Петровский кадетский корпус - школа развития (стр. 5 )

Реализация принципов развивающего образования невозможна без выхода самих педагогов в режим профессионального и личностного саморазвития. Решение данной задачи предполагает организацию постоянно действующего проблемно-практического семинара и циклов психологических тренингов и консультаций для педагогов.

3.7. Здоровье детей как особая педагогическая задача

Петровский кадетский корпус - Школы развития

Основной задачей кадетской школы по этого направления является формирование и развитие здорового образа жизни.

Концептуальная модель организации работы по развитию здорового образа жизни строится на основополагающем принципе «здоровье через культуру» с тремя аспектами культуры здоровья - физическим, психическим, духовным, и предполагает их интеграцию (то есть при проектировании различных форм социальной практики необходимо учитывать все три аспекта культуры здоровья). Физическое здоровье обеспечивается гигиеной тела, оптимальной естественной физической активностью, правильным сочетанием физического труда и отдыха, оздоровительными и корригирующими физкультурными упражнениями, рациональным питанием, поддержанием наилучших условий окружающей среды. Сохранение и укрепление психологического здоровья достигается соблюдением правил психопрофилактики и психогигиены, включающей гигиену мышления, речи, поведения, формированием навыков психологической самозащиты, применением способов психической саморегуляции, воспитанием культуры умственного труда. Духовное здоровье определяется нравственно этическим потенциалом, стремлением к реализации сущностных свойств личности.

Для решения проблемы физического, психологического, духовного здоровья необходима кооперация школы с различными учреждениями города разных сфер (образования, культуры, науки, общественных и государственных организаций), что достигается при наличии двух условий: а) конкретно обозначенного проекта совместной деятельности; б) координационного органа на уровне кадетской школы с соответствующими административными полномочиями.

Современному образованию необходима здравоохранительная педагогика. Поскольку лавина хронических болезней преследует в настоящее время человечество, а формирование многих из них происходит уже в детстве, то единственным реальным путем разрешения этой общечеловеческой проблемы является поиск путей к здоровому образу жизни. Как показывают математические расчеты, неоднократно воспроизведенные и в нашей стране, в 50 % случаев на здоровье человека оказывает влияние образ жизни, в 20% наследственность, в 20 % состояние окружающей среды, и только в 8,5 % - здравоохранение. Здоровый образ жизни - это результирующая многих внешних и внутренних факторов. Попытки добиться кардинального перелома в формировании здорового образа жизни связаны, прежде всего, с формированием системного подхода к проблеме и разработкой комплексных программ в масштабах страны, области, города, округа и района.

2. Приоритетные направлениями программы здоровья.

Первое направление - информационное. Оно заключается в получении данных относительно состояния здоровья детей округа и формировании централизованной базы данных. Использование современных диагностических методов, позволяющих объективно оценить уровень здоровья ребенка поможет выделить различные категории детей с учетом нормальных возрастных особенностей, различных степеней изменений в уровне здоровья со стороны функциональных систем: нервно-психической сферы, опорно-двигательного аппарата, пищеварительной системы, зрительного анализатора.

Очень важное значение при этом приобретает динамичный сбор и анализ информации, который должен способствовать выявлению тех или иных тенденций в изменении уровня здоровья по различным функциональным системам. Особенное значение приобретает выявление детей с пограничными состояниями физического и психического здоровья, поскольку получаемые данные должны определять тактику дальнейшего воспитания и образования таких детей. Своевременная коррекция этих отклонений должна увеличить потенциальные возможности в плане дальнейшей социализации этих детей.

Наличие широкой и разносторонней информации о состоянии здоровья детей во всех его проявлениях определяет и стратегию профилирования проводимых в школе работ на основании объективных данных.

Второе направление - коррекционное. Оно вытекает из первого, тесно связано с ним и заключается в постоянной подконтрольной коррекции выявленных нарушений физического и психического здоровья. Решение этой задачи входит в сферу деятельности педагогов, медиков, психологов, и осуществляется на основании полученных информационных данных и сведений.

Третье направление - профилактическое. Это направление связано, прежде всего, с профилактикой тех возможных изменений в состоянии психического и физического здоровья детей, о которых говорилось выше. Это направление представляется одним из важнейших, и теснейшим образом связано с процессом социализации личности ребенка. По существу, профилактика физических и психических отклонений непосредственно связано с понятием здорового образа жизни. Сегодня необходимо приоритетно разрабатывать и реализовывать идеи охраны здоровья не в традиционно лечебно-профилактическом ключе. Становится очевидным, что успехи в борьбе с современной патологией могут быть достигнуты совместными усилиями всех социальных институтов (образовательных, медицинских, культурных), направленных на укрепление здоровья детей. Решение проблем формирования здорового образа жизни нужно видеть не сквозь призму учреждений здравоохранения, а в совокупной социальной активности на всех уровнях ее организации.

Основное содержание этого направления заключается в создании полного комплекса необходимых условий для здоровья и социального развития личности ребенка и включает в себя два основополагающих момента:

1) формирование представлений у детей, о том, что здоровье - состояние полной гармонии (физической, психической, социально-биологической, духовной), которое достигается целенаправленным воздействием на факторы риска и за счет утверждения здорового образа жизни;

2) создание материальной базы для проведения профилактических мероприятий.

По существу, третье направление - это создание условий для осуществления программы здорового образа жизни.

В самой школе постоянно должны работать и врач, и медицинская сестра. Их роль не может, сводится только к оказанию первой врачебной помощи и проведению профилактических прививок; ими должны осуществляться врачебно-педагогические наблюдения в отношении каждого учащегося с формированием автоматизированной базы данных по исходному состоянию здоровья. В свою очередь, эта база будет постоянно пополняться экспресс-наблюдениями, получаемыми в течении года, до начала занятий и после каникул, после болезни ребенка с регистрацией периода восстановления, с внесением данных о физической активности учащихся в течение года.

Периодический анализ, оценка уровня здоровья и индивидуальных особенностей детского организма с использованием специальных компьютерных программ позволит, во-первых, сделать обобщающие выводы относительно влияния условий обучения (продолжительность занятий, физические упражнения, характер питания, режим дня кадетской школы) на состояние здоровья, а, следовательно, провести возможную коррекцию в рамках всей школы; во-вторых, выдавать индивидуальные рекомендации каждому ребенку по оздоровительному режиму, режиму труда и отдыха, питания, физической нагрузки. Специально разработанные компьютерные программы определят возможности проектирования для каждого ребенка индивидуального варианта здорового образа жизни и обеспечивают возможность адекватного выбора направлений и путей оздоровления.

Следует отметить подростковый возраст, который характеризуется резким изменением стереотипа физиологических и поведенческих реакций. При этом традиционные формы санитарно-просветительской работы не могут в полной мере успеть за изменениями в сексуальном и социальном поведении подростков, особенно вызывает тревогу формирование вредных привычек, которые в основе имеют дефекты воспитания, особенности характера, низкий культурный уровень, неудовлетворенные потребности и т. д. Актуальными становятся новые подходы, при которых обеспечивается высокая эффективность обучения здоровому образу жизни. Формами такой работы могут быть: информирование ребенка на доступном для него уровне о современных достижениях в области формирования здорового образа жизни; формирование навыков и привычек, соответствующих здоровому образу жизни; введение учебного курса «Основы здорового образа жизни».

Необходимой составляющей обучения здоровому образу жизни является экологическое воспитание. Для его осуществления целесообразно использовать различные формы (видео материалы, компьютерные программы, обучающие игры, исследовательские проекты и т. д.). Кроме того важно использование полученных знаний для оценки экологической обстановки дома, кадетской школы, района, города. Вовлечение школьников в такую работу делает их активными участниками социальной жизни.

Четвертое направление - физическое оздоровление. Это направление предусматривает, с одной стороны, проведение спортивных и оздоровительных мероприятий в кадетской школе, и формирование соответствующей материальной базы кадетской школы. С другой стороны, участие кадетской школы в совместной работе по оздоровлению с различными спортивными учреждениями города. Это направление является базовым, так как представляет собой конкретные формы здорового образа жизни, а также обладает потенциалом для гармонизации физической и психологической сферы человека.

Пятое направление - развитие компетентности работников образования в вопросах организации здорового образа жизни. В рамках этого направления предусматривается: а) организация специальных курсов для педагогических кадров, направленных на развитие соответствующей компетентности; б) формирование культуры профессионального педагогического сознания, ориентированного на учет фактора здоровья в педагогическом процессе; в) участие педагогических кадров в совместных медико-психолого-педагогических экспертизах и проектах.

Шестое направление - семейное. Работа в этом направлении связана с привлечением родителей к работе по обучению здоровому образу жизни детей, создание совместных (семейных) программ оздоровления. Для этого предполагается: предоставлять родителям информацию о здоровье детей (динамике их состояний), проектировать совместно с родителями наиболее благоприятные условия развития и обучения детей, предоставлять консультации (с привлечением разных специалистов) по организации оптимального для семьи здорового образа жизни, организовывать дни здоровья семьи, спортивные семейные мероприятия. Предполагается также организация тестирования родителей для изучения их представлений о здоровом образе жизни и подготовки рекомендаций по результатам тестирования.

IV. Педагогические программы реализации типа образовательного процесса.

Педагогические программы состоят из следующих подпрограмм.

Программы образовательного процесса, включающие:

Ø  Учебные программы;

Ø  Воспитательные программы;

Ø  Программы дополнительного образования.

Способы организации образовательных процессов. Формы организации образовательных процессов. Педагогическая позиция. Нормы соорганизации субъектов образовательной деятельности.

4.1. Программы образовательного процесса.

Программы образовательного процесса – это рамочное определение содержания образования, лежащего в основе образовательного процесса, реализуемого в кадетской школе.

В соответствии с концепцией кадетской школы программы образовательного процесса разделяются на учебные программы (УП), воспитательные программы (ВП), и программы дополнительного образования (ПДО).

Учебные программы кадетской школы могут включать в себя наличие следующих УП (типовых, скорректированных, экспериментальных и авторских):

Базовые (общеобразовательные) учебные программы – это программы включающие содержание базового общего (начального, основного и среднего) обучения, соответствующего государственному образовательному стандарту (ГОС). Расширенные учебные программы – это учебные программы, включающие содержание базового общего обучения, расширенное или переконструированное за счет включения элементов содержания кадетского образования. Индивидуальные учебные программы – учебные программы, включающие уникальное (уникально переконструированное) содержание обучения одаренных детей, предусматривающее, как элемент, ГОС.

Общая структура учебных программ кадетской школы представлена на схеме.

Учебные программы кадетской школы
Расширенные учебные программы	Индивидуальные учебные программы
Базовые (общеобразовательные) учебные программы

Все учебные программы кадетской школы:

Универсальны (как в смысле всесторонности и многообразия содержания образования, стремящегося к целостности, так и в смысле обучения универсальным для данной области знания способам решения проблем),

Гуманитарны (в смысле – антропоцентричны и культорологичны),

Элитарны (в смысле - интерактивны),

Герменевтичны (в смысле – максимально возможно интегративны и «надпредметны»).

Реализация учебных программ в реальных конкретных условиях процесса обучения должна приводить конкретного учителя к разработке рабочей учебной программы – адаптации (коррекции) учебной программы любого вида. Таким образом, мы понимаем рабочую учебную программу как модель учебной деятельности конкретного учителя и учеников его конкретного класса на конкретный учебный год. При этом учебная программа учителя – это рабочий документ, регламентирующий его профессионально - предметную деятельность по целям, способам, формам и содержанию, а для кадета – это план его учебной деятельности, определяющий конечный результат этой деятельности. Идеальный для кадета вариант – совместное (учитель и ученик) составление рабочей учебной программы.

Воспитательные программы кадетской школы представляют собой иерархическую систему взаимосвязанных и взаимообусловленных программ, включающие:

·  Воспитательные программы образовательного учреждения (кадетской школы).

Под воспитанием в кадетской школе понимается организованная деятельность ребенка, вовлекающая его в активное взаимодействие с современной ему культурой и реализующаяся на следующих принципах: ориентация на ценности и ценностные отношения; субъектность; целостность (системность). Система воспитательной работы кадетской школы включает в себя следующие направления.

1.  Воспитывающая среда – эстетика интерьера, этика межличностных отношений, детские и детско – взрослые общности.

2.  Воспитывающая деятельность – образовательный процесс, формирование и воспроизводство традиций кадетства, комплексные коллективные творческие дела.

3.  Культурное и деятельностное (социальное) самоопределение – развитее рефлексивных способностей и формирование активной жизненной позиции по отношению ко всем сторонам жизнедеятельности кадетской школы.

·  Возрастные воспитательные программы – воспитательные программы по параллелям кадетских классов (взводов), построенные на основе решения возрастных задач развития ребенка.

·  Классные воспитательные программы, специфика которых определяется уникальностью конкретного детского классного коллектива и личностью воспитателя (классного руководителя и офицера старшего воспитателя).

·  Модель выпускника кадетской школы – как ориентир, принятый всеми участниками образовательного процесса.

·  Индивидуальные воспитательные программы, обусловленные особенностями личности воспитанника.

Участниками воспитательных программ являются все работники кадетской школы, кадеты и родители, а базовым принципом всех коллективных дел является совместное участие в них кадет. Администрации, учителей, офицеров старших воспитателей, родителей, друзей и партнеров кадетской школы.

Программы дополнительного образования – это система деятельности участников образовательного процесса, направленная на непосредственное развитие интеллектуальных, творческих исследовательских, духовных, физических и т. д. способностей кадет.

4.2. Способы организации образовательных процессов.

При разработке данного раздела мы опирались на теоретические и методологические работы следующих авторов , , и др.

Подход к деятельности как всеобщему способу отношения сообщества людей к условиям своей жизни, как к всеобщей практике, переносимый в сферу образования, раскрывает организацию процесса воспитания как организацию отношений к ним со стороны вовлеченных в них участников, способы их организации представляет как разные виды деятельности.

В этом плане деятельность может быть представлена не только как процесс, но и как иерархия средств. Образовательные технологии (в рамках нашей программы) – это система деятельности педагога и учащегося в процессе воспитания, построенная на конкретной идее в соответствии с принципами организации развивающего образования и взаимосвязи целей – содержания и методов.

Определяя содержательную сторону данной подпрограммы, нам важно подчеркнуть – организация воспитательных программ - это:

Организация связей и отношений вовлеченных в них участников; Организация их совместно-распределенной деятельности; Технологическая организация образовательных процессов, соответствующих целям и потребностям субъектов образования, построенная на классических принципах доступности, системности, проблемности, природо - и культуросообразности.

Способы организации образовательных процессов

		10-11	КТД КТД КТД КТД	Проект, Модульные технологии Учебное исследование
		8-9 классы	Уровневая дифференциация Развитие критического мышления Мастерские, проект
	5-7 классы	КСО, ГСО, СУД Тренинг, проект
	1-4 классы	Технологии развивающего обучения
Принципы применения образовательных технологий

4.3. Педагогическая позиция.

Профессиональная педагогическая позиция это то положение, которое занимает педагог по отношению к обучающимся (в системе образовательных ситуаций, которые он стоит). По отношению к своей деятельности (в системе профессиональных отношений с коллегами), по отношению к жизнедеятельности образовательного учреждения (в системе отношений со всеми субъектами образовательного процесса и социального окружения кадетской школы).

С самой общей точки зрения, позиция – это способ реализации базовых целей и ценностей личности в её взаимоотношениях с другими. Профессиональная позиция – это единство профессионального сознания и профессиональной деятельности, где сама деятельность оказывается одним из способов реализации базовых целей и ценностей.

Именно внятная, осознанная, ответственная, инструментально обеспеченная педагогическая позиция является тем организационно-управленческим центром, который запускает, поддерживает и направляет базовые образовательные процессы и совместную деятельность субъектов образования.

Педагогическая позиция оказывается уникальной и, возможно, единственной в своем роде, так как она одновременно является и личностной (она выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и профессиональной, культурно-деятельностной позицией – необходимой для создания условий достижения целей и ценностей образования. Уникальность педагогической позиции, специфика педагогического труда вообще и образования в целом определяется разностью возрастных потенциалов в структуре детско-взрослой общности; именно встреча взрослого с любым другим поколением впервые порождает собственно педагогическую – личностно и профессионально определенную - позицию. Педагог в своей действительно педагогической позиции нигде и никогда не встречается с ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, в собственно профессиональной – с условиями его становления и развития.

Таким образом, педагогическая позиция – это диалектическое соединение профессиональной позиции (как единства профессионального сознания и профессиональной деятельности) и личностной позиции педагога.

Педагогическая позиция отражает отношение педагога (индивидуально, ответственно и деятельностно) к следующим составляющим:

Ø  к смыслу, ценностям и целям профессии (осмысление своего призвания как профессионала);

Ø  к содержанию обучения;

Ø  к ученику как к субъекту собственной жизни, как цели и ценности образования;

Ø  к коллегам как представителям профессионального сообщества;

Ø  к себе как к развивающейся и творческой индивидуальности (воспитать и сохранить в себе интеллигента, способного занимать активную деятельностную позицию в проблемных ситуациях).

Подпрограмма «Педагогическая позиция» является одной из центральных в образовательной программе кадетской школы. Её сущностное содержание – это не конкретная педагогическая позиция педагогического коллектива кадетской школы, а её ценностное содержание – развитие профессионального потенциала и согласование позиций участников образовательного процесса. В рамках этой подпрограммы формируются направления:

·  построение программ профессионального развития педагогов кадетской школы;

·  научно-педагогического поиска и осмысления педагогической деятельности, а рамках реализации образовательной программы кадетской школы;

·  формирования и участия педагогов и управленцев в кадетской школе в инновационных проектах развития столичного образования;

·  организация позиций всех субъектов образовательного процесса в работе профессионального сообщества Москвы и России.

4.4. Нормы соорганизации субъектов образовательной деятельности.

Базовый тезис, формирующий данную подпрограмму, - это максимально возможные учет и соорганизация позиций всех субъектов образовательного процесса. Мы выделяем следующие уровни соорганизации:

администрации и трудового коллектива кадетской школы; кадет, их родителей (законных представителей), педагогов и администрации; членов педагогического коллектива; членов коллектива кадет; членов родительского коллектива.

Содержанием деятельности по соорганизации субъектов образования на каждом уровне является нормотворчество и конституализация – определение позиций. Способов их соорганизации и закрепление их в соответствующих нормативных актах. Важно подчеркнуть, что субъектами нормотворческой деятельности на каждом уровне являются сами субъекты образования. Таким образом, одними из основных продуктов деятельности по учету и сооганизации позиций становятся нормы соорганизации, представленные в виде соответствующих документов. Например, в соответствии с выделенными нами уровнями, это могут быть:

·  учредительный договор;

·  Устав кадетской школы;

·  коллективный договор между администрацией и трудовым коллективом кадетской школы;

·  декларативные и локальные правовые акты;

·  годовой календарный учебный график;

·  и другое.

Нормотворческая деятельность должна иметь свои формы и структуры соорганизации.

На выделенных нами уровнях предполагается сформировать следующее:

согласительная комиссия, Совет кадетской школы; Общекорпусная конференция, Кадетский совет; Конференция трудового коллектива, профсоюзный комитет; Производственное совещание, Педагогический совет, методическое объединение; Собрания и конференции кадет; Родительские собрания и конференции, родительский комитет.

УЧЕБНЫЙ План НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план начальной школы № 000 разработан на основе Московского базисного учебного плана, утвержденного приказом № 000 Департамента образования г. Москвы от 01.01.2001, и обеспечивает выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.1178-02.

Школа первой ступени работает в режиме пятидневной учебной недели. Обучение учащихся осуществляется по традиционной программе четырехлетней начальной школы.

Продолжительность урока 1 класса – 35 минут (п. п. 2.9.4.-2.9.5. СанПиН 2.4.2.118-02), число уроков в сентябре-октябре – 3, в последующие месяцы не более 4-х. С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии п.2.9.5. СанПиН 2.4.2.1178-02 обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 г. 408/13-13).

В соответствии с п. п. 29.1.2.9.3. СанПиН 2.4.2.1178-02 и Федеральным базисным планом продолжительность урока для 2-4 классов 45 минут.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: 1 класс (со второго полугодия) – до 1 часа, во 2 классах – 1,5 часа, в 3классах 1,5-2 часа, в 4 классах -2 часа. В первом полугодии 1 класса обучение ведется без домашних заданий.

Инвариантная часть учебного плана представлена всеми образовательными областями, предполагаемыми для освоения в школе первой ступени. Количество часов, отводимое на изучение обязательных в начальной школе учебных предметов не ниже установленных норм.

1. Образовательная область «Филология» предусматривает изучение «Русского языка», «Литературного чтения», «Иностранного языка».

В образовательную область «Филология» включены следующие предметы:

Класс	Кол-во часов	Предмет
1а 1б	4	Русский язык (письмо)
2а 2б	4	Русский язык
3 а 3б	4	Русский язык
4а 4б	4	Русский язык
1а 1б	4	Литературное чтение (обучение грамоте)
2а 2б	3	Литературное чтение
3а 3б	3	Литературное чтение
4а 4б	3	Литературное чтение

Обучение по программе «Литературное чтение» в 2 – 4 классах ведется по учебникам , которые рассчитаны на 3 часа в неделю (102 ч в год).

В целях обеспечения комплексного изучения предметов, формирующих у школьников целостное восприятие мира и соблюдение норм аудиторной нагрузки введено интегративное изучение следующих дисциплин:

«Литературное чтение» во 2 – 4 классах осуществляется за счет интегрированного курса «Окружающий мир и литературное чтение» (34 часа в год), автор «Окружающего мира»

Обучение иностранному языку осуществляется в соответствии с кадровым, учебно-методическим и материально-техническим обеспечением образовательного учреждения. Предусматривается деление классов на подгруппы. Во 2 - 4 классах деление на подгруппы осуществляется за счет КОУ.

Во 2 классах - 3 часа (автор );

в 3 классах – 3 часа (автор );

в 4 классах – 3 часа (автор ).

2. Образовательная область «Математика» представлена интегрированными курсами:

- «Математика, Информатика и ИКТ». Интегративное освоение разделов математики и информатики содействуют, помимо непосредственного предметного содержания, расширению предметного контекста математики, развитию коммуникативной компетентности и общеинтеллектуальных способностей обучающихся начальной школы. Одно из основных целей курса – развитие логического мышления.