Рабочая программа по русскому языку (стр. 8 )

Рабочая программа соответствует программе общеобразовательных учреждений по русскому языку.

МОУ «Благовещенская средняя общеобразовательная школа № 5»

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

Руководитель ШМО Зам. директора по УВР Директор школы

__________________ _____________________ ____________________

«___» _________2011г. «___» __________2011 г. «___» __________2011 г.

Рабочая программа

по литературе

среднее (полное) общее образование, 10 класс.

Составитель:

учитель русского языка

и литературы (I кв. кат.)

с. Благовещенское, 2011 год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе. Базовый уровень. Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по литературе, федерального базисного учебного плана 2004 года, с учётом авторской программы по литературе (Литература: программа для 10 – 11 классов: среднее (полное) общее образование (базовый уровень)\ – М.: Издательский центр «Академия», 2008). Программа рассчитана на 102 учебных часа из расчёта 3 часа в неделю (согласно ФУП – 2004 года по 6-часовой рабочей неделе).

Краткая характеристика сущности учебного предмета.

Русская классическая литература была и остается ядром национальной культуры, определяющим развитие других видов искусства и своеобразие эпохи. Отражая социальные конфликты и исторические катаклизмы, она в то же время обнаруживает единство «русского мира», национальные традиции, противостоящие этим разрывам. Ее гуманистический пафос и философская глубина противостоят современной массовой культуре во всех ее разновидностях. Она создает и сохраняет образцы нормативного русского языка, что особенно актуально в эпоху размывания и нарушения этих норм. Она, может быть, в большей степени, чем собственное историческое знание, формирует образ нашего прошлого и настоящего, задает отношение к отдельным эпохам, общественным группам и историческим персонажам.

Эти особенности русской словесности определяют роль литературы как школьного учебного предмета. Поэтому профессиональные споры о включении того или иного произведения и писателя в Стандарт общего образования часто приобретают общественный характер. Простой отбор текстов помимо любой интерпретации предполагает определенную социальную проекцию и воспитательную установку.

Программы и учебники по литературе не могут решить всех образовательных и общественных проблем, но они предлагают новые цели литературного образования в резко изменившихся условиях российской социальной и культурной действительности 21 века, которые максимально полно учитывают предшествующий культурный и методический опыт как недавнего, советского, так и давнего, российского прошлого.

Цели преподавания литературы ступени среднего (полного) общего образования реализуются в следующих аспектах:

· воспитательный аспект заключается в формировании как личных (честность, терпимость, любовь к ближнему и так далее), так и общественных (патриотизм, чувство гражданского долга и др.) свойств характера учащихся; он реализуется в процессе изучения духовной проблематики русской классики, а также драматизма писательских биографий и судеб;

· эстетический аспект состоит в воспитании художественного вкуса и читательской культуры, в умении различать «хорошее» от «плохого», «высокое» от «низкого», в формировании привычки к чтению серьёзной литературы, в умении выбирать среди современной литературы лучшие образцы;

· познавательный аспект реализуется через систему знаний о русской литературе в её историческом движении, через этапы литературного развития, жанры, элементы художественной структуры;

· практический аспект состоит в развитии творческих способностей и письменной культуры учащихся, в умении анализировать художественное произведение в единстве всех его компонентов, в навыках риторической культуры и исследовательской, справочной работе.

Виды деятельности.

Намеченные цели могут быть реализованы в следующих видах деятельности:

· творческое и аналитическое чтение текстов разных родов и жанров;

· выразительное чтение;

· заучивание наизусть;

· самостоятельный анализ художественных и критических текстов, разные виды сравнения и классификации;

· самостоятельный подбор текстов, материалов, критических высказываний для подтверждения собственной позиции при анализе художественных текстов;

· выполнение индивидуальных заданий, подготовка рефератов, докладов, требующих самостоятельного поиска и организации материала;

· участие в дискуссии: подбор аргументов, примеров, цитат, афоризмов;

· написание сочинений разных жанров.

Задачи преподавания учебного предмета на ступени среднего (полного) общего образования:

· формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует проявлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности;

· формирование способностей свёртывания и развёртывания текста в письменном и устном пересказе; выделение фабулы; составление плана; разные виды конспектирования;

· формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;

· формирование речевых умений и навыков; соотнесение цели и стиля высказывания; подбор аргументов и тезисов; расширение словарного и стилистического запаса;

· формирование умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства;

· использование разных типов чтения (ознакомительное, поисковое, выразительное) и навыков риторической культуры, а также освоение принципов специфического для восприятия художественного произведения медленного чтения;

· структурирование материала; понимание взаимоотношений части и целого; выявление причинно-следственных и иерархических связей между элементами;

· освоение разных типов классификации (родовая, жанровая, тематическая); сравнение и сопоставление историко-литературных фактов и элементов художественного произведения; овладение мнемоническими приёмами;

· использование в своей работе разнообразных источников информации, в том числе существующих в электронной форме (словари, энциклопедии, справочники, каталоги);

· самостоятельное планирование и организация учебной деятельности, формы самоконтроля.

Общая характеристика курса, отбор содержания, логика изучения.

В самом начале курса литературы в старших классах предполагается повторить изученное и дать новые понятия, сопровождая их примерами и иллюстративными схемами.

В историко-литературном изложении исходные определения будут закрепляться и обогащаться. Категории жанра, сюжета, героя, пространства и времени могут стать опорными и при заключительном повторении, ибо с их помощью легко проследить эволюцию русской литературы 19-20 веков. При этом соблюдается системность, преемственность, освоение теоретико-литературных понятий.

Настоящий курс литературы в старшей школе строится прежде всего как история литературы, но с существенными отличиями от прежнего курса.

Во-первых, в ней применяется укрупненная периодизация.

Во-вторых, сведены к минимуму разнообразные перечисления и упоминания текстов, которые не будут прочитаны школьниками, поскольку он не входят в Стандарт общего образования.

В-третьих, в данном курсе реализуется категория судьба писателя, при этом сразу выделяется центральный конфликт. Таким образом, жизнь и творчество каждого писателя представлены психологическими портретами. Фактическая часть биографии присутствует как в самом «портрете», так и в вынесенных в особый раздел основных датах жизни и творчества автора.

Особую роль в курсе литературы 10 класса играет изучение литературы второй половины 19 века.

Таким образом, в данном курсе литературы реализована целостное описание периода, как историко-культурного единства, изложение писательской биографии как драмы жизни и творчества, подробный анализ произведений или – речь идет о поэте – художественного мира

Логические связи курса литературы

с другими дисциплинами (межпредметные и внутрипредметные связи).

Необходимо предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и анализ прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать своё развёрнутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе (может быть увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы.

Межпредметные связи – основа формирования общеучебных знаний, умений и навыков.

Литература тесно связана с другими учебными предметами, и в первую очередь с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистика, стилистика, литературоведение, фольклористика и другие) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура); на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Сроки реализации программы.

Рабочая программа рассчитана на 2011 – 2012 учебный год.

Реализация регионального компонента по литературе в 10 классе.

Использование регионального компонента (РК) по литературе основано на:

· Региональный компонент государственного стандарта общего образования Архангельской области. – Архангельск: АО ИППК РО, 2005.

· Программа регионального компонента по литературе для 5 – 11 классов / под редакцией – Архангельск: АО ИППК РО, 2007.

Изучение литературы Севера на ступени среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

· воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование национального самосознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и культуре северного края;

· развитие культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса, устной и письменной речи учащихся;

· освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, формирование общего представления об историко-литературном процессе;

· совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написание сочинений разных типов, систематизация и использование необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Федеральный компонент государственного стандарта образования.

Обязательный минимум содержания образовательных программ представлен в форме набора следующих предметных тем:

· общая характеристика литературы 19 века;

· литература первой половины 19 века;

· литература второй половины 19 века.

Обязательный минимум содержания программы, обеспечивающей региональный компонент среднего (полного) общего образования по литературе, представлен следующими темами:

· Ю. Казаков «Северный дневник»;

· Н. Рубцов. Лирика;

· О. Фокина Лирика;

· Ф. Абрамов «Трава-Мурава», «Деревянные кони»;

· В. Белов «Плотницкие рассказы»;

· Н. Жернаков «Поморские повести»;

· Современные поэты и писатели Севера.

Содержание курса литературы в 10 классе.

№ темы	Название темы	Содержание темы	Общее кол - во часов	Практическая часть
1	Введение.	Литература. Зачем и для кого?	2	__________
2	Литература 19 века. Общая характеристика.	Основные темы и проблемы Литературы 19 века в контексте Мировой культуры. Россия первой половины 19 века.	1	_____
3	Первый период Русского реализма.	Жизнь и творчество Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики), (своеоб- разие художественного мира, романтизм и реализм в лирике), ( сочетание трагедийности И комизма, лирики и сатиры, Реальности и фантастики).	14	2 часа – РР 1 час – ВН. Ч.
4	Второй период Русского реализма.	Общественно-политическая ситуация В стране во второй половине 19 Века, обзор русской литературы. Жизнь и творчество , , , , , , - Щедрина, , , .	74	5 часов-РР, 6 час – ВН. Ч., 6 час – РК.
5	Третий период Русского реализма.	Общая характеристика. Жизнь и творчество .	11	1час-РР 1 час-РК 1 час- ВЧ.

Практические занятия по предмету.

Классы данной ступени обучения	Количество часов по видам работ
Развитие речи	Региональный компонент	Внеклассное чтение	Контрольная работа
10 класс	10 часов (8 аудиторных Сочинений)	10 часов	7 часов	________

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса.

В результате изучения литературы ученик должен:

знать/понимать

· произведение словесного искусства как художественный мир, организованный по законам рода и жанра, специфическим способом отражающий реальность и выражающий индивидуальный авторский замысел;

· основные понятия и категории, необходимые для понимания этого мира;

· основные факты жизни и творческого пути писателей;

· своеобразие содержания и формы главных текстов русской литературы 19 века;

· основные факты жизни и творчества писателей-северян и писателей, писавших о Севере;

· разнообразие интерпретаций классических произведений; их вечную актуальность и неисчерпаемость;

· ведущие закономерности литературного процесса; специфику художественных методов и направлений.

Уметь:

· анализировать художественное произведение в разных аспектах (целостный, проблемный, аспектный анализ) и на разных уровнях (анализ художественного мира, лирического произведения, эпического эпизода, драматической сцены);

· сопоставлять художественные произведения по разным признакам (сравнение героев, сюжетных ситуаций, мотивов, стилистических средств);

· видеть связь данного произведения с исторической эпохой и в то же время его общечеловеческий смысл;

· аргументировано сопоставлять авторский замысел, художественный смысл, критические оценки и собственное видение произведения;

· выразительно читать произведения разных родов, жанров, учитывая их художественную природу и стилистические особенности;

· писать сочинения разных жанров, рецензии на прочитанные книги, эссе, делать конспекты критических статей;

Использовать приобретенные знания и умения на практике и повседневной жизни:

· в аналитической работе с разными типами текстов, в том числе представленными в ЕГЭ;

· в устных речевых жанрах (доклад, дискуссия);

· в письменных жанрах (сочинение, конспект, реферат, рецензия, эссе);

· в восприятии, понимании, оценке произведений, выбранных для индивидуального, самостоятельного чтения, в формировании читательской, гуманитарной культуры.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися. Эта рубрика является содержательной основой требований к уровню подготовки учащихся.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою, писать сочинения. Эта рубрика является ключевой в системе требований, так как отражает направление учебного процесса и определяет принципы построения системы итогового контроля.

В рубрике «Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. Включение учащихся в эти виды деятельности становится важнейшим требованиям к организации учебного процесса и составляет сущность компетентностного подхода к обучению.

Список литературы.

УМК по литературе:

Ø Белокурова литература в 11 классе (базовый уровень): книга для учителя \ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Ø Белокурова . 11 класс (базовый уровень): практикум / , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Ø Сухих : учебник для 11 класса: в 2 частях \ . – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Ø Сухих : программа для 10 – 11 классов (базовый уровень) \ . – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Ø Региональный компонент государственного стандарта общего образования Архангельской области. – Архангельск: АО ИППК РО, 2005.

Ø Программа регионального компонента по литературе для 5 – 11 классов / под редакцией – Архангельск: АО ИППК РО, 2007.

Литература для учителя:

Ø Белокурова литература в 11 классе (базовый уровень): книга для учителя \ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Ø В., . Поурочные разработки по русской литературе 20 века. 11 класс. – М.: «ВАКО», 2002.

Ø В., . Поурочные разработки по русской литературе 20 века. 11 класс 2-е полугодие. – М.: «ВАКО», 2002.

Ø Конспекты уроков для учителя литературы: 11 класс: русская литература 20 века: Первая половина \ Под редакцией . – М.: «ВЛАДОС», 2000.

Ø Конспекты уроков для учителя литературы: 11 класс: русская литература 20 века: Вторая половина \ Под редакцией . – М.: «ВЛАДОС», 2000.

Ø Методические разработки уроков литературы по творчеству Ф. Абрамова / сост. . – Вельск., Архангельская обл., 2010.

Литература для учащихся:

Ø Белокурова . 11 класс (базовый уровень): практикум / , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Ø Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / , \ сост. . – М.: Дрофа, 2007.

Ø Литература в школе от А до Я. 5 – 11 классы: энциклопедический словарь-справочник. – М.: Дрофа, 2007.

Ø Русская литература. 20 век: Большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы / , . – М.: Дрофа, 2007.

Ø Сухих : учебник для 11 класса: в 2 частях \ . – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Ø Хрестоматия. Русская литература 20 века. 2 тома. Баранников, Т Калганова, Л. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 1996.

Тематическое планирование.

№ урока	Тема урока	Дата проведения урока	Учёт индивидуальных особенностей	Примечание
Раздел 1. Введение (2 часа).
1	Литература: зачем и для кого?
2	Писатель и эпоха: литературные направле- ния первой половины 19 века.		Определение уровня литературного развития (тесты разного уровня сложности).
Раздел 2. Общая характеристика литературы 19 века (1 час).
3(1)	«Девятнадцатый век» как культурное единство.
Раздел 3. Первый период русского реализма (е) (14 часов).
4(1)	Эпоха. Писатель. Герой.		Материал для практического задания разного уровня сложности.
5(2)	. «Поэт с историей» или «поэт без истории»?

6(3)	Лирика Пушкина: темы и жанры.		Инд. зад. разного уровня сложности.
7(4)	Философская лирика Пушкина: эволюция жанра элегии «Медный Всадник».
8(5)	«Медный всадник» поэма или повесть?
9(6)	РР Трагический конфликт человека и истории: «бедный Евгений» против «властелина судьбы»		.	РР-сочинение
10(7)	. «Поэт с историей» или «поэт без истории»?
11(8)	Лирика Лермонтова: Диалог с пушкинской традицией.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
12(9)	ВЧ. Баллады Лермонтова: экзотика и обыденность.		Вопросы для домашнего задания разного уровня сложности.	ВЧ.
13(10)	РР Образ Родины в Лермонтовской лирике. Романтическая лирика и психологический роман.
14(11)	. Судьба писателя, «дерзнувшего вызвать наружу все, что ежеминутно пред очами (повторение и обобщение) «Невский проспект»
15-16 (12)	ВЧ. «О, не верьте этому Невскому проспекту!»
17(13)	РР Роль Гоголя в становлении русского реализма. Наследие и наследники.		Темы разного уровня сложности.	РР- сочинение
Раздел 4. Второй период русского реализма (е) (74 часа).
18(1)	« Натуральная школа» второе поколение писателей и поиски новых путей.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
19(2)	и : два взгляда на путь России.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
20(3)	«Двух станов не боец…» (творчество А. К. Толстого)		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
21(4)	. Поэтическая судьба Тютчева: поэт для себя.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
22 (5)	Художественный мир Тютчева и тютчевский «мирообраз». РК (Рубцов)		Темы разного уровня сложности.	РК
23(6)	. Судьба поэта: Шеншин против Фета.
24 (7)	«Свои особенные ноты…) (): художественный мир Фета.
25-26 (8-9)	ВЧ. РК.		Сообщения(темы по выбору)	ВЧ. РК.
27(10)	Странствователь или домосед: личность и судьба «Обыкновенная история».		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
28(11)	«Меж ними все рождало споры…» ().
29 (12)	«Ты - Адуев!» (эволюция главного героя в романе) «Обломов».
30 (13)	Типы и архетипы (роль экспозиции в романе).
31 (14)	«Задача существования» и «практическая истина» (Обломов и Штольц: Смысл сопоставления).		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
32 (15)	Испытание любовью: Обломов на rendez-vous ( Не удалось изменить Обломова?).
33 (16)	Идеал и идиллия (Обломовка и Выборгская сторона. Сон Обломова как ключ к характеру героя).		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.

34 (17)	. «Островский начал необыкновенно» (И. С. Тургенев). «Гроза».
35 (18)	«Постройка «Грозы»»: Жанр, фабула, конфликт, язык.
36 (19)	«Жестокие нравы» города Калинова: кто виноват?
37 (20)	Проблема свободы и воли.		. Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
38 (21)	Спор о «Грозе»: временное и вечное		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
39 (22)	РР. Сочинение.			Р/Р - сочинение
40 (23)	Судьба Тургенева: в согласии с эпохой и культурой « Отцы и дети». Поиск исторического деятеля эпохи как главная тема романов писателя. Эволюция героя: от Рудина к Базарову.
41-42 (24- 25)	«Прежде были гегелисты, а теперь нигилисты». Герой времени: нигилист как философ.
43 (26)	«Долой авторитеты!»
44 (27)	Базаров на rendez-vous: Испытание любовью.
45 (28)	Испытание смертью. Смысл эпилога.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
46 (29)	Базаров и Россия: было ли в России время Базаровых? Автор и его Герой.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
47 (30)	Полемика о главном герое романа «Отцы и дети»: оригинал или пародия?		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
48-49 (31- 32)	Р/Р - сочинение по роману Тургенева «Отцы и дети»			Р/Р
50(33)	. Судьба и мировоззрение : «я перерожусь к лучшему» «Преступление и наказание».		Темы разного уровня сложности.
51(34)	«Преступление и наказа- ние» как идеологический роман.
52(35)	«Петербургский миф» Достоевского: город и герои.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
53(36)	« Униженные и оскорбленные» в романе.
54(37)	Раскольников как «человек идеологический»: «последние вопросы».
55-56 (38- 39)	Раскольников, его двойники и антиподы.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
57(40)	«Испытание идеи»: Фабульный финал и эпилог романа. Достоевский как писавека.
58(41)	«Мир гения, тем более такого, как Достоевский, - это действительно целый мир…» ().		Темы разного уровня сложности.
59(42)	Р/Р – сочинение по Роману «Преступление и Наказание».			Р/Р
60-61 (43- 44)	. «Без знания того, что я такое и зачем я здесь, нельзя жить…» () «Война и мир».
62(45)	«Это как Илиада»: проблематика и жанр романа «Война и мир». Смысл заглавия.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
63(46)	«Война и мир» как «Война и семья»: «породы» людей у Толстого.
64(47)	«1805 год»: Николай Ростов, Андрей Болонский, Долохов и «незаметные герои».		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
65(48)	«Диалектика души» и «диалектика поведения» толстовских героев.		Темы разного уровня сложности.
66(49)	«Настоящая жизнь людей».
67-68 (50- 51)	Андрей Болонский: «живая мысль».		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
69-70 (52- 53)	Пьер Безухов: «живая душа».		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
71-72 (54- 55)	Наташа Ростова: «живая жизнь».
73-74 (56- 57)	Война 1812 года: Наполеон и Кутузов. Философия истории.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
75(58)	«Все хорошо, что хорошо Кончается»: эпилог Романа. Подготовка к домашнему сочинению.			Р/Р (домашнее сочинение)
76 (59)	Урок внеклассного чтения по роману «Генерал и его армия».		Вопросы для домашнего задания разного уровня сложности.	ВЧ
77 (60)	ВЧ. РК.			ВЧ. РК.
78(61)	-Щедрин. «Писатель, которого сердце…переболело все- ми болями…общества…». «История одного города».
79-80 (62- 63)	Глупов перед судом истории.
81 (64)	Проблема финала: оно и Его интерпретации. «История одного города» в 20 веке.
82-83 (65- 66)	Урок внеклассного чтения. РК			ВЧ. РК.
84 (67)	. Лирический герой Н. А. Некрасова: нервы, слезы, Любовь…
85 (68)	«Я дал себе слово не Умереть на чердаке»: Судьба .		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.

86 (69)	Муза .		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
87 (70)	«Я призван был воспеть твои страданья, терпеньем изумляющий народ…» «Кому на Руси жить хорошо».
88 (71)	«В поэму войдет вся Русь»: жанр, композиция И герои поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси Жить хорошо»
89 (72)	Автор и герои.		.
90- 91 (73- 74)	Р/Р - сочинение			Р/Р
Раздел 5. Третий период русского реализма (е) (11 часов).
92(1)	Смена литературных поколений. Литературная ситуация 1880-х годов.
93(2)	. «Кто же будет историком остальных уголков, кажется, страшно многочислен- ных?» Повести и рассказы.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
94(3)	«Я не писатель - я …» ().		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
95(4)	«Суждены нам благие порывы…» (рассказы «Ионыч» и «Дама с собачкой»).
96(5)	Идеологическая повесть Чехова: конкретно- Исторический и общече- ловеческий смысл («Палата №6», «Дом с мезонином»).
97(6)	«Дар проникновения» (рассказ «Студент»). «Вишневый сад».		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
98(7)	«…В моей пьесе, как она ни скучна, есть что-то новое…» ().
99(8)	«Удвоенное бытие»: герои «Вишневого сада».		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
100(9)	«Пьесу назову комедией»: проблема жанра.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.
101 (10)	РР. Сочинение. «Век девятнадцатый…»: итоги века.			РР.
102 (11)	ВЧ. РК.		Вопросы для практического задания разного уровня сложности.	Р/К В/Ч

Отличительные особенности программы.