспитание его не только как цивилизованного производителя, но и цивилизованного потребителя;

- превращение самого образования в наукоемкую и культуроемкую отрасль;

- необходимость воспитывать такие качества личности как состязательность при благородстве намерений, готовность взять на себя бремя лидерства;

- воспитание московского патриотизма, не только как любви к своей малой Родине, уважение к ее истории, гордость за ее достижения, но и как ревнивое отношение к качеству своего труда (в том числе учебного), готовность и умение делиться достигнутым для процветания всей России.

2.3. Образовательные потребности учащихся и социальный заказ их родителей.

Проводимые школой опросы родительской общественности показывают, что более 80% родителей ориентированы на то, чтобы их дети по окончании обучения в кадетской школе продолжили свое образование в ВУЗах. При этом 40 % учащихся и родителей связывает дальнейшее профессиональное образование с гуманитарным направлением, 25 % - с физико-математическим и 35 % - с экономическим образованием. Однако практически для всех родителей, участвующих в опросе, важным было приобщение ребенка к социально-позитивной среде.

Большинство родителей выражают заинтересованность в углубленном изучении иностранного языка (в частности, - введение второго изучаемого иностранного языка) и современных компьютерных технологий, информатизации.

Родители, ориентированные на получении детьми высшего образования, высказываются за включение в учебный план таких дисциплин, как: «Основы общей культуры», «Основы государственной службы», «Основы юриспруденции», «Психология», расширение круга предметов по европейской и мировой культуре.

В целом родители заинтересованы в развитии потенциала кадетской школы как образовательного учреждения, реализующего идеологию и технологии развивающего образования. Особо подчеркивается важность благоприятно образовательной среды, доверительных и конструктивных отношений со сверстниками и педагогами, в которых раскрывается уникальность каждого ребенка.

Особенно важным является для родителей здоровье своих детей. Многие из них отмечают, что физическое состояние ребенка, его психологическое и душевное равновесие и развитие – являются первоочередными задачами школы.

Личностно-ориентированный подход в обучении, насыщенная культурная среда школы, высокий уровень профессионализма педагогического коллектива – это основные запросы и пожелания родительской общественности.

2.4. Приоритеты при построении Кадетской школы.

Вышеизложенное позволило сформулировать ряд приоритетов при организации современной Школа развития.

1) Высоко квалифицированные кадры.

- комплектование квалифицированными специалистами всех служб школы;

- развитие профессиональной компетентности педагогов в различных областях науки, культуры и искусства, освоение современных психолого-педагогических, проектных, и управленческих технологий.

2) Современное технологическое обеспечение. Комплектования кадетской школы современной компьютерной техникой, программным обеспечением, издательскими мини-системами, современным оборудованием классов и служб кадетской школы.

3) Современное содержания образования и методическое обеспечение образовательного процесса в кадетской школе. Данная проблема носит комплексный характер и может быть представлена в виде ряда подпроблем:

- отбор культурного содержания, необходимого для реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося;

- разработка и приобретение новых программ и учебных пособий;

- отработка содержания программ исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- отработка содержания воспитательной деятельности, форм детского самоуправления и коллективных творческих дел;

- отработка этнокультурного компонента содержания образования;

- отбор содержания и технологий, направленных на формирование культуры здоровья;

- освоение современных компьютерных и коммуникационных технологий.

4) Индивидуализация образования.

- отработка системы диагностики индивидуальных особенностей учащихся и динамики их психического развития;

- разработка системы развития образовательной мотивации учащихся, основанной на познавательном интересе к новому, на разрешении противоречий в картине мира, на самостановлении и стремлении к самореализации в различных сообществах.

Миссия, ценность кадетского образования

Кадетская школа работает над постепенным возрождением и совершенствованием традиций кадетских корпусов, воспитания патриотизма и духовно-нравственных качеств личности.

Одним из приоритетных направлений образовательной политики школы является создание условий для воспитания социально активной культурной личности молодого человека, способной далее продолжить свое образование или приступить к служению Отечеству, поэтому в организации образовательного процесса кадетской школы учитываются все возможные, познавательные интересы и склонности учащихся, обеспечивается возможность вариативного образования.

В итоге весь учебный план кадетской школы, включающий базовый и специфический («Основы военной службы», «Основы общей культуры», «Основы государственной службы», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») компоненты становятся необходимой базой для формирования человека, обладающего системой осознанных личностных ценностей, строящего свою жизнь в соответствии с ними.

Миссия кадетской школы заключается в создании поливариантной образовательной среды, в которой формируется ЛИЧНОСТЬ социально активного молодого человека, имеющего стойкую гражданско-патриотическую позицию, обладающего физическим, психическим, нравственным здоровьем, способного адаптироваться в современном мире и позитивно влиять на его развитие.

Основная ценность образования определяется не столько как сумма знаний, которую приобретает воспитанник, сколько его компетентность в различных видах деятельности.

Базовые ценности школы определяют её отношение к роли образования в развитии кадета, и степени участия субъектов образовательного процесса:

·  образовательный процесс необходимо строить так, чтобы он методически, психологически и валеологически обеспечивал комфортные условия для жизнедеятельности кадет (единое расписание, интеграция базовых и региональных предметов, психологическое сопровождение, здоровьесберегающие принципы организации УВП);

·  педагогический коллектив, кадеты и родительская общественность должны совместно развивать самостоятельность и проявлять инициативу в совершенствовании образования в кадетской школе (Сержантский совет, Совет школы, самоаудит);

·  педагоги должны сделать все, что от них зависит для создания условий, способствующих построению индивидуальной траектории развития ВОСПИТАННИКА в формировании СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ:
- Гражданско-патриотическое воспитание (Основы военной службы, Основы общей культуры, Основы государственной службы, индивидуально-групповые занятия военно-патриотического и туристско-краеведческого развития, традиционные мероприятия школы).
- Эстетическое образование (индивидуально-групповые занятия хоровых групп, бальных танцев, сценического искусства, эстетического развития; традиционные мероприятия школы).
- Психолого-педагогическое направление (расширение базового компонента по всем предметным областям для детей повышенного уровня мотивации, консультативные занятия для детей, имеющих временные трудности в обучении, изучение второго иностранного языка, межпредметная проектная деятельность).
- Спортивно-оздоровительное направление (физическая культура, занятия строевой и физической подготовки в курсе «Основы военной службы», тренировки в тренажерном зале, футбол, волейбол, баскетбол, лыжи, флорбол, фехтование; физкультурно-массовые мероприятия – дни здоровья, спортивные праздники, соревнования, спартакиады; увеличение двигательной активности кадет за счет
обязательного проведения физкультминуток, динамических пауз, гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики).

III. Концепция «Петровского кадетского корпуса - Школы Развития».

«Школа Развития» - это синтез развивающего и развивающегося образования.

Она проектируется как развивающая и развивающаяся образовательная система.

3.1. Идея развития как фундаментальное основание «Школы Развития»

Развитие человека, всего его психологического строя - это одновременно и естественный (спонтанно идущий), и искусственный (результат педагогических или иных целенаправленных воздействий) процесс. Иными словами, развитие может осуществляться как созревание и рост – прохождение человеком определенных ступеней, периодов, стадий. Развитие также может рассматриваться и как искусственная, специально конструируемая деятельность, связанная с использованием определенных способов и средств, в том числе и педагогических. Эта деятельность строится и осуществляется в соответствии с целями, поставленными относительно развития человека.

Однако существенным оказывается представление о развитии как о кардинальном структурном преобразовании того, что развивается; как сдвиг, акт, скачок в развитии, которые не могут быть сведены ни к созреванию, ни к деятельности (ни к временным, ни к целевым детерминантам). Это переход к режиму саморазвития - когда растущий человек начинает самостоятельно ставить цели своего развития и конструировать или заимствовать различные известные в культуре средства.

В педагогической практике учет этих трех сторон происходит следующим образом.

1) В рамках роста и созревания учитываются психологические особенности возраста (особенности восприятия, ведущих деятельностей и т. д.). Образовательный процесс здесь строится, с одной стороны, как создание условий, наиболее благоприятных условий для роста и развития, с другой – как установление определенных ограничений, связанных с усвоением социальных норм поведения.

2) При целенаправленном развитии - образование строится как организованные педагогические воздействия, приводящие к формированию определенных способностей (счета, письма, решения задач, чтение, анализа, обобщения и т. д.). При этом одной из центральных способностей (наряду с культурой мышления, диалога, организации учебной деятельности и др.) выступает способность к саморазвитию.

3) Необходимым условием для реализации ситуации саморазвития учащегося является саморазвитие педагогических деятельностей в самой школе. В ситуации саморазвития часто оказывается недостаточным создание условий и осуществление целенаправленных педагогических воздействий. Цели и направление развития, которые устанавливает для себя учащийся, могут не совпадать с целями, которые определяет педагог, - эта ситуация приводит к «разрыву» целостного педагогического процесса, что, как правило, отражается на оценках деятельности обучающихся. Часто происходит психологический, а иногда и физический уход ребенка из кадетской школы, кадетская школа перестает быть фактором, определяющим направления развития ребенка, а ее место занимают различные группы, не всегда имеющие социально-приемлемую ориентацию. В таком случае требуется переопределение целей и задач педагогической деятельности, что, как правило, связано с ее развитием. Другими словами, динамичное саморазвитие осуществляется только в развивающихся системах, что предполагает управленческое обеспечение деятельности школы в режиме развития.

3.2. Предметность развития

Развитие осуществляется в трех предметных проекциях

1) развитие индивидуальных способностей человека в образовании,

2) развитие детско-взрослых общностей и регионального сообщества;

3) развитие педагогической деятельности как социокультурной технологии развития и человека и общностей.

3.3. Предметность индивидуального развития. Описание модели развития субъективности в рамках школьного возраста.

Предметность индивидуального развития определяется как развитие субъективной реальности – процесс становление субъекта социальной и культурной сферы.

Данный процесс может быть представлен как последовательность этапов, каждый из которых имеет специфическое содержание. Именно содержание индивидуального развития в рамках определенного этапа определяет специфику педагогических задач и использование тех или иных технологий развивающего обучения.

Этапы индивидуального развития в целом совпадают с основными ступенями общего образования – дошкольное воспитание, начальная школа, средняя школа, старшая школа. Центральная идея развития заключается не в том, чтобы «сместить» (передвинуть на более ранний возраст педагогические задачи последующей ступени), а в том, чтобы за счет различных развивающих педагогических технологий обеспечить адекватные норме возрастного развития условия, в которых максимально полно реализуется содержание индивидуального развития учащегося.

Характеристика субъекта – это всегда характеристика субъекта определенной деятельности (учебной, саморазвития, профессиональной и т. д.). Становление и развитие субъектности, таким образом, связано, с одной стороны, с изменением предметности (а, соответственно, и целей, которые ставит перед собой субъект) и, с другой стороны, - с освоением культурных образцов мышления и деятельности. Поэтому в рамках «Школы Развития» осуществляется комплексное использование различных развивающих педагогических технологий, разработанных в разных концепциях учения и обучения (опирающихся на деятельностный подход): проблемного обучения, исследовательской деятельности учащихся, технологий проектной деятельности в образовании, технологий диалога и полилога, обучающих и деловых игр и др.

Существенным является то, что при использовании различных развивающих технологий в рамках «Школы развития» работа направлена и на освоение соответствующего содержания образования, определяемого образовательными стандартами (Федеральными и региональными), и на освоение способа деятельности (способов проведения проблемного анализа, технологий исследовательской и проектной деятельности, учебной деятельности и др.)

Дошкольник. Программа развивающего обучения для дошкольников направлена на развитие двигательной активности и организацию развивающе-оздоровительной работы с детьми, на развитие речи и речевого общения, формирование элементарных математических представлений и эмоциональной культуры дошкольников.

Основной принцип данной программы - введение детей в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы, где продуктивное воображение становится ведущим механизмом культуроосвоения (). При таком подходе развитие воображения и основанной на нем системы творческих способностей становится ведущим механизмом полноценного освоения базисного компонента содержания образования. Этот подход распространяется на все разделы программы:

·  развитие культуры движения и оздоровительная работа;

·  развитие эстетической культуры;

·  развитие культуры познания;

·  развитие культуры общения.

Важно отметить, что на дошкольной ступени формируются не прообразы учебной деятельности, а ее универсальные психологические предпосылки. Ключевая из них – развитое продуктивное воображение – ядро креативного потенциала дошкольника, которое в дальнейшем определяет развитие теоретического мышления. Продуктивное воображение - это не только центральное психическое новообразование дошкольного возраста, но и всеобщее свойство сознания, в конечном счете - системообразующий атрибут человеческой личности.

Развитие воображения и производных от него креативных способностей осуществляется средствами специфически дошкольных видов деятельности – игры, активного восприятия сказок, драматизации, художественного творчества и др.

Наряду с уровнем развития воображения и других творческих способностей к слагаемым психологической (интеллектуальной) готовности к обучению в школе развития также относятся:

а) наличие у детей тенденций к включению в учебную ситуацию;

б) способность содержательно строить деловое сотрудничество со взрослым как носителем эталона умелости в той или иной сфере деятельности.

Они составляют предпосылку формирования будущего субъекта учебной деятельности – умеющего и желающего учиться. Указанные образующие школьной готовности также формируются на основе творчески развивающих видов деятельности, которые присущи дошкольному возрасту.

В качестве непосредственных источников готовности к переходу на начальную ступень «Школы Развития» рассматриваются следующие особенности деятельностей ребенка-дошкольника:

·  открытость бесконечному многообразию проблемного содержания действительности;

·  универсальная пластичность (по ) как предпосылка теоретического мышления;

·  надситуативная активность (), инициативность;

·  отсутствие специализированности (многофункциональность) – предпосылка усвоения целостного образа культуры;

·  слитность рациональных и эмоциональных моментов – источник и условие формирования «умных» эмоций (по );

·  примат смысловой стороны деятельности над операционально-технической – предпосылка развития рефлексии;

·  эмоциональная насыщенность – предпосылка способности к освоению «личностного знания» (по М. Полани) и субъективации знания «безличного»;

·  ориентация на взрослого как источник собственных возможностей – предпосылка широкого круга умений, необходимых для учебного сотрудничества и общения с учителем и сверстниками.

В рамках дошкольной ступени предполагается содержательная преемственность дошкольной ступени с другими ступенями развивающего образования. Отдельные разделы дошкольной программы (развитие речи и элементарных математических представлений, изобразительная и музыкальная деятельность и т. д.) могут одновременно являться органическими частями соответствующих школьных общеобразовательных курсов. Однако конкретное содержание данных областей проектируется в соответствии с закономерностями и особенностями психического развития детей дошкольного возраста и с учетом его творческого характера.

Начальная кадетская школа. Основным содержанием развития на ступени начальной школы является становление учащегося как субъекта учебной деятельности. Учебная деятельность выступает формой развития главных новообразований данного возраста и прежде всего рефлексивных способностей: умение отделять известное от неизвестного, самостоятельность суждений, инициативность в постановке задач, критичность к действиям и мнениям – собственным и чужим и др. В основу проектирования образовательного процесса на ступени начальной школы, положены следующие представления:

1) Учебная деятельность осуществляется в основном в коллективно-распределенной форме групповым (коллективным) субъектом. Это предполагает активное использование в образовательном процессе учебной дискуссии, разнообразных форм групповой и индивидуальной работы (в большой группе (классе), в малых группах по 2-3 человека, в форме индивидуальных заданий). В свою очередь, осваиваемые детьми в этих формах способности к дискуссии, диалогу, кооперации, взаимному обучению - самоценные достижения образования и развития на данной ступени (в этом возрасте), принципиально важные как для дальнейшего образования, так и в плане личностного (социального) развития детей.

2) Учебная деятельность развивает лишь собственные новообразования, а совершенствование дошкольных достижений психического развития не должно происходить в учебной форме. Эти способности могут быть обогащены через учебную деятельность, но не заменены ею;

3) Достижения дошкольного возраста создают предпосылку развития учебной деятельности, и их совершенствование должно происходит в других видах деятельности (игровая, изобразительная и др.), которые должны оптимально сочетаться в образовательном процессе с учебной деятельностью как ведущей. Это позволяет избежать однобокости и деформации в общем развитии;

4) Учебная деятельность становится формой развития лишь для тех школьников, кто является ее субъектом. Однако не один первоклассник не приходит в школу готовым субъектом предстоящей деятельности. Дети обладают различным по характеру субъектным опытом, разными личностными ориентациями и индивидуальными предпочтениями. Задачей педагога становится обеспечение дифференцированного и эффективного вхождения в учебную деятельность всех учащихся. Для этого необходима тщательная диагностика субъектных особенностей ребенка и использование в образовательном процессе разнообразных форм сотрудничества и педагогических технологий, открывающих вход в учебную деятельность и развитие субъектности в ней для всех детей, не только «знаек», но и «фантазеров», «умельцев», «художников».

Развитие ребенка на ступени начальной школы заключается в переходе от роли «ученика» («школяра»), исполняющего инструкции учителя, к позиции «учащихся», учащего себя с помощью педагога; от отношений «спрашивающий учитель – отвечающий ребенок» к отношениям «спрашивающий ученик – учитель, помогающий ребенку сформулировать свой вопрос и найти на него ответ» (). Задачей педагога становится создание на уроке ситуаций, в которых:

- ребенку открывается недостаточность его знаний и умений;

- стимулируется выражение собственного мнения, инициатива в поиске неизвестного, построении гипотез, их проверке с помощью учителя;

- объективируются для ребенка те позитивные изменения, которые происходят с ним в процессе обучения (на уроке);

- ребенок обучается самоконтролю и деловой самооценке;

- укрепляется уверенность ребенка в собственных возможностях.

Имеющийся в школе опыт реализации на начальной ступени систем развивающего обучения и - убеждает в возможности достижения поставленных целей.

Средняя школа. На ступени средней школы у детей складываются предпосылки перехода на более высокий уровень осуществления учебной деятельности, когда для подростка раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по саморазвитию и самосовершенствованию.

В отличие от традиционной системы, где осваивается алгоритм решения задач (и способ организации детского мышления), в системе развивающего обучения организуется переживание собственных вопросов и затруднений как повода для обращения к себе и своим возможностям, стимулируется необходимость порождения нового способа действия в сотрудничестве со взрослым.

Субъект учебной деятельности на данном этапе - это тот, кто осуществляет особые действия по развитию целостной деятельности, направленные, прежде всего, на «расширенное воспроизводство» ее ориентировочно-смысловой основы. Постановка учебной проблемы, в частности путем преобразования, конкретно-практической задачи в теоретическую; проблематизация и переконструирование общего способа решения задачи там, где он теряет свою «разрешительную» силу (а не просто отказ от старого и последующий выбор нового способа решения, который уже задан через готовый образец); различные виды инициативных актов в учебном сотрудничестве – все эти действия придают учебной деятельности самоустремленный характер. Производя их, ребенок становится соавтором педагога в проектировании и построении деятельности как целого. Именно на этой основе формируются такие качества субъекта учебной деятельности, как самостоятельность, инициативность, сознательность.

В средней школе ребенок обнаруживает стремление и способность осмысленно экспериментировать со способами построения целостной деятельности, например, преднамеренно создавая ситуации разрыва в ее движении, тем самым, внося порой существенные коррективы в ее исходный педагогический замысел (проект).

Таким образом, именно на уровне субъекта учебной деятельности происходит переход из режима развития в режим саморазвития.

При этом при изменении характера учебного материала в средней школе (введение дисциплин: биологии, истории и др.) опирается не только на логику развертывания учебного материала (восхождение от абстрактного к конкретному), но и опирается на логику развития саморазвивающейся учебной деятельности и ее субъекте.

Адекватными развивающими педагогическими технологиями на уровне средней школы в «Школе Развития» являются технологии проблемного обучения, использование «лабораторного» метода, ролевых игр, групповых форм работы, а также широкий спектр диалогово-дискуссионных форм усвоения теоретических знаний на уроках развивающего обучения. При этом класс, работающий по таким программам, не утрачивает в основной школе статуса коллективного субъекта, а постепенно превращается в «республику субъектов», то есть удерживает этот статус, но на качественно новом уровне.

Старшая ступень школы. На уровне старшей ступени начинает осуществляться переход от субъекта учебной деятельности и субъекта саморазвивающейся учебной деятельности к формированию субъекта культурной и социальной сферы. Базовым процессом, характеризующим данный переход, является процесс самоопределения, разворачивающиеся в различных измерениях субъективной реальности человека – на уровне экзистенциальных смыслов, на уровне культурных традиций, на уровне социальной организации (выбор профессии, индивидуализация отношений со сверстниками и взрослыми) и специфических ситуативных обстоятельств. Именно многомерное самоопределение учащегося старшей школы составляет основу формирования будущего субъекта культурной и социальной сферы. Полноценная реализация такого самоопределения невозможна без освоения, с одной стороны, типологических видов деятельности (исследование, проектирование), а с другой - без освоения конкретного культурного содержания данной области. При этом освоение типологических форм деятельности осуществляется как на уровне урока (в рамках базовой программы), так и на уровне работы школьного научного общества, разработки собственных творческих проектов и в различных формах дополнительного образования. Принципиальными моментами здесь является организация возможности для старшеклассников разрабатывать и реализовывать собственные проекты и строить партнерские отношения со взрослыми на основе участия в общей деятельности. Освоение же конкретного содержания представлено преимущественно в рамках профильной организации гимназических классов и классов с повышенным уровнем образования, а также организации специальных мастер-классов и мастерских по отдельным предметным и тематическим направлениям.

3.4. Содержание образования, формы деятельности и совместности на ступенях образования, соответствующие этапам развития субъекта.

Ступень образования	Дошкольная	Начальная	Средняя	Старшая
Задача развития (Предмет развития)	Общее нормативное развитие	Освоение учебной деятельности – развитие субъекта учебной деятельности	Перерастание субъекта учебной деятельности в субъекта саморазвития и самообразования	Перерастание субъекта саморазвития и самообразования в субъекта собственной учебной деятельности и жизнедеятельности (профессиональной, культурной деятельности)
Цели развития (Новообразования)	1)Продуктивное воображение; 2)Креативные способности; 3)Символическая функция. 4)Способность к сотрудничеству с учителем, мотивация учения.	1)Теоретическое мышление (Рефлексия); 2)Желание и умение учиться; 3) Знание собственных возможностей	1)Личностное самоопределение. 2) Активность, инициативность и самостоятельность в учении.	1)Профессиональное самоопределение 2) самоопределение в культурном, социальном и деятельностном пространствах
Содержание образования	Нормы и смыслы человеческих отношений, общие свойства вещей; «картина мира».	Обобщенные способы действия; Понятия числа, орфограммы, навыки счета, письма.	Система научных понятий, научные законы и теории; исследовательские умения и навыки.	Социальные знания, проектные навыки, индивидуальная профессиональная траектория. Культура в ее многообразии.
Ведущая деятельность	Игровая, Творческая.	Учебная деятельность	Исследование.	Проектирование.
Мотивация	Интерес к новому	Работа с противоречиями в картине мира	Мотив самостановления и самовоплощения	Стремление к социальному признанию, к самореализации в различных сообществах
Формы общности (совместности)	Игровая (ролевая) коммуникация	Учебное сотрудничество	Командно-соревновательные Мастерские Лаборатория	Ценностно-позиционные и функционально-целевые общности

3.5. Организационные основы