Образовательная программа (стр. 19 )

По действующему СанПиН для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).

Примерная сетка НОД

(для детей от 2-3 лет)

Дни недели	1 МЛ. ГР ЛОПОТУШКИ	2 МЛ. ГР. УМНИКИ И УМНИЦЫ
Понедельник	1. Музыка 9.25 – 9.35 2. Художественное творчество ( лепка) 15.30 – 15.40	1. Физическая культура 9.25 – 9.35 2. Художественное творчество (рисование) 15.30 – 15.40
Вторник	1.Физическая культура 9.25– 9.35 2. Познание (Формирование целост. карт. мира) 15.30 – 15.40	1. Музыка 9.25-9.35 2. Коммуникация 15.30 – 15.40
Среда	1. Музыка 9.25 – 9.35 2. Коммуникация 15.30 – 15.40	1. Физическая культура 9.25 – 9.35 2. Познание (Формирование целост. карт. мира) 15.30 – 15.40
Четверг	1. Физическая культура 9.25 – 9.35 2.Чтение худож. литер. 15.30 – 15.40	1. Художественное творчество ( лепка) 9.00 – 9.10 9.20 – 9.30 2.Физическая культура 15.55 – 16.05
Пятница	1.Физическая культура 9.25 – 9.35 2.Художественное творчество (рисование) 15.30 – 15.40	1. Музыка 9.25 – 9.35 2.Чтение худож. литер. 15.30 – 15.40
ВСЕГО:	10 (10 минут)	10 (10 минут)
1ч. 40 мин.	1ч. 40 мин.

9. Особенности организации образовательного процесса

в группах старшего дошкольного возраста

Образовательные задачи решаются в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым (в ходе режимных моментов, в ходе непосредственно образовательной деятельности, в процессе организации детских видов деятельности), в самостоятельной деятельности детей, в совместной деятельности с семьями. В середине учебного года (январь-февраль) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводятся занятия только физического и художественно-эстетического направлений.

Физкультурные занятия запланированы в соответствии с СанПинами 2.4.1.2660 – 10, – в неделю 3 занятия (1 занятие в бассейне).

Объем образовательной нагрузки является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных СанПин 2.4.1.2660 – 10 (с дополнениями и измениями).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Основу организации образовательного процесса в группах составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание новой модели комплексно-тематического планирования.

Разработано комплексно-тематическое планирование на учебный год (приложение), охватывающее все виды детской деятельности и образовательные области в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы».

Тема недели – единая для всех групп, при этом соблюдается принцип возрастной адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. В комплексно-тематическом планировании предусматриваются все формы работы с детьми: непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная деятельность детей, игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, чтение художественной литературы, работа в книжном уголке и т. д.

10. Условия реализации образовательной программы ДОУ

10.1.Управление реализацией программы

Управление процессом реализации образовательной программы предусматривает создание организационных структур в целях координации действий и усилий по обеспечению преобразований в воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

В процессе работы будет создана функционально-целевая модель управления дошкольным образовательным учреждением, включающаяся в себя временные и постоянные функциональные группы, состоящие из представителей разных структурных подразделений.

Временные группы будут созданы для решения конкретных задач (например, в рамках эксперимента или для планирования определенной работы).

Постоянные группы - мониторинг педагогической работы, экспертиза образовательных программ, в том числе экспериментальных, выявление инновации и определение способов их внедрения.

Функциональные группы новой модели управления:

· аналитико-диагностическая группа ведет контрольно-аналитический журнал по мониторингу качества образования;

· эксперты составляют профессиограммы воспитателей, сводный обзор новинок методической литературы, дают оценку инновациям педагогов детского сада;

· инновационно-экспериментальная группа осуществляет координацию и мониторинг деятельности служб в рамках эксперимента или внедрения инновации.

· группа планирования проектирует и координирует работу по стратегическому и текущему планированию деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Работа творческих групп направлена на повышение эффективности и качества образования, прогнозирование тенденции развития здоровьесберегающего учреждения, повышения профессионального единства педагогов и формирование творческой атмосферы в коллективе.

Способы достижения поставленных целей таковы:

· оценка эффективности мероприятий по стимулированию творческой личности педагога и формирование педагогической культуры в дошкольном образовательном учреждение;

· комплексной анализ поведенческой культуры педагогического коллектива;

· соблюдение локальных актов;

· тестирование как коллег по работе, так и детей;

· определение ценностного ориентирования сотрудников дошкольного образовательного учреждения;

· оценка самообразование педагогов и роста профессионального мастерства.

Методический совет координирует деятельность четырех групп (аналитико-диагностическая, экспертная, инновационно - экспериментальная и группа планирования).

С целью повышения педагогической компетентности в вопросах развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья действует в дошкольном образовательном учреждении рабочая группа по реализации основной общеобразовательной программы.

10.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды

Развитие познавательной деятельности формируется на занятиях по развитию элементарных математических представлений, художественной литературы развитию речи, первоначальных основ грамоты, ознакомлению с пространственными отношениями, развитию элементов логического мышления, сенсорному воспитанию, развитию представлений об окружающем мире и о себе.

Режим работы в детском саду обеспечивает распределение равномерной нагрузки на детей в течение дня с учётом психофизиологических возможностей ребёнка. Реализация программ в ДОУ опирается на принцип развивающего обучения, процесс которого строится в игровой форме и осуществляется на занятиях. По опросам успеваемости выпускников ДОУ в школе было отмечено, что выпускники ДОУ показывают хорошие знания по математике, по экологии, ознакомлению с окружающим.

Визуальные характеристики ДОУ, то есть то, что ребёнок видит вокруг себя, важное условие эмоционального воспитания. Всё то, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже самому к себе.

В детском саду имеются все условия для укрепления и охраны здоровья воспитанников. Деятельность коллектива направлена на обеспечениеинтеллектуального и личностного развития детей, а также на осуществление полноценного физического и психического развития.

Детский сад предоставляет ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности.

Предметно-развивающая среда организуется в концепции , на принципах комплексирования, свободного зонирования и подвижности: все предметы убранства и оборудования в групповых комнатах и специализированных кабинетах, залах представляют единое целое, гармонично сочетаются по цвету, стилю и материалам, из которых изготовлены. Подбирая игрушки, мебель и оборудование для помещений, педагоги детского сада максимально обеспечивают условия для сенсорного развития ребенка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.

Задачи оформления:

• художественно - эстетическое и духовно - нравственное развитие личности дошкольника осуществляется через музыкальные уголки и уголки изобразительной деятельности и ручному труду, театральные ширмы, создание мини-музеев, уголков по патриотическому воспитанию;

• физическое развитие, укрепление здоровья у дошкольников происходит посредством спортивных уголков в группах и через распределение двигательной активности в течение всего дня в соответствии с возрастными особенностями;

• развитие игровой деятельности как фактора формирования развития личности дошкольника – через распределение игровых зон, оснащенных игровым оборудованием, таким как: «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Дом» и др. В процессе игр ребёнок учится коммуникативному развитию, диалоговому общению.

• созданы условия для эмоционального благополучия дошкольников: есть уголки уединения для психологической разгрузки, где можно посмотреть картинки в любимой книге, рассмотреть фотографии членов своей семьи и просто побыть с самим собой;

• интеллектуальное развитие ребенок получает через дидактические и настольно - печатные игры, книжные уголки.

• развитие экологической культуры и естественно - научных представлений у дошкольников происходит через уголки природы и уголки экспериментально исследовательской деятельности – всё это помогает ребёнку приобщиться к прекрасному миру природы.

Наблюдая за окружающим миром, дети постепенно приходят к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, восхищаться, любоваться, но и то, что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране.

Предметная среда строится с учетом организации деятельности детей:

• обучающая деятельность — подбор дидактического материала, который способствует изучаемой теме;

• совместная деятельность воспитателя с детьми - взрослыйдополняет, насыщает, изменяет предметную среду материалами для игр, рисования, конструирования, и др. видов деятельности, в соответствии с возникшими у детей интересами;

• самостоятельная деятельность – создаются условия для развития, творческого самовыражения, осознания себя, кооперации с равными, без взрослых посредников, для свободного упражнения в действиях и способах умения, замысливания и реализации собственных задач.

• качественно преобразуются групповые помещения.

• ведется постоянная работа над модернизацией среды, поиск новых более совершенных форм.

Подобная среда - прекрасное условие для формирования умения прогнозировать результаты деятельности, выбирать нужный материал, продумывать определенную последовательность действий и рассказывать о своих замыслах.

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:

1.Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка.

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами. Так, например, на третьем году жизни это - развитие движений и речи. Поэтому в оборудование первых младших групп мы включаем горки со ступенями и пологим спуском, большие автомобили, качалки, ребристые доски, мешочки с песком, большие мячи (за которыми ребенок будет ходить, перекатывать их), простые сюжетные картинки, прочные книжки.

В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность. В этом же возрасте начинает развиваться «режиссерская» игра – для нее воспитатели создают небольшой по площади настольный театр и соответствующую атрибутику.

2. Принцип уважения к мнению ребенка.

Организуя среду, воспитатель учитывает мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком, через анкетирование родителей узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее, комфортнее для каждого малыша.

3. Принцип функциональности

Означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

Используемые нами игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны. Например, дидактическое пособие можно использовать для развития у детей представлений о числах натурального ряда, для развития вычислительных умений, для развития пространственных ориентировок, для развития умения выявлять свойства, зависимости, закономерности. Конструктор «Лего» интересен детям как игрушка, но одновременно он развивает конструктивное мышление и творческое воображение

4. Принцип динамичности - статичности среды.

Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений. Поэтому развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.

Выстраивая, таким образом, развивающую предметно-пространственную среду, каждый из нас помнит, «…какую громадную, ни с чем несравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…» Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы…».

5. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т. д.

В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

- Физкультурный зал;

- Музыкальный зал;

- Изостудия;