Образовательная программа (стр. 10 )

3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области«Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ и технологий

1. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999. 2. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. 3. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. 4. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999. 5. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., , Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002. 6. , Мерзлякова ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»). 7. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. 8. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999. 9. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. 10. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. 11. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. 12. Радынова шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) 13. , Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. 14. , «Театр - творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. 15. , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. 16. , , «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999. 17. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. 18. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999. 19. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

Перечень пособий

Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). , Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1c., нот. , «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. , Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). Петрова -малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. , Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Праслова и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. , Рубан слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. . – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. Методическое обеспечение программы «В мире музыкальной драматургии»: «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты. Методическое обеспечение программы «Малыш»: МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. ). – М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. ). – М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы «Музыкальные шедевры» «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. ). – М.: 1997. Методическое обеспечение программы «Синтез»: «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. , «Элементарноемузицирование с дошкольниками». Методическое обеспечение технологии «Элементарное музицирование»: , «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области «Музыка»

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Индивидуальные
Формы педагогической работы
· Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов · Музыкальная подвижная игра на прогулке · Интегративная деятельность · Концерт-импровизация на прогулке	· Слушание музыки · Музыкально-дидактическая игра · Шумовой оркестр · Разучивание музыкальных игр и танцев · Совместное пение · Импровизация · Беседа интегративного характера · Интегративная деятельность · Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение · Музыкальное упражнение · Попевка · Распевка · Двигательный пластический танцевальный этюд · Творческое задание · Концерт-импровизация · Танец музыкальная сюжетная игра · Праздники, развлечения	· Слушание музыки · Экспериментирование со звуками · Рассматривание портретов композиторов · Сочинение мелодий марша, мелодий на заданный текст · Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью», где дети исполняют известные им песни	· Беседа, консультация · Совместные праздники, развлечения · Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) · Открытые муз. занятия для родителей · Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) · Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье · Посещения детских музыкальных театров · Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций · Создание совместных песенников

4. Содержание коррекционной работы

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспи­тания является ведущим направлением в развитии специального образова­ния в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, раз­вивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социу­ма, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии де­тей с ограниченными возможностями психического или физического здо­ровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо форми­ровать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотруд­ничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость кфизическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия спо­собствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоро­вья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного соци­ального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования (далее – ФГТ) направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья  в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников,  их социальную адаптацию и оказание квалифицированной помощи детям этой категории.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Группа детей http://hghltd. /yandbtm? fmode=envelope&keyno=0&l10n=ru&lr=57&mime=pdf&sign=4cd2febc19d47c3537ae98bedb4afdc7&text=%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8+%D1%81+%D0%9E%D0%92%D0%97&url=http%3A//oo1d. mail. /static/1b0f54d51dbd4604b85f82bd8eb8b8af/pdf. html - YANDEX_20 с http://hghltd. /yandbtm? fmode=envelope&keyno=0&l10n=ru&lr=57&mime=pdf&sign=4cd2febc19d47c3537ae98bedb4afdc7&text=%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8+%D1%81+%D0%9E%D0%92%D0%97&url=http%3A//oo1d. mail. /static/1b0f54d51dbd4604b85f82bd8eb8b8af/pdf. html - YANDEX_22http://hghltd. /yandbtm? fmode=envelope&keyno=0&l10n=ru&lr=57&mime=pdf&sign=4cd2febc19d47c3537ae98bedb4afdc7&text=%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8+%D1%81+%D0%9E%D0%92%D0%97&url=http%3A//oo1d. mail. /static/1b0f54d51dbd4604b85f82bd8eb8b8af/pdf. html - YANDEX_21 ОВЗ http://hghltd. /yandbtm? fmode=envelope&keyno=0&l10n=ru&lr=57&mime=pdf&sign=4cd2febc19d47c3537ae98bedb4afdc7&text=%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8+%D1%81+%D0%9E%D0%92%D0%97&url=http%3A//oo1d. mail. /static/1b0f54d51dbd4604b85f82bd8eb8b8af/pdf. html - YANDEX_23 чрезвычайно неоднородна, в нее входят http://hghltd. /yandbtm? fmode=envelope&keyno=0&l10n=ru&lr=57&mime=pdf&sign=4cd2febc19d47c3537ae98bedb4afdc7&text=%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8+%D1%81+%D0%9E%D0%92%D0%97&url=http%3A//oo1d. mail. /static/1b0f54d51dbd4604b85f82bd8eb8b8af/pdf. html - YANDEX_22 дети http://hghltd. /yandbtm? fmode=envelope&keyno=0&l10n=ru&lr=57&mime=pdf&sign=4cd2febc19d47c3537ae98bedb4afdc7&text=%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8+%D1%81+%D0%9E%D0%92%D0%97&url=http%3A//oo1d. mail. /static/1b0f54d51dbd4604b85f82bd8eb8b8af/pdf. html - YANDEX_24 с разными нарушениями развития. 

По классификации, предложенной и , к основным категориям детей с ОВЗ относятся:

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); Дети с нарушением речи (логопаты); Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; Дети с умственной отсталостью; Дети с задержкой психического развития; Дети с нарушением поведения и общения; Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью и др.).

Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

· выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

· осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ;

· возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в ДОУ.

Нормативно-правовой и документальной основой содержания коррекционной работы основной общеобразовательной программы дошкольного образования  являются:

Федеральный уровень:

ü Закон Российской Федерации от 01.01.2001 г №12-ФЗ «Об образовании».

ü Закон Российской Федерации от 01.01.2001 г., «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

ü Закон Российской Федерации от 01.01.01 г. N 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

ü Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

ü Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.