Образовательная программа (стр. 17 )

· Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

· Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообраз­ным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

· Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

· Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движе­ний в играх и хороводах.

· Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

6. Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка.

При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.

Мониторинг образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту ребёнка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребёнка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательными областями
Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Музыка	Художественное творчество	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий.

Цель мониторинга – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии согласно показателям (интегративные качества личности, стартовая готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной программы ДОУ; отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе ДОУ.

Функции мониторинга: диагностическая, аналитическая, прогностическая, коррекционно-образовательная, проективная.

Задачи мониторинга:

1. Выявить актуальный уровень развития интегративных качеств личности ребенка на каждом возрастном этапе, уровень стартовой готовности к обучению на ступени старшего дошкольного возраста.

2. На основе анализа диагностических данных выявить личностные достижения ребёнка в процессе освоения основной общеобразовательной программы ДОУ.

3. Разработать индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения ребенка в соответствии с полученными данными.

4. Осуществить действенную обратную связь в системе «руководитель – педагог – родитель – ребенок» для принятия адекватных мер регулирования и прогнозирования развития,  совершенствования образовательного процесса.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплекс­ный подход к оценке итоговых и промежуточных результа­тов. Полученные результаты по­могают осознанно планировать образовательную работу с детьми и отслеживать динамику развития каждого ребен­ка и группы в целом.

Объектом мониторинга являются физические, интеллек­туальные и личностные качества ребенка (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, приказ Минобразования РФ от 01.01.2001 г. № 000, п.3.б).

Субъекты психолого-педагогического мониторинга, и их деятельность: воспитатели, специалисты ДОУ,  родители.

Медицинские работники ДОУ проводят мониторинг здо­ровья. Педагоги получают от медиков следующую инфор­мацию по каждому ребенку: физкультурную группу; различные ограничения (по физической нагрузке, посе­щению некоторых занятий в бассейне, закали­вание, питание). Информация по ограничениям может поступать, уточ­няться в течение года.

Инструкторы по физической культуре (воспитатели) дважды в год (в ноябре и апреле) на учебно-контрольных (диагностических) занятиях проводят мониторинг физиче­ской подготовленности детей. Участие в обследовании принимают старший воспита­тель, медицинская сестра, воспитатели ДОУ.

Педагоги ДОУ осуществляют мониторинг в основном в виде педагогических наблюдений два раза в год (как минимум): в начале и конце учебного года. Длитель­ность проведения – неделя. Педагогические наблю­дения проводятся по следующим направлениям развития ребенка: познавательно-речевое, художественно-эстетиче­ское, социально-личностное.

Педагог-психолог ДОУ проводит мониторинг общего психического развития детей. Наиболее важными для диагностики развития маленьких детей признаются моторная и познавательные сферы, речь и социальное поведение.

Учитель-логопед детского сада проводит диагностические методи­ки в рамках коррекционных программ, используемых в своей работе.

Заместитель заведующего анализирует и обобщает данные мониторинга. На основании полученных данных проводит­ся коллективное обсуждение каждой группы с педагогами и специалистами, работающими с детьми конкретной груп­пы, согласовываются действия воспитателей и специали­стов, осуществляется (при необходимости) корректировка воспитательно-образовательной работы с детьми.

По каждому интегративному качеству подсчитывается сумма количества выделенных оценочных критериев и выводится уровень развития: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень развития качества свидетельствует об эффективности образовательной работы с ребенком с достаточным уровнем развития.

Средний уровень отражает индивидуальные особенности ребенка и определенные недостатки деятельности воспитателя, которые требуют изучения и корректировки (дети с преобладанием к близко к достаточному уровню).

Если же обследование констатирует низкий уровень развития качества, то психологу детского сада необходимо более глубоко исследовать развитие данного ребенка, а методисту – образовательную деятельность педагога (дети с недостаточным уровнем).

Для того чтобы обследование не приводило к переутомлению детей и не нарушало ход образовательного процесса, мониторинг достаточно проводить 1 раз в конце учебного года (май).

Данные промежуточных результатов обследования детей являются исходным ориентиром для построения образовательной деятельности в следующей возрастной группе.

Результаты оценивания каждого интегративного качества оформляются протоколом. Данные мониторинга заносятся в карту развития. Карта развития заполняется совместно двумя педагогами, работающими на группе.

Методические рекомендации наблюдения за ребенком в различных видах деятельности и в процессе режимных моментов проводятся педагогом в течение года.

Диагностические задания выполняются с ребенком индивидуально или с подгруппой детей (не боле 6-и человек). Желательно при проведении подгруппового обследования присутствие второго воспитателя.

Диагностическое обследование желательно проводить в первой половине дня со вторника по четверг. Не рекомендуется диагностировать ребенка, который только что пришел после болезни, находится в сложной жизненной ситуации (развод родителей, смерть близких родственников и т. д.), или же нетипично ведет себя (возбужден, капризен и т. д.) в данном случае обследование стоит перенести.

Для выполнения диагностических заданий необходимо выбрать такое место, чтобы ребенок не отвлекался и мог сосредоточиться.

В ходе выполнения диагностических заданий не рекомендуется.

- торопить ребенка, спешить с подсказкой;

- показывать свое неудовольствие, неудовлетворение;

- подчеркивать отрицательные результаты обследования.

Непрерывная продолжительность обследования не должна превышать 15-и минут в младших и средних группах и 20-и минут в старших и подготовительных группах. При первых признаках утомления ребенка обследование следует прекратить.

Интеллектуальное развитие

Интеллектуальное развитие детей преддошкольного возраста (3-5 лет) определяется по общепринятым критериям с использованием следующих диагностических методик:

Качества	Критерии оценки	Диагностические методики и упражнения
Интеллектуальная компетентность	- Уровень мыслительной активности - интерес к причинно-следственным связям; - владение способами построения замысла; - владение способами элементарного планирования деятельности; - уровень владения родным языком (звуки, рифмы, смысл)	Наблюдение, беседы с детьми, анализ детских вопросов Методики «Времена года», «Что здесь лишнее», «Кому чего не достает» (Р. Немов) Наблюдение за сюжетными играми и самостоятельной продуктивной деятельностью Методики «Назови слова», «Расскажи по картинке», «Придумай рифму» (Р. Немов)
Воображение	- уровень воссоздающего воображения (умение создать образ по его описанию) - уровень овладения способами ааглютенации («склеивания», схематизауции)	Методика «Нарисуй что-нибудь», «Придумай сказку») (Р. Немов)

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста (5-7лет) определяется по общепринятым критериям с использованием следующих диагностических методик:

Качества	Критерии оценки	Диагностические методики и упражнения
Интеллектуальная компетентность	- способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию и речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности; - умение группировать предметы; - умение проявлять осведомленность в разных сферах жизни; - знание и умение пользовать универсальными знаковыми системами; - свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический срой речи, фонетическая система, элементарные представления о семантической структуре).	Наблюдения, методика «Нелепица», исследовательская практическая деятельность, рассказывание из личного опыта. Игры на сериацию и классификацию предметов Наблюдения, беседы Наблюдения, анализ моделирующей деятельности детей Различные виды детских рассказов, сочинительство, потребность в освоении навыков чтения
Воображение	- умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и синтез; - уровень овладения умением акцентрирования, схематизации.	Придумывание сказок, историй. Фантазийное художественное творчество

Промежуточную оценку интеллектуального развития проводят воспитатели групп в конце учебного года. Итоговая диагностика проводится в конце возрастного периода (7 лет) и в случае стойких показателей низкого уровня интеллектульного развития выносится на ПМПК.

Личностное развитие

Уровень личностного развития детей раннего возраста не определяется в соответствии с позицией считающего, что первые личностные новообразования формируются к трем годам.

Уровень личностного развития детей преддошкольного возраста (3-7 лет) определяется по общепринятым критериям и с помощью традиционных диагностических методик.