Основная общеобразовательная программа МДОУ детского сада общеразвивающего вида № 000 (стр. 13 )

Образовательная область «Художественное творчество»

Ответственный: воспитатель

Возраст	Промежуточный результат освоения	Диагностические средства и приемы
2-3 года	· Умение пользоваться кистью и красками · Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать · Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черные цвета · Умеет изображать детали (штрихи, пятна, линии) · Умеет различать матрешка - ванька-встанька, дымка-хохлома · Умеет раскатывать комок глины (пластилина) прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу	Беседа Наблюдения на занятиях Индивидуальная и групповая работа Показ игрушек (обратить внимание на цветовую гамму) Беседа и игровые действия (пр-р: показ игрушки: Кто упадет? Кто звенит?)
3-4 года	Рисование. · Знает и различает основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) · Умеет ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки и др.) · Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты · Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам · Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками · Различает и называет дымковскую и хохломскую роспись Лепка. · Умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней · Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки Аппликация. · Создает изображения предметов из готовых форм и природных материалов · Украшает заготовки из бумаги разной формы · Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материал (клей, кисть, салфетка, клеенка) · Умеет отвечать на вопросы при рассматривании книжных иллюстраций и репродукций и эмоционально реагировать	Игровая деятельность (подбери по цвету, покажи одинаковые по цвету) Анализ свободной продуктивной деятельности (опадают с деревьев листочки, идет дождь…) Игровая деятельность (Покажи кукле как держать карандаш (кисть…)) Дидактические пособия по декоративному творчеству Рассматривание картин Анализ продуктивной деятельности (слепи неваляшку, цыпленка, пирамидку по образцу)

Образовательная область «Музыка»

Возраст 2-3 года
периодичность 2раза в год сроки сентябрь, май
Параметры	Форма	Инструментарий	Ответственный
Слушание1. с желанием слушает музыку, эмоционально реагирует на содержание 2. различает звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) Пение 3. подпевает музыкальные фразы, Музыкально-ритмические движения -двигается в соответствии с характером музыки 4. умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук	Наблюдение. Специально организованные пробы.	1«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Френкель «Зайка» р. н.песня 2. «Большой колокольчик», «Маленький колокольчик» 3.«Баю» муз. М. Раухвергера; «Кошечка» муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой 4.«Вот как мы умеем» муз. Е Тиличевой, сл. Н. Френкель	Муз. руководитель воспитатель

Возраст 3-4 года
периодичность 2раза в год сроки сентябрь, май
Параметры	Форма	Инструментарий	Ответствен-ный
Слушание. Игра на детских музыкальных инструментах 1.различает музыкальные жанры познакомить: песню, танец, марш 2. эмоционально реагирует на музыкальные произведения, различает грустную и веселую мелодию 3. различает музыкальные звуки по высоте в пределах октавы – септимы 4. замечает изменения в силе звучания мелодии (громко-тихо) 5. различает и называет детские музыкальные инструменты: барабан, металлофон, музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, бубен. Пение 6.поет выразительно, не отставая и не опережая других 7. узнает знакомые песни Музыкально-ритмические движения 8. умеет выполнять танцевальные движения (притопывать попеременно двумя ногами, кружиться в парах, выполнять прямой галоп), двигается под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения Творчество 9. может подпевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля» 10. самостоятельно может выполнить танцевальные движения под плясовые мелодии	Наблюдение Специальные педагогические пробы Наблюдение Наблюдение Наблюдение за детьми по ходу муз. занятия	1. Детям предлагается под музыку петь, танцевать или маршировать. Повторить несколько раз. 2. «Плачет котик» муз. «Веселый музыкант» муз. А.Филипенко, сл. Т.Волгиной 3. Скажи, какая птичка тебя позвала – птица-мама низким голосом или птенчик высоким? 4. «Большой колокольчик», «Маленький колокольчик» 5. Поиграй на таком же инструменте. 6. При проигрывании песни, ребенок начинает подпевать слова, фразы 7. Предлагается знакомая песня, дети должны проинтонировать слогом данную мелодию с помощью взрослого. 8.Детям предлагается танец, исполненный взрослым и детьми. Затем детям предлагается сочинить похожий, но «свой» танец.	Муз. руково-дитель Воспитатель

Часть II (формируемая участниками образовательного процесса)

2.1. Наличие приоритетных направлений деятельности ДОУ

Ученые установили, что основой полноценного социально-личностного развития ребёнка является его положительное самоощущение: уверенность в себе, своих возможностях, в том, что он хороший и любимый. Но положительное самоощущение у детей не возникнет само по себе. Оно появляется в результате эмоционально-наполненных, доверительных контактах с родными, близкими людьми, воспитателями.

В 3 года ребёнок владеет достаточно широким кругом представлений об окружающем мире. Малыш хорошо ориентируется в окружающей среде. Он знает наименования многих предметов и объектов, некоторые их признаки. Знает назначение и функциональные возможности тех предметов, которые находятся в поле его активной деятельности. При этом накопленные представления о мире ещё непрочно закреплены в сознании ребёнка, они поверхностны и несистематичны. Что же мешает ребёнку расширять просторы своей познавательной деятельности? Прежде всего, ограниченные познавательные возможности малыша, которые связаны с темпами развития головного мозга и как естественное следствие с несовершенством познавательных (психических) процессов. Ребёнок в данном возрасте познаёт по принципу: «Что вижу, с чем деёствую, то и познаю»(это соответствует наглядно-действенному мышлению.)

Вижу и действую – необходимые составляющие познавательного развития 3-х летнего ребёнка. Именно эти составляющие, с одной стороны, позволяют ребёнку постигать большое количество информации; с другой стороны, они же ограничивают познавательное поле ребёнка(сужают территорию познания до ближайшего непосредственного окружения, не позволяют увидеть существенные признаки объектов и предметов, осознать существующие в мире закономерности.) Однако маленького ребёнка в его познавательном порыве спасает удивительная особенность – возможность эмоционально постигать мир. Наблюдая за ребёнком, мы видим, что его жизнь наполнена эмоциями: чему-то он радуется, что-то его огорчает; каким-то предметом ему нравится манипулировать, а какой-то он упорно отвергает. Так начинает формироваться не только первые представления о мире, но и отношение к постигаемому содержанию.

Здесь колоссальная роль принадлежит взрослым, т. к. отношение к предметам, явлениям, событиям окружающего складываются под влиянием взрослых. Поэтому в работе с детьми важны эмоциональные искренние проявления окружающих людей.

Приоритетным направлением деятельности нашего учреждения является социально-личностное. Ведущей целью воспитательно-образовательной работы можно считать – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

В нашей программе выделены следующие разделы по социально-личностному развитию:

1. Воспитание культурно-гигиенических навыков;

2. Ребёнок и окружающий мир.

- Предметное окружение;

- Явления общественной жизни(семья, детский сад, родная страна, труд взрослых);

- Природное окружение. Экологическое воспитание.

3. Нравственное воспитание.

4. Трудовое воспитание.

К 4 годам дети могут:

- Легко ориентироваться в ближайшем окружении: без труда называть часто встречающиеся предметы, объяснять их назначение, выделять ряд свойств и качеств (цвет, форма, материал), называть их.

- Бережно относиться к игрушкам, поддерживать порядок в помещении, уметь ориентироваться в нем, на участке детского сада.

- Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение сигналов светофора.

- Знать некоторых домашних и диких животных; совместно со взрослыми кормить животных, птиц, рыб и поливать растения; заботиться о чистоте помещения и участка.

- Без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать животных, не уничтожать насекомых.

-Знать название своего города (посёлка, села), детского сада.

- Знать и называть имена членов семьи, воспитателей, детей из группы. Здороваться с педагогами и детьми, прощаться.

- Дружно играть со своими сверстниками, делиться игрушками, относиться друг к другу по-доброму, вежливо обращаясь.

- С доверием относиться ко взрослым. Называть некоторые профессии (врач, воспитатель, повар, водитель, строитель, музыкант,)

и действия, которые они выполняют.

- Следить за своим внешним видом, правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, насухо вытираться полотенцем, пользоваться расчёской и носовым платком.

-Культурно вести себя за столом: правильно пользоваться чайной и столовой ложками, вилкой, салфеткой; пережёвывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом, не чавкать.

- Принимать участие в трудовой деятельности, выполнять посильные поручения взрослых.

2.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению программных требований во второй группе детей раннего возраста.

Задачи воспитания и обучения:

- Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений, двитательную активность.

- В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

- Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять активный словарь.

- Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

- Использовать окружающую обстановку и общение с ребёнком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

- Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением, подражать игровым действиям взрослого.

- Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.

- Формировать навыки культурного поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Побуждать к сочувствтию и отзывчивости.

- Формировать умение бережно относиться к растениям и животным.

- Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер предметов.

- Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.

- Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребёнка. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

- Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предоставлять им возможность играть с разнообразным дидактическим материалом.

- Приучать доводить начатую игру до конца, формировать умение играть, не мешая сверстникам.

Воспитание при проведении режимных моментов.

Задачи:

Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

-Поддерживать стремление к самомтоятельности, соблюдать принцип постепенности, включая детей в режимный процесс. Учить есть разнообразную пищу ложкой, пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослого, пользоваться личным полотенецем.

-Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. Приучать раздеваться с помощью взрослого. К 2 годам учиться одеваться и раздеваться в определённом порядке.

Приучать детей к опрятности, аккуратности.

- К 2 годам учить пользоваться носовым платком при помощи взрослого, приводить в порядок одежду, причёску, аккуратно и в определённой последжовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам.

- Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам)

- Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садиться за стол с чистыми рками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, слушать взрослого, выпролнять его просьбы и указания.

- Продолжать учить детей понимать слова «хорошо» и «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.

- Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему, не отбирать игрушки.

- Формировать умение бережно относиться ко всему живому, не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, птиц.

- Учит поливать цветы, кормить животных и птиц.

Расширять ориентировку в окружающей среде:

- Формировать умение свободно ориентироваться в группе, раздевалке, спальне, групповом участке, знать назначение помещений, помнить места хранения личных вещей, своё место за столом, кровать, полотенце.

Развивать понимание речи.

- Расширять запас понимаемых слов: названий частоупотребляемых предметов обихода, простейших бытовых действий, названий частей тела. К 2 годам закреплятьб умение понимать слова, обозначающие признаки предметов (цвет, форма, величина, местоположение)

- Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся действий.

Развивать активную речь.

- Продолжать учить произносить облегчённые и лёгкие по звуковому составу слова. К 2 годам побуждать детей к замене облегчённых слов полными, подсказывать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними.

- Формировать умение выражать просьбу, желание, впечатления короткими предложениями из 2-3 слов.

Воспитание в играх-занятиях.

Детей в возрасте 1,5-2 года объединяют в подгруппы в зависимости от вида занятия. Продолжительность занятия от 4 до 8-10 минут.

Задачи	Перечень программ и технологий	Дидактический и методологический материал
Развитие речи. Понимание речи. - Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребёнка и его лица. - Называть детям цвет предметов (красный, синий, , желтый, зелёный), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), местонахождение предмета (здесь, там), временные (сейчас) и количественные (один-много). - Закреплять умение с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. - Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных летает, бегает( и способы питания (клюёт, лакает и т. д.), голосовые реакции (мяукает, лает), способы передвижения человека (идёт, бежит и т. п.) - Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. - Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.), соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, зайку, мишку и т. д.), - Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту. Активная речь. - Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребляемыми (вместо ав-ав – собака и т. п.), предлагать образцы правильного произношения слов. -Продолжать расширять и обогащать словарный запас: существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, транспорта; глаголами, обозначающие бытовые, игровые действия, действия, противопрложные по значению: открывать-закрывать, снимать-надевать и т. д.; прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; наречиями (высоко, низко, тихо). - Формировать умение летей составлять фразы из 2-3 слов, правильно употреблять грамматические формы, согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем, будущем времени; испорльзовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). - Способствовать формированию интонационной выразительности речи. - Способствовать развитию потребности детей посредством речи. Подсказывать детям поводы для обращения ко взрослым.	«Развитие речи в детском саду»- М.: Мозаика-Синтез, 2005 , «Развитие общения детей со сверстниками» Игры и занятия с детьми раннего возраста 1 – 3 года, «Москва – Синтез», Москва, 2008 «Правильно ли говорит ваш ребенок» - М.: Мозаика-Синтез, «Воспитание звуковой культуры речи» - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2	«Развитие речи детей раннего возраста», М, 2005 «Ребёнок второго года жизни» под ред , М., Мозаика-Синтез, . , , «Дети раннего возраста в детском саду» М., Мозаика-Синтез, , Серия предметных картинок «Одежда», «Животные», «Игрушки», «Посуда» идр. Серия «Рассказы в картинках»
Чтение художественной литературы. - Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, авторские произведения. - Сопровождать чтение показом картинок, игрушек. - Приучать дете слушать хорошо знакомые произведения без наглядности. - Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова текста и выполнять несложные действия. Обращать внимание на интонационную выразительность речи.	, Методика развития речи. – М.: Владос, 2003. Развитие речи детей раннего возраста. – М.: Айрис-Дидактика, 2005. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.	«Хрестоматия для дошкольников», составители , , Из-во «Аст», 1996 г. «Хрестоматия для маленьких и постарше», составитель
Развитие движений. Ходьба и упражнения в равновесии. -Ходить стайкой, по долске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. - Подниматься на опрокинутый вверх дном ящик (50*50*15 см) и спускаться с него. - Перешагивать через верёвку и палку, приподнятую от пола на 12-18 см. Ползание, лазанье. - Перелезать через бревно (диам. 15-20 см) - Подлезать под верёвку, поднятую на высоту 35-40 см - Пролезать в обруч (д. 45 см) - Лазать по лесенке –стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м) Катание, бросание. - Катать мяч (д 20-25 см) в паре со взрослым, по скату и переносить мяч к скату. - Бросать мяч (д 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см. Общеразвивающие упражнения. - Поднимать руки вперёд и опускать их, отведя за спину, в положении сидя на скамейке. - Поворачивать корпус вправо и влево с передачей предмета в положении сидя. - Наклоняться вперед и выпрямляться с передачей предмета в положении сидя. - Наклоняться вперед и выпрямляться в положении стоя; при поддержке взрослого наклоняться вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от пола.) - Приседать с поддержкой взрослого	«Топ – хлоп, малыши!» «Здоровый малыш»	1. , Мещерякова развитие. М., Мозаика-Синтез, 2007. 2. Литвинова занятия с детьми раннего возраста. М., Айрис-пресс, 2005. 3. Лайзане культура для малышей. – М., 2007. 5. , , Лукина . Ходим. Бегаем. Прыгаем. – СПб., «Паритет», 2003. 6. Маханева здорового ребенка. – М., АРКТИ, 1999. 7. Пензулаева занятия в детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2009. 8. Степаненкова проведения подвижных игр. – М., 2008. 9. Степаненкова физического воспитания. – М., 2005. 10., Обухова физической культурой в ДОУ. - М., 2005. 11. , , «Общеразвивающие упражнения в детском саду», Москва, «Просвещение», 1990 г. 12. , «Физкультура для малышей», Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2005 г. 13. «Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников», «Детсво-пресс», С.-Петербург,2005 г. 14. «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке»,М, «Просвещение», 1986 г. 155 «Движение+жвижение»,М., «Просвещение», 1992 г. 16. Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада «Утренняя гимнастика под музыку», М., «Просвещение», 1984 г. 17. «Физкультурно-оздоровительная работа. Комлексное планирование по программе по ред. Васильевой, Гербовой, Комаровой.»
Подвижные игры. - Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. - Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушек и без них. - Развивать основные движения (ходьба, ползание и лазанье, кактание и бросание мяча) - Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. - Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.	«Топ – хлоп, малыши!» «Здоровый малыш»	1. , , Лукина . Ходим. Бегаем. Прыгаем. – СПб., «Паритет», 2003. .2. «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке»,М, «Просвещение», 1986 г. 3. , «Физкультура для малышей», Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2005 г. Перечень игр: «Догони мяч», «Передай мяч», Доползи до погремушки, , «Догони собачку», «» Маленькие и болдьшие , «Поймай бабочку», «Где пищит мышонрок?».
Игры-занятия с дидактическим материалом. - Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 колец (от большого к маленькому), из 4-5 колпачков. - Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам, собирать двухместные дидактические игрушки, составлять разрезные картинки из двух частей. - Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки. - Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания. - Развивать умение различать 4 цвета (красный, синий, жёлтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определённого цвета. - Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками и крупным строительным материалом. Игры-занятия со строительным материалом.(настольным, напольным). - Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр – столбик, труба.) - Знакомить со способами конструирования – прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно со взрослыми обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки. - Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала иэлементами пластмассовых конструкторов при сооружении разнообразных построек. - В летнее время сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой – с сюжетными играми. - Развивать умение выкладыватьк камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.		«Ребёнок второго года жизни» под ред , М., Мозаика-Синтез, . , , «Дети раннего возраста в детском саду» М., Мозаика-Синтез, , Серия предметных картинок «Одежда», «Животные», «Игрушки», «Посуда» идр. Серия «Рассказы в картинках» Наборы большого напольного строителя «Малышок», настольного деревянного строительного материала, дидактические игры по сенсорному развитию, пирамидки большие и малые, мягкие модули (дидактическая божья коровка), сухие бассейны с разноцветными шариками, пазлы крупные, наборы картинок. Природный материал: камушки, шишки, жёлуди, косточки, зернышки, крупа и т. д.
Музыкальное воспитание. - Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку. - Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его доконца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трёх), на котором взрослый исполнял мелодию. - При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок.) - Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно. Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притоптывание, кружение) - Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идёт, зайка прыгает, птичка клюет.)	«Топ – хлоп, малыши!»	Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. ). – М.: Центр «Гармония», 1995. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. ). – М.: ГДРЗ, 1995. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром по каждой возрастной группе: «Музыкальная палитра» ,«Танцевальная палитра»
Празднки, музыкальные игры, развлечения. - Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. - Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопрвождает игру. - Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. - Учить простейшим правилам поведения при просмотре спектаклей (сидеть тихо, хлопать)	«Топ – хлоп, малыши!»	Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. ). – М.: Центр «Гармония», 1995. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. ). – М.: ГДРЗ, 1995. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром по каждой возрастной группе: «Музыкальная палитра» ,«Танцевальная палитра»

2.3. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса для детей, посещающих ДОУ в режиме кратковременного пребывания.