Петровский кадетский корпус - школа развития (стр. 4 )

Пространства бытия человека	Форма процесса развития	Тип процесса развития	Деятельностные позиции	Деятельность психолога	Деятельность субъектов взаимодействия	Методы работы
Духовно-практическое	Преображение (трансцендирование)	Личностное развитие	Психолог личностного развития	Восстанавливает смысл, экзистенциальный диалог	Развитие личностной позиции	Диагностика	Коррекция	Консультирование	Психотерапия
Социально- культурное	Преобразование	«Культуролизация»	Психолог наставник	Организует рефлексию и самоопределение	Осмысление, налаживание коммуникаций, вхождение в традицию
Социально-педагогическое	Образование	Социализация	Педагог-психолог	Учит, тренирует, воспитывает	Освоение социальных навыков и норм
Природное	Органическое созревание	Восстановление и развитие психосоматических функциональных систем	Нейропсихолог, дефектолог	Выявляет условия нормального функционирования	Реабилитация и коррекция норм функционирования

Опираясь на такое обобщенное понимание профессиональной позиции психолога в образовании, конкретная модель его профессионализма может быть представлена в виде четырех блоков:

- предметно-психологического, в котором представлены формы и методы психологической работы (диагностика, коррекция, консультирование, психотерапия), для построения индивидуальной траектории развития субъектности ребенка в образовательном процессе;

- педагогического, где фиксировано знание норм образовательной деятельности и способов построения отношений между ее субъектами;

- рефлексивно-методологического, где фиксированы средства реализации профессиональной позиции, такие как: рефлексия, коммуникация, кооперация;

- философско-мировоззренческого, где представлены структура базовых ценностей психолога, его ответственность за ценности развития субъектности другого и собственного профессионального роста в проблемных ситуациях образовательного процесса.

Понимание и полноценное освоение всех четырех бытийных пространств развития и саморазвития человека, выстраивание собственной профессиональной позиции позволяет психологу развернуть и свою - психологическую - практику в образовании.

Так, природное пространство бытия человека подразумевает определенный темп и уровень становления его психосоматических функциональных систем. Отклонение от этого темпа и уровня вызывает необходимость профессиональной работы по их восстановлению и развитию. На этом уровне психолог выявляет условия нормального функционирования, проводит коррекционную работу, направленную на реабилитацию и развитие психосоматических функциональных систем индивида, занимая позицию нейропсихолога или дефектолога.

Развитие человека в социально-педагогическом пространстве происходит в форме образования, осуществляющего социализацию индивида. Деятельность психолога на этом уровне предполагает обучение, воспитание, социальный тренинг и направлена на освоение детьми и взрослыми социальных навыков и норм. При этом профессиональная позиция психолога может быть обозначена как квазипедагогическая.

На социально-культурном уровне происходит целенаправленная деятельность по созданию (проектированию) условий становления субъекта образования в культурно-историческим субъектом. Психолог на этом уровне организует рефлексию, самоопределение субъектов образования, налаживание коммуникации между ними, обеспечивающую им вхождение в ту или иную традицию. В этом случае психолог выстраивает свою профессиональную позицию в качестве психолога-наставника.

В духовно-практическом пространстве происходит преображение каждого субъекта образования - как результат трансцендирования их в мир высших смыслов и ценностей. Выстраивая свою профессиональную позицию в качестве психолога личностного развития, он включается в экзистенциальный диалог между равноправными субъектами взаимодействия, одним из которых является и он сам. В этом случае происходит восстановление личностных смыслов и, как следствие, развитие личностной позиции каждого из участников диалога.

Особой задачей перед психологической службой «Петровский кадетский корпус - Школы Развития» полагается психологическое сопровождение технологий развивающего обучения, как на этапе проектирования образовательного процесса, так и в плане отслеживания результатов использования в целях получения максимально полного представления о развивающем эффекте и недопущения негативных последствий для психологического и биологического здоровья учащихся.

Важным направлением деятельности психологов кадетской школы, непосредственно связанным с содержанием задач образования и развития на старшей ступени, является диагностическая и консультативная работа в области профессионального самоопределения.

Ориентация на создание условий для саморазвития и обеспечения психологического здоровья учащихся выдвигает еще одно направление деятельности психологической службы - разработка и реализация системы психологических тренингов по различным направлениям и осуществление индивидуальных консультаций для учеников. Большое значение здесь приобретают современные недирективные психотерапевтические направления - психодрама, гештальтподход, личностно-центрированный подход, арт-терапия и др.

Построение детско-взрослых общностей в рамках «Петровский кадетский корпус - Школы развития» со стороны психологической службы обеспечивается разработкой программ, основанных на определении закономерностей групповой динамики, специфики отношений «взрослый-ребенок» на различных возрастных этапах, оптимальном подборе активных методов групповой работы (ролевые игры, арт-подход и др.). Также необходимо уделять приоритетное внимание работе психолога с семьей и развитию психологической компетентности родителей в форме семейных лекториев, детско-взрослых и родительских групп общения и т. п.

Технологии.

Для диагностики готовности к школе, формирования учебной деятельности и учебного сотрудничества используются методики , , .

Свою эффективность в решении поставленных выше задач обнаруживают методики, разработанные по принципу "обучающего эксперимента", методики диагностики «зоны ближайшего развития», «обучаемости», где в тесты вводится звено педагогического воздействия и отслеживается успешность продвижения испытуемого в выполнении диагностических заданий после вмешательства экспериментатора (, , У. Вольраб, и др.).

Для диагностики личностной сферы учащихся используются апробированные и зарекомендовавшие себя методики (Р. Кеттел, Р. Жиль, М. Рокич, Розенцвейг, проективные методики (САТ, «рисунок несуществующего животного», «рисунок семьи») и др.).

Ролевые игры являются важной формой проективной диагностики личности и межличностных отношений, наиболее приемлемыми при работе с подростками.

Результаты диагностики, консультаций с ребенком и его родителями, наблюдения за учебной работой учащегося оформляются в виде индивидуальной карты психического развития учащегося, отражающей характер и динамику изменений от класса к классу. Подобная карта выступает основанием для построения индивидуальных программ развития.

В школе апробируются направление деятельности психологической службы, выводящее диагностику развития за рамки ограниченной во времени процедуры тестирования в сторону разработки пролонгированных диагностико-разивающих программ – организация "групп развития", основывающаяся на представленном выше различении "развивающей" и "коррекционной" работы ().

Группа развития функционирует параллельно с обычными уроками или в рамках дополнительного образования. Работа в ней ведется по специальной программе, разработанной педагогами и психологами на основе гипотезы о «зоне ближайшего развития». Подобная гипотеза собственно вырабатывается на начальном этапе реализации программы. Занятия в "группе развития" ориентированы на выявление условий, создание которых обеспечивает успешность в учебной работе. Если в существующих формах "диагностики обучаемости" фаза воздействия заключается непосредственно в обучении решению определенного вида задач, то в данном варианте продвижение в решении заданий может быть обеспечено за счет преодоления тревожности, низкой самооценки конкретных детей и др. Выявляемые в процессе функционирования "групп развития" представления о значимых факторах развития и средствах работы с ними переносятся непосредственно в учебный процесс основной школы.

Технологии коррекционной, развивающей, просветительской и тренинговой работы предполагают обращение к многообразию современных психотерапевтических направлений, чей потенциал успешно реализуется в сфере образования - психодраме и ролевым играм, гештальт-подходу, арт-терапии, видео-тренингу и др.

ПОЛОЖЕНИЕ о кабинете первичной психологической помощи «Кабинет доверия» при кадетской школе № 000 «Петровский кадетский корпус»

Кабинет первичной психологической помощи «Кабинет доверия» организуется при кадетской школе № 000 «Петровский кадетский корпус» с целью оказания просветительской и консультационной психологической помощи детям, обучающимся в школе, а также взрослым (родителям, учителям и жителям прилегающего микрорайона), для создания необходимых психологических условий полноценного развития детей и подростков.

Необходимость и своевременность создания кабинета первичной психологической помощи обусловлена, постоянно растущим потоком желающих воспользоваться психологическими услугами, а также расширением проблематики, с которой дети и взрослые обращаются к психологу. В последнее время - это не только чисто школьная проблематика (успеваемость, мотивация обучения, школьная тревожность), но и личностные, семейные проблемы, не связанные напрямую со школой, но оказывающие непосредственное влияние на весь процесс образовательной деятельности.

Осуществление такого рода деятельности позволит решать задачи психологического обеспечения процесса личностного развития детей и подростков, влиять на учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях с целью организации личностно – ориентированного подхода к воспитанникам, а также организовать широкую просветительскую деятельность в районе.

Результатом данной работы кадетская школа станет центром развития социальной сферы района.

1. Общие положения.

1.1. Кабинет первичной психологической помощи создается на базе кадетской школы № 000 «Петровский кадетский корпус» в рамках реализации Городской целевой программы развития образования «Столичное образование – 4» на года, программы «Психологический округ» согласно Приказу Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы для организации психокоррекционной, развивающей, психопрофилактической, просветительской работы как с детьми и взрослыми, обучающимися и работающими в данном образовательном учреждении, так и проживающими на территории района.

1.2. Кабинет первичной психологической помощи в своей деятельности руководствуется Законом РФ «Об образовании», Концепцией и программой развития образования в Северном округе г. Москвы, нормативными актами, регламентирующими деятельность психологических служб и центров в системе образования, настоящим документом.

1.3. Деятельность кабинета первичной психологической помощи направлена на решение следующих задач:

Ø  оказание первичной психологической помощи школьникам, их родителям, педагогам, а также всем желающим в решении проблем, связанных со школьной дезадаптацией учащихся, социально-психологическими конфликтами, эмоциональными перегрузками, психологическими аспектами обучения и воспитания, другими вопросами развития ребенка;

Ø  организация длительной психологической помощи (индивидуальных и групповых консультаций, тренинговых занятий, групп личностного роста).

Ø  повышение психологической культуры профессионалов, работающих с детьми и молодежью, родителей и различных слоев населения в ходе организации просветительской работы по вопросам психологии межличностных отношений, семейной жизни, развития ребенка и воспитания, преодоления стрессовых ситуаций, планирования карьеры и др.

1.4. Сотрудником кабинета первичной психологической помощи может стать специалист, имеющий высшее образование и опыт работы в области психологии развития человека на всех этапах его жизни, педагогической психологии, семейной психологии, социальной педагогики, психодиагностики, психокоррекции, владеющий активными методами организации работы с группами и психологического консультирования, прошедший специальную подготовку (переподготовку) для получения соответствующей квалификации.

1.5. Должностной оклад, продолжительность трудового отпуска, объем нагрузки устанавливаются в соответствии с КЗоТ РФ.

1.6. Условиями открытия кабинета первичной психологической помощи на базе конкретного образовательного учреждения являются:

Ø  принятие администрацией и педагогическим коллективом данного учреждения норм и задач деятельности, сформулированных в настоящем Положении;

Ø  определение совместного плана работы кабинета психологической помощи и образовательного учреждения с выделением сферы ответственности и режима работы кабинета в пространстве образовательного учреждения и района в целом;

Ø  оказание администрацией и педагогическим коллективом школы поддержки в проводимой сотрудниками психологической работе с учащимися, родителями, педагогами и населением;

Ø  наличие методического обеспечения работы кабинета (пособия, необходимые материалы) и соответствующего материально-технического обеспечения (отдельное помещение, оборудование).

1.7. Кабинет в своей деятельности сотрудничает с методическим центром округа, медико – психолого-социальными центрами, с научно-исследовательскими и образовательными учреждениями округа и города.

1.8. Кабинет первичной психологической помощи открывается приказом окружного управления образования и может быть преобразован в самостоятельный центр психологической помощи районного или окружного масштаба.

2. Основные направления деятельности.

2.1. Основными направлениями деятельности кабинета первичной психологической помощи являются: а) первичная психологическая помощь; б) психологическое просвещение.

2.2. Первичная психологическая помощь оказывается детям и подросткам, воспитанникам в кадетской школе, либо проживающим на территории района «Головинский»; родителям детей, обучающихся кадетской школы № 000 «Петровский кадетский корпус» и других школах; педагогам и всем желающим независимо от возраста, рода занятий и места проживания.

Первичная психологическая помощь оказывается в форме индивидуального психологического консультирования. При наличии групп консультируемых со сходными проблемами может быть организована групповая форма работы.

2.2.1. Психологическая работа с ребенком, подростком может быть начата на основании: а) его собственного желания; б) обращения родителей ребенка; в) обращения учителей / воспитателей, работающих с этим ребенком; г) по итогам психологического обследования, проведенного школьным психологом и/или сотрудником кабинета с группой детей или с данным ребенком. В любом случае, необходимым условием начала работы с ребенком являются: а) его собственное согласие, б) определение предмета работы сотрудником кабинета на основе беседы с ребенком, его родителями, его учителями и / или психодиагностического обследования.

Кабинет первичной психологической помощи реализует работу над следующим кругом проблем: неблагоприятное эмоциональное состояние ребенка (страхи, застенчивость, неуверенность, эмоциональные срывы и др.); трудности общения со сверстниками и взрослыми (замкнутость, враждебность, конфликтность, отсутствие друзей и др.); поведенческие нарушения (воровство, ложь, драки, вредные привычки, уход из дома и др.).

На основании анализа психологического затруднения ребенка психологами определяются и проводятся психокоррекционные и развивающие мероприятия. По их итогам могут быть проведены консультации для родителей и педагогов и даны рекомендации по развитию ребенка и общению с ним, а также разработаны и организованы дополнительные меры для позитивного включения ребенка в детско-взрослый коллектив.

В случае выявления серьезных нарушений развития психопатологической или дефектологической природы, либо имеющих характер открытого асоциального поведения, работа с которыми выходит за границы компетенции сотрудников кабинета, следует направление консультируемого в учреждения, оказывающие соответствующую специализированную помощь.

2.2.2. Психологическая помощь родителям детей может быть оказана на основании их собственного запроса либо предложения специалиста, работающего с их ребенком. Круг проблем, по поводу которых может быть начата работа: различные затруднения в отношениях с ребенком; собственное неблагоприятное психическое состояние; сложности в семейных отношениях и др.

2.2.3. Психологическая помощь педагогам оказывается на основании их собственного запроса и может предполагать работу по проблемам: собственное неблагоприятное психическое состояние, напряженные отношения с учениками или с коллегами, затруднения в осуществлении педагогической деятельности и др.

2.2.4. Психологическое консультирование строится на принципах добровольности и конфиденциальности. Сведения, полученные в ходе диагностической и консультативной работы, в тех случаях, когда ознакомление с ними может нанести вред консультируемому или его окружению, а также в тех случаях, когда были даны гарантии анонимности, - не разглашаются.

2.3. Психологическое просвещение направлено на повышение психологической культуры школьников, педагогов, родителей и населения в ходе организации соответствующих мероприятий.

Формами просветительской работы являются: факультативы и психологические кружки для школьников, психологический клуб для педагогов и родителей, группа общения, лекторий, выпуск психологического бюллетеня, выступления и презентации активных форм психологической поддержки на родительских собраниях, педагогических советах, других мероприятиях, проводимых как в кадетской школе, так и в районе.

Психологическое просвещение предполагает работу по тематике: развитие человека на различных этапах его жизни, обучение и общение с ребенком, «трудный» ребенок, межличностные отношения, конфликтология, психологические аспекты семейной жизни, преодоление стрессовых ситуаций, предупреждение зависимостей, развитие творческих способностей, профессиональный выбор и планирование карьеры, и другие актуальные темы практической психологии.

В процессе работы предпочтение отводится активным, игровым методам, групповым дискуссиям, предполагающим активное включение участников.

3. Управление деятельностью кабинета первичной психологической помощи.

3.1. Общий контроль за деятельностью кабинета первичной психологической помощи осуществляется Северным окружным управлением образования Департаменте образования города Москвы, методическим центром округа, администрацией кадетской школы № 000 «Петровский кадетский корпус». Директор школы утверждает план и расписание работы кабинета, штатное расписание.

3.2. Решение текущих вопросов управления осуществляется координатором из числа сотрудников кабинета.

3.3. Составление плана и расписание работы, распределение нагрузки, подведение итогов и решение прочих вопросов организации деятельности кабинета осуществляется коллективом сотрудников на общих собраниях, собираемых не реже одного раза в месяц.

3.4. В соответствии с задачами и содержанием деятельности строится план работы кабинета, распределяются обязанности между его сотрудниками с учетом профессиональных возможностей и интересов каждого, а также специфики задач, план и расписание работы кабинета согласуются с планом мероприятий и расписанием учебных занятий кадетской школы.

3.5. Взаимодействие кабинета психологической помощи с администрацией кадетской школы устанавливается на следующих основаниях:

Ø  содержательная самостоятельность деятельности кабинета;

Ø  определение сфер общих интересов и построение программы совместной деятельности на принципах сотрудничества;

Ø  открытость работы кабинета, ознакомление администрации школы и педагогического коллектива школы с планом работы и другими материалами кабинета (помимо тех случаев, в которых необходимо соблюдение профессиональной тайны);

Ø  оказание администрацией и педагогическим коллективом школы поддержки в проводимой сотрудниками психологической работе с учащимися, родителями, педагогами и населением (предоставление возможности выступления на педагогических советах и родительских собраниях; соорганизация расписания учебных занятий с расписанием работы кабинета психологической помощи; помощь в случае необходимости при организации психологического обследования учащихся, обеспечение доступа к личным делам учащихся и другой необходимой для решения профессиональных задач документации; помощь в организации психологического клуба, лектория, факультатива, выпуске психологического бюллетеня);

Ø  отношения между администрацией школы и кабинетом психологической помощи могут быть урегулированы специальным договором.

3.6. Взаимодействие кабинета психологической помощи с администрацией района устанавливается на следующих основаниях:

Ø  административная и содержательная самостоятельность деятельности кабинета;

Ø  оказание администрацией района поддержки в организации психологической работе с населением района (предоставление возможности выступления и презентации психологических услуг на различных мероприятиях, проводимых в районе; помощь в случае необходимости при организации психологического просвещения для жителей района; оказание поддержки в выходе на средства массовой информации);

Ø  отношения между администрацией района и кабинетом психологической помощи могут быть урегулированы специальным договором.

4. Финансирование работы кабинета психологической помощи.

4.1. Финансирование кабинета психологической помощи осуществляется за счет:

Ø  бюджетных ассигнований, выделяемых учреждению образования со стороны окружного Управления образования;

Ø  средств, получаемых за выполнение платных психологических услуг;

Ø  внебюджетных ассигнований (средства, выделяемые спонсорами, ассоциациями и др.).

4.2. Оказание кабинетом психологической помощи бесплатных и оплачиваемых дополнительно психологических услуг.

4.2.1. Направления деятельности, определенные в п.2 настоящего положения, осуществляются для пользователей данных психологических услуг бесплатно. Их оплата сотрудникам производится из бюджетных источников окружного Управления образования.

4.2.2. Кабинет психологической помощи вправе оказывать оплачиваемые самими пользователями психологические услуги, если тип работы не противоречит изложенному в п.2 настоящего положения.

К оплачиваемым психологическим услугам относятся:

Ø  привлечение высококвалифицированных специалистов из других учреждений для осуществления отдельных видов работ;

Ø  психологические услуги, оказываемые жителям иных районов и округов г. Москвы;

Ø  психологические услуги, оказываемые представителям других сфер, кроме сферы образования, и учреждений (медицины, управления, коммерции и др.).

4.3. Коллектив кабинета психологической помощи вправе распоряжаться финансовыми средствами, поступающими как из бюджетных, так и внебюджетных источников, по своему усмотрению.

5. Материально-техническое обеспечение работы кабинета психологической помощи

5.1. Деятельность кабинета первичной психологической помощи осуществляется в отдельном помещении, располагающим необходимыми условиями для проведения индивидуальных и групповых психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и просветительских видов работ с детьми и взрослыми.

5.2. Основное оборудование помещения.

5.2.1. Оборудование комнаты для групповых занятий должно включать в себя:

- стулья или легкие кресла для участников (не менее 20);

- столы легкой конструкции (парты);

- доска (настенной либо напольной конструкции), мел;

- ватман, маркеры;

- необходимые пособия для занятий (краски, бумага, игрушки, маски, наборы открыток и др.);

- шкаф или ящик для хранения пособий и материалов;

- проектор для демонстрации слайдов, магнитофон, видеоплеер; желательна видеокамера.

Не менее половины всего пространства комнаты должно быть свободно от мебели для возможности свободного перемещения участников во время активных групповых занятий.

5.2.2. Оборудование комнаты для индивидуальной работы должно включать в себя:

- набор мягкой мебели (диван, 2 кресла) для проведения занятий по релаксации и индивидуального консультирования;

-письменный стол и 2 стула;

-компьютер и принтер для ведения и хранения документации, баз данных, проведения и обработки психологических тестов;

- ксерокс для размножения необходимых стимульных материалов, бланков и т. п.;

-книжный шкаф или стеллаж;

-портативный диктофон.

Помещение для кабинета по возможности должно располагаться так, чтобы его было легко найти постороннему, но находиться не рядом с кабинетом администрации и в удалении от источников сильных звуков или запахов. Стены в помещении должны быть мягкого, приятного для глаз оттенка, желательны фотообои или картины с изображением видов природы, детей, животных; живые растения. Необходимо, чтобы помещение имело хорошую звукоизоляцию. На полу должно быть ковровое покрытие либо ковер, на окнах иметься тяжелые шторы.

5.3. Кабинет психологической помощи должен иметь необходимые пособия, диагностические и методические материалы, научно-практическую и научно-популярную литературу и др.

5.4. Приобретение необходимых для осуществления профессиональной деятельности материалов и оборудования осуществляется при непосредственном участи окружного управления образования.

6. Основные формы отчетности сотрудника «Кабинета доверия»

1.Перспективный план работы на учебный год.

2.План работы на месяц, с указанием конкретных сроков выполнения работ.

3.Статистический отчет о проделанной работе по полугодиям.

4. Аналитический отчет о проделанной работе по полугодиям.

3.6. Профессиональное развитие педагогических кадров.

Реализация модели «Петровский кадетский корпус - Школа Развития» предполагает наличие квалифицированных педагогических кадров, способных решать в своей практической деятельности задачи образования и развития, воплощать базовые принципы и идеи ««Петровский кадетский корпус - Школы». Более того, развитие педагогической деятельности как социокультурной технологии развития и человека и общностей рассматривается как одна из предметностей развития в «Петровский кадетский корпус - Школе Развития».

Между тем, практика показывает, что современные педагогические институты и училища обладают ограниченными возможностями в подготовке учителей для системы развивающего образования.

Вместе с тем, очевидным становится необходимость осуществления подготовки и переподготовки педагогов, желающих и способных работать по реализации модели «Петровский кадетский корпус - Школа Развития» в рамках реального функционирования данной модели и в процессе практического решения соответствующих задач совместно с людьми, уже имеющими опыт решения таких задач. Эффективной формой подобной работы является «мастерская», где учителя, стремящиеся освоить развивающие технологии и сам тип развивающего обучения, сотрудничают с «мастерами» – опытными педагогами, компетентными в данных технологиях и методистами нужной квалификации. В этих условиях педагоги и методисты получают возможность выполнять совместную работу на всех стадиях образовательного процесса.

В основании концепции «Петровский кадетский корпус - Школа Развития» лежит осознание «развития» не только как естественного процесса или цели педагогической деятельности, но фундаментальной ценности европейской культуры. В этом смысле подлинный педагогический профессионализм предполагает не только технологическую оснащенность педагога, его владение методами и средствами развивания, но и самоопределение педагога, принятие им ценности развития как детерминанты его деятельности и профессионального саморазвития. Средством «запуска» процессов самоопределения выступает организация и проведение проблемных семинаров.

Анализ опыта работы по технологиям развивающего обучения показал необходимость изучения и осмысления философско-психолого-педагогических основ развивающего образования (культурно-историческая теория , теория развивающего обучения -, теория развития субъективной реальности в онтогенезе , личностно-ориентированного обучения , принцип вариативности в образовании (, ) и др.).

Значимым направлением работы с педагогическими кадрами становится поддержка в разработке авторских и экспериментальных программ; исследовательской и проектной деятельности, соискательства в области педагогики и психологии.